Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста (стр. 31 )

Можно выделить несколько уровней овладения педагогической культурой в деятельности:

1. Уровень конформизма. На этом уровне субъект педагогической деятельности приспосабливается к существующим условиям деятельности. На этом уровне его индивидуальное педагогическое сознание ориентируется на пассивное восприятие сложившегося порядка, преобладающих мнений. Для такого субъекта деятельности характерны отсутствие собственной позиции по различным вопросам, некритическое следование общим тенденциям и авторитетам.

2. Репродуктивный уровень. На этом уровне творчество в педагогической деятельности ограничено репродуктивными тенденциями и ориентацией индивидуального педагогического сознания на заданные образцы.

3. Креативный уровень. Деятельность субъекта на этом уровне ориентирована на признание самоценности и ценности других людей. Степень овладения учителем социальным опытом на основе знаний, личностных переживаний, чувствований достигает такого уровня, когда культурное прошлое, «создавая условие преемственности культуры, выступает как условие будущего» [1. С. 21].

Именно на этом уровне ярко проявляет себя творческая активность субъекта педагогической деятельности, выступая свойством и результатом высокого развития педагогической культуры, который предполагает, что в сознании педагога воплощаются профессиональные (социальные и педагогические) ценности, он понимает общественную значимость деятельности, обладает чувством ответственности за ее последствия, потребностью в познании педагогической реальности и себя как профессионала, способностью чутко реагировать на все новое и существенное в педагогическом образовании.

На сегодняшний день перед образованием, и педагогическим в частности, стоит задача не просто передачи культурного опыта в виде логически завершенной системы знаний, а быть «генетической матрицей» общества, способной порождать новые формы общественной жизни, способствующей развитию самостоятельности и ответственности личности, воспитанию творческой индивидуальности.

Безусловно, общество в своём развитии зависит от воспитания, обучения и от уровня подготовки организатора и руководителя учебно-воспитате-льного процесса – учителя, воспитателя, преподавателя. «Учитель создаёт нацию», – это древнее изречение актуально и в наши дни. Следовательно, обществу нужна личность, имеющая власть над собой и над деятельностью, у которой развиты «традиции думанья», обладающая профессиональным сознанием и педагогической культурой.

Библиографические ссылки

1.  Бахтин, М. М. К философии поступка. Философия и социология науки и техники [Текст] / // Ежегодник 1984-1985. – М. : Просвещение, 1986.

2.  Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в ХХI век [Текст] / . – М. : Изд-во полит. лит-ры, 1991. – 413 с.

3.  Швырев, В. С. Рациональность как ценность культуры [Текст] / // Вопросы философии. – 1992. – № 6. – С. 91-106.

Структурное содержание компетентности

В связи с изменением целевых установок современного высшего образования и, как следствие, переходом к новой образовательной парадигме, апробируются и другие пути достижения поставленных целей. Одним из таких путей является компетентностный подход в образовании.

Рассмотрим наше видение структуры компетентностного подхода и взаимосвязи его ключевых компонент.

Для того чтобы понять основные компетентностные категории и разобраться в их взаимосвязи рассмотрим программу университетского курса, которая строится по иерархическому принципу (от простого к сложному, от общего к частному). Начинается преподавание с самых фундаментальных предметов, понятия которых дают возможность дальнейшего изучения более узких предметов. Далее, параллельно идет ряд курсов, взаимосвязь между которыми не очевидна – отдельные темы таких курсов могут быть связаны с ранее изученными предметами. В процессе чтения таких курсов у студентов часто возникает вопрос об их своевременности и необходимости для будущей специальности. Однако по прошествии некоторого времени, ряд таких параллельных курсов, уже воспринятых и уложившихся в голове студента, составляют некий новый объект – массив знаний, упорядоченный единым знаниевым пространством и способный решать существенно бóльшие задачи, нежели отдельно взятые составляющие её блоки знаний. Назовём такой объект – Знаниевой Единицей.

Приведём несколько примеров:

1. Студент факультета прикладной математики и кибернетики. В программе его специальности предусмотрены курсы «Функциональное программирование», «Параллельное программирование», «Технология разработки программного обеспечения», «Системы реального времени», «Рекурсивно-логическое программирование», «Системы искусственного интеллекта».

Такой студент, будучи успешным в изучении перечисленных курсов, обладает умением написания компьютерных приложений различной степени сложности.

2. Курсант высшего военно-инженерного училища в обязательной программе военной подготовки изучает курсы «Общая тактика», «Инженерные заграждения», «Фортификация», «Маскировка», «Техническое обеспечение».

Таким образом, успешное изучение этих дисциплин, ведёт к образованию устойчивого массива знаний, который, в общем, может быть назван умением организации инженерного обеспечения боя.

Приведенные примеры показывают, что именно мы подразумевали под Знаниевой Единицей: наличие у специалиста (вернее сказать – у будущего специалиста) комплексных знаний.

Будем говорить, что Знаниевую Единицу образуют составляющие – компетенции.

