Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста (стр. 16 )

Так, модели функционирования полупроводниковых приборов позволяют наглядно продемонстрировать физические принципы их работы в качестве дискретных компонентов и элементов интегральных схем. Компьютерное моделирование процессов рассеяния рентгеновского излучения в монокристаллических и аморфных веществах позволяет решать научные и прикладные задачи физики конденсированного состояния.

Открываемые компьютерным моделированием и вычислительным экспериментом возможности постановки реальных задач без оглядки на сложность математического аппарата, варьировать параметры системы и, наконец, вносить изменения в саму компьютерную модель способствуют активизации исследовательской деятельности учащихся, что отвечает современной концепции физического образования как исследовательско-ориентированного.

Категория «мышления» издавна исследуется разными науками. В зависимости от подходов к анализу данной категории, мышление определяется как активный процесс отражения объективного мира в понятиях, суждениях, теориях (общий философский взгляд); движение мысли, раскрывающее связь, которая ведет от отдельного к общему и от общего к отдельному (), внутренняя деятельность психики, посредством которой мозг обнаруживает общие объективные отношения и структуры вещей и использует их для целесообразной регуляции действий (); высшая мыслительная деятельность, тесно связанная с действием и изменением мира () и др.

Вслед за и , мы рассматриваем мышление в работе как опосредованную речью и прошлым опытом высшую форму познавательного психического процесса, направленного на познание объективной реальности.

В психологическом словаре понятие «аналитическое мышление» раскрывается как эмпирический конструкт, отражающий способность индивида к использованию логики в анализе информации и при принятии решений. Аналитическое мышление – компонент практического интеллекта-конструкта более высокого уровня в иерархии конструктов личности.

Аналитическое мышление характерно тем, что его отдельные этапы отчетливо выражены и думающий может рассказать о них другому человеку. Аналитически мыслящий человек полно осознает как содержание своих мыслей, так и составляющие их операции. Аналитическое мышление в своем крайнем виде принимает форму тщательного дедуктивного (от общего к частному) вывода. Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представленные в сознании самого мыслящего человека.

Природные способности человека к проявлению аналитического мышления не должны рассматриваться буквально, т. к. процесс развития личности – нелинейный, непрямой, и её генетическая программа не всегда может развернуться в полном объёме – это результат внутренних задатков, социальной сферы, психических механизмов саморазвития личности, детерминированных его деятельностью. и отмечали, что процесс обучения и воспитания влияют на развитие личности лишь тогда, когда осуществляется определенная деятельность соответствующего содержания. Методологическая связь проявления аналитического мышления и деятельности вызывает необходимость рассматривать в нашем исследовании категорию «аналитического мышления» в качестве конечной цели как создание нового состояния образа выпускника физических факультетов классического университета.

По , всякий мыслительный процесс является актом, направленным на разрешение определенной задачи, постановка которой включает в себя цель и условия. Мышление начинается с проблемной ситуации, потребности понять. При этом решение задачи является естественным завершением мыслительного процесса, а прекращение его при недостигнутой цели будет воспринято субъектом как срыв или неудача. С динамикой мыслительного процесса связано эмоциональное самочувствие субъекта, напряженное в начале и удовлетворенное в конце.

Начальной фазой мыслительного процесса является осознание проблемной ситуации. Сама постановка проблемы является актом мышления, часто это требует большой мыслительной работы.

Первый признак мыслящего человека – умение увидеть проблему там, где она есть. Возникновение вопросов, есть признак развивающейся работы мысли. Человек видит тем больше проблем, чем больше круг его знаний. Таким образом, мышление предполагает наличие каких-то начальных знаний.

От осознания проблемы мысль переходит к ее разрешению. Решение задачи осуществляется разными способами. Есть особые задачи (задачи наглядно-действенного и сенсомоторного интеллекта), для решения которых достаточно лишь по-новому соотнести исходные данные и переосмыслить ситуацию.

В большинстве случаев для решения задач необходима некоторая база теоретических обобщенных знаний. Решение задачи предполагает привлечение уже имеющихся знаний в качестве средств и методов решения.

Применение правила включает две мыслительные операции:

- определение, какое именно правило привлечь для решения;

- применение общего правила к частным условиям задачи.

