Анализ результатов государственной итоговой аттестации выпускников 2009 г. общеобразовательных учреждений Томской области (стр. 17 )

4. Методические рекомендации

Анализ результатов единого государственного экзамена по русскому языку в Томской области в 2009 г. позволяет дать некоторые рекомендации по совершенствованию преподавания русского языка в школе: более последовательно реализовывать сознательно-коммуникативный подход в обучении русскому языку, т. е. уделять больше внимания текстам, отрабатывая навыки рационального чтения, формируя общеучебные умения, учить строить грамотные высказывания, создавать собственные законченные тексты; повышать уровень практической грамотности учащихся; использовать в практике преподавания русского языка большой комплекс учебно-методической литературы.

Для формирования языковой компетентности экзаменуемым необходимо иметь представление о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена. Очевидно, что школьным педагогам стоит направить усилия на воспитание языкового эстетического вкуса учащихся: развивать способность оценивать эстетическую ценность высказывания, объяснять языковые истоки его образности и выразительности, а также формировать у учащихся потребность совершенствовать свою собственную речь.

Для формирования лингвистической компетентности выпускников необходимо сформировать умение применять лингвистические знания при анализе языкового материала. Результаты ЕГЭ показывают, что следует уделять больше внимания разнообразным видам языкового анализа с учетом семантической характеристики языкового явления и его функциональных особенностей. Подобный анализ развивает способность не только опознавать и анализировать языковые явления, но и правильно, стилистически уместно, выразительно употреблять их в собственной речи. Реализация данного аспекта в обучении требует повышенного внимания к семантической стороне языка, к выяснению внутренней сути языкового явления, знакомства с разными типами языковых значений.

Для формирования коммуникативной компетентности необходимо уделять внимание теоретическим (лингвистическим) знаниям, т. к. сведения по теории речевого общения являются основой формирования системы коммуникативных умений и навыков. Обучение русскому языку должно заключаться не только в развитии и совершенствовании уже сложившейся речевой практики, но и в осмыслении учащимися своего речевого опыта при помощи соответствующих понятий. На уроках русского языка следует развивать все виды речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.

Рекомендуемая литература по подготовке к экзамену по русскому языку

, , Цыбулько к ЕГЭ: Русский язык. М., 2004. Валгина современного русского языка. М., 1991. Вишнякова по паронимии. М., 1990. Голуб русского языка. М., 2007. Горбачевич современного русского литературного языка. М., 1989. Единый государственный экзамен 2009. Русский язык. Универсальные материалы для подготовки учащихся / ФИПИ. Авторы-составители: , , – М.: Интеллект-центр, 2009. , , Егорова разработки по русскому языку. 11 класс. Традиционная система планирования уроков и методика преподавания с целью подготовки к ЕГЭ. М., 2004. Ипполитова русской речи. М.: Флинта, 2004. Капинос с элементами сочинения. М., 1992. Колупаева государственный экзамен: Русский язык. Практикум для подготовки к выполнению задания с развернутым ответом (часть С). Томск: Дельтаплан, 2007. , Угроватова язык: Виды разборов. М., 2003. Львов антонимов русского языка. М., 1997. Орфоэпический словарь русского языка: произношение, ударение, грамматические формы / Под ред. . М., 1989. ЕГЭ: Справочные материалы по русскому языку для подготовки к экзаменам. М., 2004. Потиха словарь строения слов русского языка. М., 1987. Розенталь по правописанию и стилистике. Любое издание. Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ. 2009. Русский язык / ФИПИ. Авторы-составители: , – М.: Астрель, 2009. Скворцов ли мы говорим по-русски? Справочное пособие по произношению, ударению и словоупотреблению. М., 1980. Солганик текста. М., 1997. Судакова язык. Единый государственный экзамен. Комментарии к частям А и В контрольных измерительных материалов: учебно-методическое пособие. Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2008. Тихонов словообразовательный словарь русского языка. М., 1991. Формановская речь. М., 2001. Цейтлин ошибки и их предупреждение. СПб., 1997. Энциклопедический словарь юного филолога. М., 1984.

Список использованной литературы

Анализ результатов ЕГЭ–2003 по русскому языку в Томской области: Аналитический отчет и методические рекомендации / , и др. Томск, 2003. Анализ результатов ЕГЭ–2004 по русскому языку в Томской области: Аналитический отчет и методические рекомендации / , . Томск, 2004. Колпакова результатов ЕГЭ–2005 по русскому языку в Томской области: Аналитический отчет и методические рекомендации / Под общей ред. . Томск, 2005. Единый государственный экзамен. Сборник статей / Под ред. . М.: Логос, 2002. , , и др. Анализ результатов ЕГЭ–2006 по английскому языку, литературе, русскому языку в Томской области: Информационно-аналитический отчет и методические рекомендации / Под общей ред. . Томск, 2006. , , и др. Анализ результатов ЕГЭ–2007 по английскому языку, немецкому языку, литературе, русскому языку в Томской области: Информационно-аналитический отчет и методические рекомендации / Под общей ред. . Томск, 2007. Результаты единого государственного экзамена (май–июнь 2008 года). Аналитический отчет. Электронный ресурс. – Режим доступа: www. *****, свободный. Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2009 г.: В 3-х частях / , и др. М., 2009.