Как только появляется Знаниевая Единица – безо всяких колебаний, можно говорить о том, что она имеет структуру, состоящую из подсистем – компетенций. Появление (или сам факт существования) Знаниевой Единицы сразу говорит о существовании её составляющих – компетенций.

Возникает вопрос: что представляют собой компетенции по отношению к тем фрагментам знаний, которые были усвоены из отдельных дисциплин, и составили Знаниевую Единицу? Следует заметить, что при образовании Знаниевой Единицы, используется лишь некоторая часть информационного поля дисциплин, образующих её. Являются ли компетенции и фрагменты дисциплин тождественными, или это принципиально разные объекты?

Компетенции являются принципиально иными объектами, нежели фрагменты образующих дисциплин. Эти объекты лежат в разных функциональных плоскостях и не могут быть сравнимы. Образующие дисциплины призваны предоставить материал для образования Знаниевой Единицы, приложив должные усилия и достигнув которой, обучаемый попадает в качественно иную плоскость, в которой уже можно говорить о её составляющих – компетенциях.

Приведём пример не педагогического характера, однако дающий более наглядное толкование описанному выше явлению.

Для строительства дома вы используете материалы: кирпичи, бетонные балки и плиты, железные двутавры, деревянные лаги и доски, черепицу и т. д. При этом совершаете такие действия: роете котлован, заливаете фундамент, строите стены, ставите крышу, ставите двери и окна, настилаете пол и т. д. В постройке дома участвуют строители, ваша семья, друзья, соседи и др. В конце концов, вы построили дом. Дом – конечная качественная цель строительства. Как только он появляется, тут же перестают существовать материалы, действия и участники в отдельности! Зато теперь есть комнаты, крыльцо, терраса, тёплый деревянный пол и камин в гостиной!

Что собой представляют компетенции?

Подобно комнатам дома, компетенции представляют собой те составляющие Знаниевой Единицы, которые теперь, после её образования, будут непосредственно использоваться её обладателем. В примере со студентом программистом: Знаниевой Единицей является блок знаний о том, «как нужно писать программы различной степени сложности»; компетенциями в этом случае могут выступать:

®  знание о том, как «программировать операционные системы»;

®  знание о том, как «создавать компьютерные модели»;

®  знание о том, как «программировать системы управления базами данных»;

®  знание о том, как «программировать системы реального времени».

Рассмотрим другой пример. Предположим, что инженеру-программисту необходимо написать операционную систему реального времени для сервера реального времени, входящего в систему управления предприятием. Сервер осуществляет сбор и обработку информации от систем нижнего уровня (контроллеров САУ), периодически записывает информацию на сервер архива (база данных), а также посредством клиент-серверного взаимодействия организует человеко-машинный интерфейс на автоматизированных рабочих местах диспетчеров. Инженер-программист, обладая перечисленными выше компетенциями, теоретически может написать такую систему, так как он обладает соответствующей Знаниевой Единицей. Не имея в составе Знаниевой Единицы одной единственной компетенции, например знания о том, «как программировать системы управления базами данных», инженер-программист не может даже теоретически написать такую систему.

Из приведённого выше примера понятно, насколько конкретной является Знаниевая Единица. Можно сказать, что «имея в своём составе набор определённых компетенций, Знаниевая Единица определена строго для конкретного вида деятельности», – или так – «Будучи определённой для конкретного вида деятельности, Знаниевая Единица должна содержать в себе набор определённых компетенций».

Таким образом, компетенции – ключевые функциональные составляющие Знаниевой Единицы, блоки знаний, из которых складывается Знаниевая Единица.

Выясним, что же такое компетентность?

В результате личностного отношения к знаниям, составляющим Знаниевую Единицу, и применения их в повседневной профессиональной практике специалисту становится понятно не столько то, «как необходимо действовать, для получения того или иного результата», а то, «что конкретно нужно для этого делать». Таким образом, предполагаем, что Знаниевая Единица, структурно состоящая из компетенций, становиться компетентностью в результате личностного отношения специалиста к профессиональной деятельности. Поясним на примере.

Два молодых человека, окончивших военно-инженерное училище, по-разному реализовывают свои Знаниевые Единицы в инженерном обеспечении боя. Один, прослужив непродолжительное время в силу сложившихся обстоятельств и (или) личностного фактора, может уволиться из рядов Вооруженных Сил (ВС) и работать по специальности в гражданской организации. В этом случае Знаниевая Единица инженерного обеспечения боя так и не стала компетентностью. Другой молодой человек остался служить в ВС. По роду деятельности он ежедневно проявляет соответствующие компетенции, тем самым, формируя, соответствующую компетентность. Следует отметить такой момент, что молодой человек, избравший гражданскую службу, не реализует в ней свою военную Знаниевую Единицу. Однако он реализовывает другую относящиеся к инженерной деятельности. Причем, может оказаться и так, что в результате своего выбора, гражданский специалист более полно реализует инженерную Знаниевую Единицу, осуществляя каждодневную инженерную практику, нежели военный специалист, осуществляя военную службу.