Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста (стр. 27 )

- принцип целостности как принцип взаимосвязи, взаимообусловленности и синтеза всех процессов, включенных в процесс воспитания личности менеджера;

- принцип субъектности, предполагающий диалектику процессов педагогического воздействия и педагогического взаимодействия педагогов и студентов.

- принцип конструктивизма, признающий студента и преподавателя как процессуальное единство, взаимно конструируемых и конструирующих.

Одним из ведущих ориентирующих признаков личностно-профессио-нального развития будущего менеджера выступает саморегулируемость. Саморегуляция профессиональной деятельности менеджеров выражается в готовности устанавливать соответствие между отдельными компонентами, требованиями этой деятельности и собственными возможностями личности в конкретных ситуациях ее осуществления. Как следствие, в качестве необходимых умений студентов выступают умение ставить или осознанно принимать цель учебной деятельности, в соответствии с целью анализировать и создавать систему значимых условий, составлять последовательную программу действий (упорядочивать действия, способы, средства деятельности), оценивать конечные и промежуточные результаты, сопоставлять их с заданными и субъективными критериями успешности деятельности, на основе оценки производить требуемые коррективы.

Становление студентов субъектами учебной деятельности в вузе, приобретение ее саморегулируемости не является стихийным. Продуктивность протекания этих процессов определяется мотивированностью, целенаправленностью, планомерностью, системной управляемостью развития саморегуляции учебной деятельности обучающихся со стороны преподавателей. Развитие саморегуляции учебной деятельности понимается как качественное изменение свойств и психических процессов студента, приводящее, с одной стороны, к совершенствованию процесса отражения им окружающей действительности, а, с другой, к усложнению и активизации его деятельности. В результате развития возникает новое качественное состояние субъекта, которое выступает как изменение его «личностного потенциала».

В основу развития саморегуляции деятельности взят личностно-деятельностный подход, руководимый принципами субъективной осознанности, систематичности и последовательности, а также обязательной личностной активности студентов.

Личностный подход, согласно точке зрения и учитывает, что все внешние педагогические влияния всегда действуют опосредованно, преломляясь через внутренние условия личности и индивидуальности человека, опираясь на его активность (самовоспитание, саморазвитие, самоорганизацию, самообразование, саморегуляцию, самоуправление). При конструировании и осуществлении педагогического процесса, как реализации личностного подхода, существенным становится осмысление теоретических оснований расширения субъектности студента в нем. отмечает, что положение о том, что обучающийся должен рассматриваться и на деле выступать как субъект образовательной деятельности, является лишь декларирующим, не ключевым моментом многих исследований, реализующих соответствующие методики, психотехники, педагогические технологии. Зачастую, когда говорится о саморазвитии (самостроительстве, самовоспитании, самоопределении) личности, это саморазвитие тяготеет к абстрактному эталону или метапсихическому «Я». Соответственно, игнорируется такая известная истина, что личность рождается при решении экзистенциальной задачи овладения сложностью собственного бытия.

В этом контексте актуальны исследования , доказывающей, что для субъекта приобретает смысл, становится предметом осмысления не только то, что станет предметом его деятельности.

Таким образом, наше педагогическое исследование, реализующее личностный подход, логически выводит на методологическую рефлексию специфики педагогики как гуманитарной науки. Поскольку главными ориентирами современного гуманитарного исследования становятся гуманизм, культурные ценности, духовность, то обращение к педагогической герменевтике как к гуманистически и практико-ориентированному направлению теории и методологии чрезвычайно актуально (). Применение герменевтического подхода позволяет расширить контекст понимания жизненных и педагогических явлений, позволяет приблизиться к их объемному видению. Герменевтический подход к проблеме личностно-профессионального развития будущих менеджеров предполагает видение личности студента не только как субъекта учебной деятельности, в которой развивается его когнитивная сфера, но и как субъекта, осмысливающего себя в мире, осознающего гуманистическую сущность своей профессии, пытающегося понять смысл жизни и смерти, понять взаимоотношения не только в учебной, профессиональной деятельности, а также и в личных отношениях с друзьями, любимыми, родителями. Соответственно, исследуются условия, при которых студент осознанно выступит в роли субъекта своего личностно-профессионального развития.