Автоматизированные схемы действия можно считать навыками мышления. Важно отметить, что роль мыслительных навыков велика именно в тех областях, где имеется очень обобщенная система знаний, а именно при моделировании сложных физических явлений.

Аналитическое мышление абстрактно, основано на установлении причинно–следственных связей некоторых характеристик предмета, процесса, явления на основе совокупности абстрактных, логических правил типа «Если выполнено a, b, g, ... , то выполняется a, b, c, … ». Для аналитического мышления характерна детерминированность, однозначность результата. Если однозначный результат не может быть получен, то это означает необходимость расширения исходной базы.

Аналитическое мышление позволяет отчетливо выразить отдельные этапы в процессе решения задачи и умение передать это. Оно может принимать форму отточенного дедуктивного рассуждения, в котором используется логика и которое имеет четкий план.

Работая над уточнением основного понятия исследования, мы пришли к пониманию, что аналитическое мышление – высшая форма познавательного психического процесса, направленнная на развитие логических форм мышления: понятий, суждений, умозаключений, аналогий.

Поведение индивида с выраженной способностью к аналитическому мышлению характеризуется следующими особенностями:

– склонность к разностороннему обсуждению теоретических концеп-ций;

– готовность к разрешению сложных проблем;

– критичность, беспристрастность, следование логике в поведении;

– расчетливость, предусмотрительность и неторопливость в решениях и действиях.

Формирование аналитического мышления будущего физика рассматривается в работе как процесс становления положительных динамических изменений аналитического мышления студента под влиянием обучения, воспитания, создания определенной социокультурной среды.

Формирование аналитического мышления студентов физических факультетов классического университета возможно при соблюдениии следующих условий:

- поэтапность формирования аналитического мышления студентов физических факультетов;

- осуществление межпредметных связей и интеграцию содержания и технологий общеобразовательных и специальных учебных курсов;

- дифференциацию содержания по сложности, по уровням обучения, что обусловлено спецификой проблемных заданий по моделированию сложных физических явлений.

Библиографические ссылки

1.  Выготский, Л. С. Мышление и речь [Текст] / // Собр. соч. В 6 т. – М. : Педагогика, 1982. – Т. 2. Проблемы общей психологии. – С. 6-361.

2.  Новое педагогическое мышление [Текст] / Под ред. . – М. : Педагогика, 1990. – 172 с.

3.  Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования [Текст] / . – М. : Просвещение, 1958. – 198 с.

Формирование компетенций учителя математики

для эффективного обучения старшеклассников

,

В последние десятилетия большое внимание исследователи обращают на поиск оснований для организации исследовательской деятельности учащихся при условии сохранения их здоровья. В качестве одного из оснований и др. ученые называют компетентностный подход к анализу и организации педагогической деятельности.

Что понимается под профессиональной компетенцией учителя математики? В первую очередь – это способность личности на разном уровне решать различные типы педагогических задач, далее – математическая компетентность, которая может проявляться не только в умении пользоваться естественнонаучным методом познания в учебных целях, но и в умении владеть им, как «инструментом», в любой внеклассной реальности.

под профессиональной компетентностью учителя понимает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению его педагогической деятельности. Знание истории математики также играет немаловажную роль.

Согласно трактовке , , и др., компетентность специалиста представляет собой совокупность способностей, качеств и свойств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности в той или иной сфере. Критерий профессиональной компетентности, по их мнению, – общая значимость результатов труда специалиста, его авторитет.

Рассматривая современные методики формирования компетенций специалиста, можно заметить, что любому профессионалу (и учителю в т. ч.), должны быть присущи шесть основных качеств делового человека: 1) ответственность; 2) инициативность (учитель – неисчерпаемый источник идей); 3) пунктуальность; 4) гибкость и открытость; 5) командность (как возможность ощущать себя членом команды); 6) самомотивация: даже в неинтересной задаче можно найти изюминку.

Проанализировав различные характеристики специалиста, определяющие сущность профессиональной компетенции, мы выделили следующие параметры:

·  профессиональная подготовленность;

·  коммуникабельность;

·  профессиональный такт и деликатность;

·  доброжелательность и внимание к людям;

·  умение принимать решения и отвечать за их последствия;

·  гражданская позиция;

·  социальная компетентность.