Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста (стр. 4 )

В педагогике высшей школы значительный вклад в разработку культурологических основ содержания и технологий обучения в вузе внесли , , B. C. Леднев, , и другие.

Принципиально новым явлением сегодня становится профессиональная культура дизайнера как личности формирующей среду обитания Человека. Исследования, осуществляемые в области архитектуры, дизайна (, ) показали, что основанием профессиональной компетентности дизайнера, как и архитектора, выступает проектная деятельность, поскольку содержанием его труда является создание своеобразной социально-производственной системы, реализующей потребности общества в организации предметной и пространственной среды жизнедеятельности человека.

Анализ теории и практики художественно-промышленного образования (дизайн-образования) показал, что уровень развития профессиональной культуры дизайнера не всегда достаточно высок, что отрицательно сказывается на продуктах профессиональной проектной деятельности, а это, в свою очередь, влияет на развитие общества в целом. Отсутствие комплексного проектного подхода к формированию необходимых профессиональных качеств и личностных свойств студентов – будущих специалистов-дизайнеров вызвали противоречие между необходимостью последовательного, целенаправленного приобщения их к профессиональному и социокультурному опыту, овладению высоким уровнем профессиональной культуры и отсутствием результативной образовательной технологии, направленной на формирование этих качеств будущих специалистов-дизайнеров, недостаточным для этого уровнем учебно-методического обеспечения. Формирование профессиональной культуры будущих специалистов-дизайнеров связано с актуализацией рефлексивного и творческого компонентов профессиональной деятельности; структурировании содержания блоков предметно-профессиональной подготовки; инициировании рефлексии как механизма проектной деятельности студентов будущих специалистов-дизайнеров; развитии общей и художественной культуры, что способствует воспитанию высокой духовности и нравственности, выявлению и стимулированию творческой самодеятельности, воспитанию эстетического вкуса.

Методологической и теоретической основой исследования являются подходы, сформировавшиеся в отечественной и зарубежной педагогике и психологии по изучению профессиональной культуры в системе психолого-педагогических наук (, , и др.), философских проблем взаимосвязи познания и творчества (Аристотель, , И. Кант, Платон, , З. Фрейд и др.), архитектурно-проектной (, , и др.), историко-педагогической (), нравственно-эстетической (, ), коммуникативной (, , ), технологической (), физической () и др., теоретические и методологические поиски путей совершенствования обучения художественным дисциплинам (, , и др.)

Вопросы дизайнерского образования студентов рассматриваются в трудах , , и др.

Особого внимания заслуживают исследования и выводы, содержащиеся в трудах ученых, работающих в профессиональных сферах дизайна (, , -Магомедов).

Модель профессиональной культуры студента-дизайнера представляет собой систему его социально-психологических, учебно-образовательных и производственных характеристик, в которой интегрированы ценностное отношение к профессиональной деятельности дизайнера, профессиональные знания, теоретические и практические умения и социально-значимые качества личности.

Критериями и показателями сформированности профессиональной культуры специалиста-дизайнера выступают ценностное отношение к проектной деятельности, профессиональная компетентность, креативность, рефлексия личностно-профессионального развития, эмоционально-коммуника-тивный критерий.

Ведущими тенденциями и принципами формирования профессиональной культуры специалистов-дизайнеров являются ориентирование дизайнерского образовательного процесса на выполнение функции развития и сохранения локальных, международных и исторических культурных традиций; расширение традиционных функций высшего учебного заведения, направленных на реализацию обучающей, исследовательской, профессиональной, сервисной, культурной и гуманистической функций; гуманизация дизайнерской деятельности и гуманитаризация содержания.

С позиций культурологического подхода профессиональная культура выступает как универсальная характеристика специалиста. Ее формирование рассматривается в качестве систематизирующего фактора становления будущего специалиста (). Исследование проблемы формирования профессиональной культуры осуществляется в контексте общефилософских и культурологических традиций, содержащих две взаимосвязанные тенденции - интеграции и дифференциации. С одной стороны, культура есть целостное, системное, интегрированное образование, а, с другой стороны, признается необходимость дифференциации целостной культуры на ее составляющие и направления ().