Рассматривая разрабатываемую нами концепцию личностно-профессионального развития менеджеров как систему, представляющую собой функциональный комплекс взаимосвязанных элементов, реализующий единую целевую функцию, мы выделили ее цели:

На глобальном уровне – развитие тех способностей личности, которые нужны ей самой и обществу; включение личности менеджера в социально-ценностную активность; обеспечение возможностей саморазвития личностного потенциала. Структура личностного потенциала включает профессиональные знания, умения и навыки, обуславливающие профессиональную компетентность; трудовую активность; творческую активность как высшую форму трудовой активности; интеллектуальные способности; образовательный потенциал и др.

На профессиональном уровне – воспитание личности менеджера способной и готовой к сотрудничеству. Эта цель обусловлена тенденциями гуманизации как современного менеджмента, так и образования. Новая педагогика, в отличие от старой, фокусировавшей свое внимание на действиях учителя, переносит акцент на взаимодействие участников педагогического процесса. Не случайно ее часто называют педагогикой сотрудничества ().

Профессиональная подготовка менеджера, направленная на развитие способности к сотрудничеству, позволяет выделить ряд приоритетных стратегий и соответствующих им педагогических принципов:

- принцип активизации процессов самопознания, самооценки, самоопределения, самоуправления, самокоррекции и самореализации;

- принцип взаимодействия концептуального и технологического уровней, особенно в процессе профессионально-психологической подготовки студентов;

- принцип единства аксиологического и культурологического подходов в организации профессионального обучения будущих менеджеров;

- акмеологический принцип, суть которого заключается в том, что студент должен стремиться к творческой самореализации.

На уровне вуза – формирование профессиональной компетентности: проектной, производственно-технологической, организационно-управленчес-кой и научно-исследовательской (процесс вузовской подготовки специалистов в современных условиях детерминирован целевой установкой на основосоздающее развитие профессионально-компетентной личности – ее мотивационной, содержательной и операционной готовности к выполнению нормативных функций, готовности теоретически и практически осуществлять все виды профессиональной деятельности).

Необходимо отметить, что формирование и развитие профессиональной компетентности специалиста происходит в течение всей его профессиональной жизни. В рамках нашего исследования формирование профессиональной компетентности рассматривается как ее становление на этапе овладения специальностью.

В качестве необходимых педагогических условий развития будущих менеджеров в вузе выступают:

- учет контекста социокультурного развития российских студентов;

- выбор элементов зарубежного управленческого опыта в систему подготовки будущих менеджеров;

- организация работы по преодолению у студентов стереотипов в восприятии специфики профессиональной деятельности менеджера;

- разработка дидактических ресурсов для обеспечения учебной и квазипрофессиональной деятельности;

- системное построение дисциплин профессионального цикла и учебного плана в целом;

- единство специфических и инвариантных возможностей различных дисциплинарных блоков в формировании способности к саморегуляции учебной деятельности студентов, осознание ими всех ее элементов;

- включение личностного опыта студентов как специфического компонента содержания образования;

- повышение степени самостоятельности обучающихся в ходе развития;

- единство репродуктивного и продуктивного характера учебной деятельности;

- расширение субъектности студента в педагогическом процессе с помощью перехода преподавателя вуза на позицию фасилитатора, организовывающего взаимодействие между участниками данного процесса в форме сотрудничества.

Проблемы организации профильного образования

в современной школе

Тер-

Концепция развития образования предполагает реализацию и самореализацию заложенного в человеке личностного потенциала в соответствии с социально обусловленными и образовательными запросами личности. Однако реальность такова, что многие выпускники школы, обладая определенной системой знаний, не могут найти им адекватного применения.

Быстро меняющаяся действительность требует от старшеклассников не только определенного уровня знаний, но и наличия интереса к познанию, навыков альтернативного мышления, умений проектировать и сознательно осуществлять выбор своего жизненного пути.

Исходя из этого, основная идея обновления современной школы состоит в том, что образование должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Одной из приоритетных задач Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года стала разработка системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах школы.

Реализация профильного обучения призвана способствовать более эффективному достижению целей, поставленных перед современной школой, поскольку предполагает обеспечение условий каждому учащемуся для самоопределения в личностной и профессиональной сфере на основе самостоятельного осознанного выбора профиля обучения и формирования собственной образовательной траектории.