Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста (стр. 26 )

Выявлены общие и специфические условия, выполнение которых побуждают студента к накоплению опыта профессионального саморегулирования в процессе реализации деятельностных технологий.

Под общими условиями понимались обстоятельства и особенности, с которыми встречаются будущие педагоги при реализации деятельностных технологий в различных дидактических ситуациях:

- гуманистичность вхождения студентов в социокультурные сферы профессиональной жизнедеятельности;

- акмеологичность профессиональной подготовки студентов;

- активное участие студентов в самоуправлении вуза;

- обеспечение морально-правовой защищенности реализации студентами следующих позиций саморазвития в педагогическом процессе вуза: «я должен стать настоящим гражданином и высококвалифицированным работником»; «я могу стать семьянином», «я хочу стать высоко развитым, широко образованным и всесторонне воспитанным человеком»;

- создание в педагогическом процессе вуза основ технологической модели профессиональной жизнедеятельности.

Библиографические ссылки

1. Сохранов, В. В. Социально-педагогические основы становления опыта саморегулирования [Текст] / . – Пенза, 1996.

2. Сохранов, В. В. Особенности подготовки студентов к профессиональной деятельности в процессе изучения дисциплин педагогического цикла [Текст] / [и др.]. – Пенза : ПГПУ им. , 2007.

Концептуальные основы профессиональной подготовки

будущих менеджеров

Стуколова Л. З.

Особенностью современного этапа развития социума экономически развитых стран, развивающихся стран, является попытка обрести некую стабильность во все более углубляющейся нестабильности во всех сферах жизнедеятельности человеческого общества. Отсюда появилась потребность в надежных формах и методах управления деятельностью предприятий, учреждений. Источником эффективности деятельности организаций любых типов признаются модели управления, основанные на новой парадигме менеджмента конца XX – начала XXI века. Ее сущность, по мнению П. Друкера, заключается в том, чтобы сделать знания производительными. Она характеризуется следующими основными элементами нового содержания: востребован человек целостный и самореализующийся (в отличие от человека экономического и человека социального); организация рассматривается не как механизм, а как живой организм, состоящий из людей, объединяемых совместными ценностями и др. Проведенный нами анализ отечественных и зарубежных исследований в области теории и практики менеджмента показал, что менеджмент находится в процессе эволюционных изменений, вызванных осознанием роли человека в производстве, социальной и экономической жизни общества.

Сущность нового менеджмента можно назвать гуманистичной, его главной силой становится творчество людей, объединенных менеджером-лидером в команды. Так, многие современные исследователи в сфере менеджмента считают, что обучение менеджеров должно быть ориентировано на подготовку людей, способных сформировать новый общественный слой, который должен стать фундаментом будущего свободного общества (, , ).

Соответственно, существенно меняется цель профессиональной подготовки менеджеров: с подготовки профессионалов на личностно-профессио-нальное развитие будущих менеджеров. Личностный аспект профессиональной подготовки управленцев становится приоритетным. При разработке целей гуманистически ориентированной профессиональной подготовки менеджера мы учитываем, что традиционные функции управленческой деятельности все больше отходят на второй план при возрастании его роли как лидера. Это требует тесной увязки задач профессиональной подготовки с социальным заказом, модернизации учебного процесса, широкого использования наук, связанных с современной теорией менеджмента и педагогикой: философии, психологии, социологии, синергетики, культурологи и т. д.

В разрабатываемой нами концепции личностно-профессионального развития предпринята попытка реализовать ряд принципиальных идей.

Современная модель профессионального образования менеджера должна исходить из представления о менеджменте не только как о профессиональной деятельности, но и как об определенной социокультурной сфере, в которой происходит развитие личности. Способность к саморазвитию и есть сегодня один из основных показателей образованности менеджера. Такой критерий ориентирует образование на подлинные ценности. Мы разделяем мнение , что к их числу в первую очередь относятся знание, понимание, сознание, духовный и личностный рост.

Проблема личностно-профессионального развития менеджера не может быть сведена к проблеме формирования профессионально важных знаний, умений и качеств, так как никакой системный объект не может быть отождествлен с суммой его частей, признаков, факторов. Они представляют собой лишь различные стороны, аспекты и сферы проявления скрытого глубоко внутри узлового системообразующего противоречия, без разрешения которого система не может перейти к новому уровню своего качественного становления.

