Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста (стр. 17 )

Как видно из перечисленного, понятие профессиональной компетенции включает совокупность личностных качеств специалиста, позволяющих ему свободно ориентироваться в динамично меняющемся социуме, в среде своей профессиональной деятельности, максимально используя свои возможности, адаптируясь к запросам общества и реализуя свою самодостаточную позицию.

В понятие профессиональной компетенции учителя математики можно отнести информационно-педагогическую компетентность, куда включено умение пользоваться современными информационными технологиями. Но, к сожалению, учитель здесь – не лидер. Учащиеся школы гораздо быстрее и легче осваивают компьютер, чем их педагоги. И вот, чтобы не отстать от ученика, учитель стремится к постоянному самообразованию и саморазвитию. Но не каждый взрослый человек готов к этому, т. к. можно обратиться к ученику с просьбой о выполнении задания и тем самым сэкономить свое время; а может быть, человеку, который учит, сложно начать учиться самому. И здесь все зависит от личностных качеств учителя: воли, коммуникабельности, прозорливости.

Решение задач на уроке можно рассматривать как домашнюю заготовку учителя и в методическом, и в теоретическом плане. Но учащиеся старших классов довольно часто обращаются к учителю за консультацией при решении какой-либо сложной, непрограммной задачи. И это – возможность для учителя показать глубину своих знаний по предмету.

Анализ компетентного взаимодействия участников педагогического процесса невозможен без рассмотрения понятия «толерантность» как одной из основных компетенций профессионального мастерства педагога. Это следует из того, что влияние взаимодействия педагога и учащегося на формирование профессионально значимых компетенций последних обладает «диалогичным» () уровнем проявления. С его точки зрения, компетентное общение учителя со своими учениками должно напоминать восточную систему воспитания: 5-6 классы – авторитарный стиль: я пришел, чтобы научить вас; 7-9 классы – демократия: я хочу учиться вместе с вами; 10-11 классы – сотрудничество: я готов учиться у вас.

Педагог должен уметь творчески применять свои педагогические знания, предусматривая сразу несколько вариантов развития и решения ситуаций, возможных на уроке и вне его.

Реализация воспитательного компонента иноязычного образования

Развитие личности средствами иностранного языка направлено на культурное обогащение, формирование представления о диалоге культур. Включение раннего обучения иностранному языку в систему непрерывного образования актуализирует проблему определения сущности и содержания воспитательного компонента. Детей нужно учить ценить свой родной язык и национальную культуру, но если их не воспитывать в уважении к другим культурам, процесс культурного становления личности будет формальным или вообще перестанет осуществляться.

Результаты психолого-педагогических исследований, проведенных , , и другими учеными, убедительно доказывают сензитивность младшего школьного возраста для приобщения к национальным культурам других народов. Развитие у учащихся способности использовать иностранный язык как средство общения в контексте диалога культур в наибольшей степени соответствует требованиям современного общества. Формирование позитивного отношения к другим культурам, воспитание ценностных ориентаций по отношению к родной культуре, воспитание толерантности – основные задачи поликультурного воспитания. Тем не менее, приобщение учащихся к культуре и традициям страны изучаемого языка, с одной стороны, и развитие национального самосознания, воспитание гражданских качеств, с другой, – не всегда находятся в гармоничном единстве.

Эффективная реализация воспитательного компонента начального иноязычного образования возможна в условиях поликультурного образовательного пространства. Воспитание уважения к родной культуре неразрывно связано с формированием представлений о культурном многообразии мира, творческом проникновении в иные культуры. Основными характеристиками воспитательного компонента начального иноязычного образования являются:

*  диалогичность, открытость;

*  разнообразие видов деятельности учащихся;

*  интегрирование различных культурных сфер.

Воспитание позитивного отношения к иноязычной культуре предполагает:

÷  формирование уважения к народу страны изучаемого языка;

÷  поддержание интереса к иностранному языку;

÷  воспитание культуры общения и поведения;

÷  развитие потребности в практическом использовании иностранного языка в различных видах деятельности, включающих игровую и художественно-творческую.

Национально-культурное своеобразие воспитания предполагает, что подлинное понимание культуры своего народа невозможно вне обращения к ценностям «чужих» культур. Именно соотнесенность народа с мировой культурой делает его нацией. В условиях современной социокультурной ситуации воспитание толерантности следует рассматривать как определяющее условие преодоления кризиса этноцентризма. Толерантность реализуется на различных уровнях. Приоритетными для младших школьников являются коммуникативный и поведенческий аспекты толерантности, воспитание которой должно осуществляться уже на начальной образовательной ступени. Приоритетное значение имеют изучение другой культуры и уважение культурных различий.