Большинство исследований профессиональной культуры строится на представлении о культуре как социальном феномене, имеющем деятельностную природу. Культура рассматривается как универсальная характеристика человеческой деятельности, проявляющаяся в разных формах существования, как способ и форма человеческого бытия, как мера и способ реализации сущностных сил человека в его социальной деятельности (, , ).

С позиции деятельностного подхода культура выступает как социально-значимая творческая деятельность во взаимосвязи ее результативности (опредмеченной в нормах, ценностях, традициях, знаковых и символических системах и т. д.), и ее процессуальности, предполагающей освоение людьми уже имеющихся результатов творчества. Деятельностный подход к культуре основан на ее понимании как совокупности способов претворения человеческих сил и способностей в объективные социально значимые ценности (, , и др.). Такой подход реализуется в ряде педагогических исследований, посвященных проблеме профессионально-педагогической культуры (, , и др.).

Согласно антропологическим концепциям (, , Э. Фромм и др.), главное в культуре – человек, который является ее творцом и носителем. Культуротворческая функция человека состоит в том, что личность творит сама себя, самообогащается, создавая культурное пространство.

Для гуманистической концепции культуры характерно понимание ее как сферы реализации человека как личности, способной к диалогу с другими людьми. Гуманистический подход определяет роль человека как духовного субъекта культуры, обладающего такими свойствами как смыслостроительство, ответственность деятельности и поведения, способность к саморазвитию и самореализации ().

Аксиологический подход основан на представлении о культуре как сложной иерархии идеалов и смыслов, ценностных отношений. Культура есть осуществление ценностей (, и др.). Культура в этом смысле выступает как высшая ступень одухотворенности и очеловеченности природных и социальных условий жизни и человеческих отношений.

Профессиональная культура в большинстве источников трактуется как комплекс знаний, умений и навыков, овладение которыми делает специалиста мастером своего дела. Дизайн, как профессия, уникален по своему характеру, ибо в нем, представлены, неразрывно связанные между собой, все основные виды человеческой деятельности: познавательная, преобразовательная, ценностно-ориентационная, эстетическая, коммуникативная, которые по мере развития выделялись в относительно самостоятельные сферы профессионального труда дизайнера. Ее можно рассматривать как стержневую базу раскрытия комплекса профессиональных характеристик, социальных механизмов, условий, средств формирования и развития профессиональной культуры специалиста-дизайнера

Выделение профессиональной культуры из общего контекста необходимо для того, чтобы показать, что она формируется у людей профессионально занятых определенной сферой деятельности и прошедших специальную подготовку к ней. Профессиональная культура, бесспорно, связана с общей культурой, но имеет и свои определенные черты. Если общая культура личности отражает широту овладения ценностным содержанием духовной и материальной культуры, степень приобщения личности к созданию ценностей, готовность и способность к их продуцированию, то профессиональная культура личности по существу отражает проявление общей культуры в специфических условиях профессиональной деятельности, являясь важнейшей ее составляющей.

Педагогическое общение как процесс коммуникации

,

Повышение роли личностного фактора в современном производстве и управлении в условиях российских рыночных реформ, изменения в содержании и структуре человеческой деятельности, вызванные стремительным развитием информационных технологий, обусловливают необходимость изучения коммуникации как специфически человеческого способа организации деятельности.

В современном обществе все большее значение приобретает коммуникация, а на первый план выступает культура общения. Коммуникация не сводится к получению и передаче информации. Мнение о том, что в наше время большинство сообщений являются истинными или ложными и что существуют простые и четкие критерии, позволяющие отделить их друг от друга, несомненно, является наивным и часто является причиной ошибок в коммуникации.