Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста (стр. 14 )

Часто мы применяем метод проектирования как музейной, так и учебной деятельности. В 2007-2008 учебном году был предложен проект учебной деятельности на уроках мировой художественной культуры «Нижегородский след в мировой художественной культуре». Мы с учениками 11 класса совершили экскурсию в Нижегородский художественный музей, ознакомились с произведениями выдающихся художников, представленными в нашем областном музее, было предложено выбрать тему, связанную с изучением творчества одного из художников и сделать виртуальную экскурсию. Кто-то из выпускников интересовался музыкой нижегородских композиторов, кто-то архитектурой Нижнего Новгорода. Мы включили в наш проект изучение музыки и архитектуры Нижнего Новгорода. В результате получились экскурсии-презентации по темам «Творчество », «Творчество », «инина и Дм. Пожарского во времена » и др., которые теперь в копилке нашего музея «Истоки».

Итак, метод проектирования учебной и экскурсионной деятельности позволяет привлечь каждого ученика к исследовательской и творческой работе, побуждает использовать компьютеры и другие новейшие технологии в учебном процессе. Этот метод позволяет увидеть результат труда ученика и учителя. Наконец, всё это воспитывает современных людей, любящих свою школу, свой город, свою Родину.

Таким образом, новые технологии диктуют новые формы экскурсионной работы. Использование цифровых фотоаппаратов, компьютеров, сканеров и другой современной техники позволяет творчески и современно готовить и проводить экскурсии в школьном музее «Истоки» и экскурсии по нашему городу. И не только. Отправляясь на экскурсии в другие города и страны, наши ученики и их родители привозят диски с видеоматериалами из разных музеев мира, по которым можно проводить виртуальные экскурсии.

Библиографические ссылки

1.  Гнедовский, М. Б. Современные тенденции развития музейной коммуникации [Текст] / // В кн. : Музееведение. Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности. – М., 1988. – С. 17.

2.  Рябцев, Ю. С. Путешествие в древнюю Русь [Текст] / . – М. : Владос, 1995. – С. 35-41.

Наука и практика о возникновении и разрешении конфликта

Проблема общения тесно связана с проблемой духовности человека, привлекающей пристальное внимание специалистов самого разного профиля. Попытаемся рассмотреть характер взаимоотношений между людьми в конфликтных ситуациях с точки зрения антропологических наук.

Современная картина мира и соответствующая ей парадигма возникли в Европе в XVII веке. Они основывались на эмпиризме и ставили во главу угла «надежные и универсальные» научные принципы, благодаря которым стало возможным управлять природой, обществом, человеком. Достигнув значительных успехов в области науки, техники, производства, человечество оказалось практически неспособным предотвратить экологический кризис, технологический хаос, душевную разобщенность и падение нравственности, имеющие место и обостренные до предела в настоящее время.

Современная научная парадигма в основном материалистична. Она представляет собой все сущее из поддающихся измерению, познаваемых материальных объектов, а человеческую личность сводит к совокупности ее социальных ролей. Данная парадигма оказалась мало полезной в утверждении непреходящих духовных ценностей, реализации извечной потребности человека в смысле жизни вообще и индивидуальной цели существования каждого из нас. Это явилось одной из причин поиска возможностей для реализации духовных потребностей на «рынках» чуждой нам культуры.

Современная педагогическая парадигма явно евроцентрична, т. к. фокусирует внимание на проблемах западного индустриального общества и соответствующего образа жизни, часто игнорируя идею культуросообразности воспитания и образования. Ориентируясь на процесс индустриализации, а не гармоничного формирования человека, его высших потребностей, воспитания и духовного развития, рассматриваемая парадигма довольно часто оказывается антигуманной. Во все времена в науке встречались факты, не поддающиеся объяснению; явления, не вписывающиеся в общую картину мира; события, не соответствующие существующим представлениям и на настоящий момент времени не имеющие соответствующего научного истолкования.

Смена парадигм всегда являлась результатом накопления «аномальных» данных, которые сегодня достигли критической отметки, а современная научная парадигма, порой не в состоянии разрешить кризис, рожденный из ценностной неопределенности. На наш взгляд, она наиболее уязвима в области медицины и педагогики, занимающихся разрешением проблем, связанных с личными и социальными потрясениями или с потребностями духовного плана, ведущей из которых является потребность человека в общении.

Систематическое общение с первых дней рождения человека становится обязательным условием полноценного развития его личности. Тем не менее, одной из форм взаимодействия между современными людьми и ключевых категорий современного коммуникативного процесса является конфликт как явление, наиболее ярко обнажающее внутреннюю сущность любого из нас.

Что же говорит нам современная наука о таком неоднозначном и распространенном явлении нашей жизни как конфликт?