Становление целостной личности определяется способностью человека к самоуправлению, саморегуляции своих действий, социальных ролей и поступков. Соответственно, развитие личности выступает как процесс совершенствования системы саморегуляции личности через изменения, совершенствования ее структурных компонентов и их функциональных отношений.

Под «процессом личностно-профессионального развития будущего менеджера» понимается процесс, который по форме и содержанию является полисистемным образованием. Сущность данного процесса раскрывается в ходе его анализа: во-первых, как формы профессиональной социализации и индивидуализации; во-вторых, как части жизненного пути индивида; в-третьих, как специфической формы профессионального развития и научения; в-четвертых, как специфической формы проявления профессиональной активности индивида. Он определяет социальные и индивидуальные детерминанты профессионального развития; личностный смысл профессионализации для индивида; механизмы преобразования свойств индивида в профессионально важные и профессионально значимые качества, компетентность, лидерство; систему форм, методов и средств учебной активности, в рамках которой осуществляется решение задач профессионального развития.

Динамика детерминации личностно-профессионального развития тесно связана с динамикой форм активности личности: на начальных этапах преобладает адаптивная форма активности, а на более поздних – надситуативная, духовная форма, которая, собственно, и обеспечивает развитие индивидуальности и социально-профессиональной общности.

Разработка концепции личностно-профессионального развития будущих менеджеров основывается на следующих положениях.

- профессионально-управленческая направленность обучения и концепция интеграции в профессиональном образовании менеджера являются идейной основой введения управленческих методологических знаний в преподавание дисциплин всех блоков;

- концепция культурологического личностно-ориентированного образования, означает, что методологические знания, входящие в системы основных культурных ценностей, способствуют формированию и развитию личности менеджера;

- концепция гуманитаризации высшего образования, означающая возможность демонстрировать возникновение, развитие идей и методов современной теории менеджмента, их применение в различных областях знаний. Возможность и необходимость использования дисциплин гуманитарного цикла: гуманистической педагогики, гуманистической управленческой психологии, социальной и экономической психологии, философии науки и др. для формирования аксиосферы современного специалиста;

- концепция гуманизации образования, означающая ориентацию на личность студента – будущего специалиста, организацию сотрудничества в педагогическом процессе.

При разработке данной концепции мы использовали синергетический подход. считает, что модели синергетики приложимы к миру человеческого познания, творчества, образования, исследования будущего в свете философского конструктивизма. С точки зрения синергетики человек активно конструирует самого себя как личность в жизни, научном и культурном творчестве, образовании и самообразовании. Конструктивизм, как прогрессивное понимание человека, развивается синергетикой, поскольку конструктивизм внутренне встроен в синергетическое знание, которое основывается на принципе циклической причинности между элементами и системой в целом, поведением элементов и параметрами порядка, самоорганизующейся системой и окружающей ее средой, наблюдателем и наблюдаемым, субъектом и объектом.

Смысл и содержание вклада синергетики в решение педагогической проблемы личностно-профессионального развития будущих менеджеров состоит в разделяемой нами идее о том, что человек не столько отражает, сколько строит окружающий мир, оформляет и организует его в соответствии с конструктивистскими установками своего сознания и своими ценностями. Соответственно, такой подход предполагает изучение возможностей использования в целостном процессе профессиональной подготовки специалистов синергетических методов, рассмотренных в аспекте образования.

Помимо синергетического подхода мы основывались на системном подходе. Реализация системного подхода означает, что универсальность знаний позволяет представить управленческую науку как целостную систему, которую фундаментализируют общенаучные методы познания. Развитие системного подхода позволяет использовать в процессе поэтапного включения будущих менеджеров в профессиональную деятельность характерные свойства системного моделирования: многомодельность, системный динамизм, диалоговость, аксиологизация и др.

Методологической основой этих подходов становится философское понимание человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности, гуманистическая аксиология, рассматривающая человека как высшую ценность и самоцель общественного развития.

В качестве базовых принципов, положенных в основу концепции личностно-профессионального развития менеджеров, избираются:

- принцип развития как доминирующий принцип актуализации самовоспитания менеджера;