Начальное иноязычное образование обладает рядом предпосылок для эффективной реализации воспитательного компонента:

®  положительно влияет на формирование идентификации своей культуры с языком;

®  открывает взгляд на дифференциацию культур;

®  готовит ребенка к принятию иной культуры.

На основании анализа реализации воспитательного компонента начального иноязычного образования было установлено отсутствие системности в данной деятельности. В ходе работы было изучено состояние реализации воспитательного компонента в массовой практике начального иноязычного образования. Анализ воспитательного потенциала уроков и внеурочных мероприятий показал, что учителя и классные руководители отдают предпочтение развлекательным формам, не учитывая сопоставительного аспекта. Несмотря на то, что в качестве воспитательных задач урока выделяются формирование интереса к стране изучаемого языка, воспитание положительного отношения к народу и культуре, их практическая реализация оказывается затрудненной. Как следствие, уровень сформированности национально-культурного аспекта является низким. Наряду с недостаточностью знаний иноязычной культуры у младших школьников были зафиксированы низкие показатели дисциплинированности и этической культуры.

Отсутствие сформированности определенных личностных качеств младших школьников, а также направленного интереса к овладению иноязычной культурой актуализируют разработку программы, раскрывающей национально-культурное своеобразие воспитания. Разработанная нами экспериментальная программа предусматривала формирование у учащихся равного положительного отношения к родной и иноязычной культуре через народные игры, песни, сказки и другие формы культурных практик.

Разработанное нами учебно-методическое обеспечение реализации воспитательного компонента было представлено программой занятий, направленной на воспитание толерантности. Приоритетное значение в данной программе имеют интегративные занятия, позволяющие на основе игровой, музыкальной, изобразительной деятельности сориентировать детей в многообразии культурных проявлений и сформировать положительное отношение как к родной, так и иной культуре.

Актуальность данной программы заключатся в следующем. Исторически сложилось так, что именно школа является фундаментом в формировании национальной самоидентификации и самоопределения. В школе отражаются непростые межнациональные отношения. В этой связи основная задача программы – формирование в подрастающем поколении уважения к людям иной культуры, языка, веры.

Программа предоставляет детям возможность почувствовать разнообразие национальных культур, позволяет развить индивидуальные творческие способности школьников, их исполнительские навыки, артистизм и научить анализировать, понимать органическую целостность народной культуры, оценивать ее значение в выработке своих жизненных ориентиров. Кроме того, программа предоставляет детям дополнительную информацию по изучаемым в школе предметам (литературе, музыке, рисованию).

Ожидаемые результаты. В результате освоения программы воспитанники получают целый комплекс знаний и приобретают определенные умения. К концу обучения детей необходимо научить:

1. Правильно оценивать последствия человеческой деятельности и собственных поступков.

2. Воспитывать в себе такие качества, как отзывчивость, сопереживание, стремление помочь.

3. Ориентироваться в традициях народной и иноязычной культуры, знать традиции, обычаи, их символику.

4. Научиться использовать элементы народной культуры в повседневной жизни.

5. Приобрести комплекс специальных знаний и навыков в театральном творчестве, фольклоре, а также применять их в быту и передавать свои знания другим людям.

Содержание программы охватывает 34 занятия.

Введение. Первые шаги в культуре (1 занятие). Понятие «культура». Сущность культуры. Материальная и духовная культура.

1. Поэтическое и музыкальное творчество (6 занятий)

Национальные особенности поэтического творчества (стихи и скороговорки). Танцы и песни в России и странах изучаемого языка (Шотландия, Ирландия). Речевые зарядки: считалки, скороговорки.

2. Игры в России и стране изучаемого языка (10 занятий)

Особенности игр зарубежных сверстников. Значение игры в жизни человека. Основные правила игры. Разучивание игр России и Англии.

3. Путешествие на остров сказок (10 занятий)

Народные сказки. Одушевление и очеловечивание животных и явлений природы. Сказки о природе. Сказочные герои. Сходства и различия сказок разных народов. Мудрость сказок. Чтение сказок вслух по ролям. Сравнение предложенных сказок. Поиск сходств и различий. Творческая переработка сказок. Иллюстрирование сказок. Сочинение сказок с заданными героями.

4. Семья и я (6 занятий)