Конфликт представляет собой столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций в сознании отдельно взятого индивида, отношениях отдельных людей или их групп. В настоящее время конфликт представляет собой сложное социально-психологическое явление, которое возможно рассматривать в качестве:

- одного из видов социального взаимодействия, сопровождаемого отрицательными эмоциями и включением примитивных механизмов и реакций общения (захват, агрессия, превосходство, игнорирование);

- следствия противостояния существующих в обществе антагонистических отношений, в частности, господства-подчинения;

- столкновения противоположных целей, интересов, потребностей, психологических позиций субъектов взаимодействия (отдельных личностей или их группировок);

- реакции человека на препятствия по достижению собственных целей, поведение других, не соответствующее нашим ожиданиям, на несовместимость мнений, характеров, психологических установок;

- обострения постоянного соперничества в сфере принципиальных, значимых для человека взаимодействий (конкуренция, соревнование, конкурсная система).

Говоря о структуре конфликта, необходимо отметить, что любой конфликт включает его участников или субъектов и объект, т. е. то, из-за чего он возникает.

Каждый из субъектов конфликта, в качестве которых могут выступать отдельные личности, группы людей, организации и даже государства, обладает определенным рангом, что дает ему возможность одержать победу или оказаться в свою очередь побежденным более сильным оппонентом. Обычно сила или ранг оппонента определяется знаниями, умениями, способностями, личностными качествами, жизненным опытом, социальным или материальным положением. Отсюда становится очевидным, кто обычно оказывается победителем в конфликтах между начальником и подчиненным, взрослым и ребенком, учителем и учеником, здоровым и слабым, богатым и бедным, хитрым и простодушным человеком.

Что же касается объекта (причины) конфликта, то в качестве его могут выступать материальные ценности, событие или явление, поведение отдельного человека или группы людей. Следует отметить, что истинный объект конфликт определить довольно сложно в связи с тем, что он не всегда находится на поверхности, и мы часто принимаем повод возникновения конфликта за его истинную причину.

В современных условиях, для которых характерна сильная привязанность человека к материальным ценностям, множество конфликтов возникает именно на данной основе. Одной из распространенных ошибок человеческого взаимодействия также является стремление человека не просто влиять на других людей, а полностью подчинить их себе, лишив при этом всяческой свободы выбора, что порождает разнообразные конфликты. Чаще всего конфликты порождаются поведением человека или группы людей, не соответствующим принятым в обществе требованиям или не отвечающим нашим ожиданиям.

В основе конфликта всегда находится проблема, т. е. сложная задача, требующая своего разрешения. Урегулирование конфликта связано именно с нахождением и устранением проблемы, а соответственно и его объекта, хотя в реальной жизни человек обычно пытается устранить субъектов-противни-ков. Не случайно, большинство конфликтов явно деструктивны и разрешаются согласно принципу «либо – выигрыш, либо – поражение».

Конфликт реализуется путем перехода конфликтной ситуации в инцидент. Под конфликтной ситуацией подразумевается ситуация скрытого или открытого противоречия участников конфликта, каждый из которых имеет свои цели, интересы, побуждения и способы решения значимой для него проблемы. Конфликтная ситуация может создаваться постепенно и существовать довольно долго никак внешне не проявляясь. Когда участники конфликта начинают действовать, отстаивая собственные интересы и обычно ущемляя интересы противника, конфликтная ситуация переходит в инцидент, т. е. открытое столкновение. Иногда конфликтная ситуация разрешается каким-либо способом или сознательно подавляется человеком в целях предотвращения инцидента, что не всегда оправдано. Часто выделяют несколько этапов или стадий развертывания конфликта (до шести), в результате прохождения которых из инкубационного периода (потенциальный конфликт) он переходит в открытое столкновение (реально существующий конфликт).

Виды конфликтов чрезвычайно разнообразны. Современные конфликты проникают во все виды деятельности человека и в зависимости от сферы своего возникновения бывают экономические, политические, управленческие, производственные, бытовые, семейные, педагогические. Не случайно проблема возникновения и урегулирования конфликтов сегодня привлекает пристальное внимание специалистов самого разного профиля (философов, социологов, психологов, медиков, педагогов и др.).

Особый интерес вызывает явление педагогического конфликта, возникающего между людьми с разным социальным статусом (учитель-ученик), имеющего непредсказуемые педагогические последствия и обладающего тенденцией к эскалации. Не случайно, большинство выдающихся педагогов выступали в качестве противников конфликта в педагогической деятельности. В любом случае ответственность за возникновение и разрешение конфликта ложится на плечи педагога, а выбор стратегии урегулирования – его прерогатива.