Анализ результатов ЕГЭ – 2009 по биологии в Томской области

Председатель ПК ГЭК ЕГЭ по биологии в Томской области

Введение

Школьный этап ЕГЭ по биологии состоялся 26 мая 2009 г. В нем участвовало 1198 выпускника школ г. Томска и Томской области. По сравнению с прошлым годом количество участников ЕГЭ по биологии возросло примерно на 400 человек.

В этом году была отменена переводная шкала баллов, набранных участниками ЕГЭ, в оценки. Устанавливалось только минимальное количество баллов, подтверждающее освоение выпускниками основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования. Такой балл для сдающих ЕГЭ по биологии составил 35. Максимальное количество баллов, набранных в ходе экзамена в Томской области, составило 88, и набрал его только один человек. 100 баллов в Томской области не набрал никто. Согласно данным по России 100 баллов по биологии набрали 84 человека. Минимальное количество баллов оказалось равным 25, и его также набрал один человек. Средний тестовый балл по биологии в Томской области составил 52,3, тогда как по России он оказался равен 53,4. Количество выпускников, не преодолевших минимальный порог, составило в Томской области 7,3%, а по России – 8%. Процент выпускников в Томской области, набравших от 35 до 50 баллов составил 43,8, набравших от 51 до 80 баллов – 47,9, а набравших от 81 до 100 баллов – 1,9. Эти данные довольно близки к общероссийским.

Следует отметить положительную динамику в сдаче ЕГЭ по биологии, который проводится в области с 2004 года. За это время несколько вырос средний тестовый балл по биологии. Эти результаты отражены на рис.1.

Рис.1

Средний тестовый балл по биологии в Томской области (по годам)

1. Общая характеристика контрольно-измерительных материалов, использованных в ЕГЭ по биологии в 2009 году

В 2009 году в целом сохранена структура работы 2008 года. Усовершенствованы задания с рисунком и увеличено их число в частях 1 и 3. Кроме того, в части 3 (С) выделена отдельная линия заданий, контролирующих знания об эволюции органического мира и экологических закономерностях (С4), а также отдельная линия заданий на решение задач по цитологии (С5).

Как и в предыдущие годы, в 2009 году в экзаменационную работу включены задания, контролирующие знания на разных уровнях сложности: базовом, повышенном и высоком.

Каждый вариант работы содержит 50 заданий различного уровня сложности (26 – базового, 19 – повышенного, 5 – высокого). Содержание всех заданий соотнесено с требованиями к уровню подготовки выпускников средней (полной) школы по биологии.

Экзаменационная работа предусматривает проверку усвоения знаний и умений учащихся на разных уровнях: воспроизводить знания, применять знания и умения в знакомой, измененной и новой ситуациях. Сведения об этом приведены в таблице 1

Таблица 1

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАДАНИЙ ПО ВИДАМ ПРОВЕРЯЕМОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Виды учебной деятельности	Число заданий	Максимальный первичный балл
1. Воспроизведение знаний	14	14
2. Применение знаний и умений в знакомой ситуации	16	16
3. Применение знаний и умений в измененной ситуации	15	24
4. Применение знаний и умений в новой ситуации	5	15
Итого	50	69

Более подробно останавливаться на содержании экзаменационной работы не будем, так как этот вопрос достаточно широко обсуждался в предыдущих аналитических отчетах. Отметим только в качестве положительного момента, что структура экзаменационной работы по биологии устоялась, и выпускникам не следует ждать от нее каких-либо неожиданностей. Тем не менее, как мы увидим далее, не удается избежать типичных ошибок, допускаемых участниками ЕГЭ по биологии. Кроме того, из года в год одни и те же разделы биологии остаются сложными для выпускников.

2. Анализ решаемости заданий разного уровня сложности контрольно-измерительных материалов по биологии

Наибольшую решаемость в 2009 году традиционно имели задания базового уровня сложности, а наименьшую – задания высокого уровня сложности. Включение в КИМы заданий разной сложности позволяет дифференцировать участников экзамена по качеству биологического образования. Рис. 2 отражает решаемость заданий разного уровня сложности за последние 3 года (с 2007 по 2009). Согласно приведенным на рис.2 данным решаемость заданий базового, повышенного и высокого уровня сложности остается на примерно одинаковом уровне.

Рис.2 Решаемость заданий базового (Б), повышенного (П) и высокого (В) уровня сложности в 2007, 2008 и 2009 гг.

  Решаемость заданий базового уровня сложности.

   

Задания базового уровня сложности (А1 – А26) содержатся только в части А и требуют выбора одного правильного ответа из четырех. В таблице 2 приведены проверяемые элементы содержания в заданиях базового уровня.

Таблица 2

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ В ЧАСТИ А БАЗОВОГО УРОВНЯ И ИХ РЕШАЕМОСТЬ

Обозначение задания в работе	Проверяемые элементы содержания	Решаемость заданий %
А1	Методы биологической науки, признаки живого, уровни организации жизни.	61,3
А2	Клеточная теория. Многообразие клеток.	76,7
А3	Клетка: химический состав, строение, функции органоидов	62,8
А4	Клетка – генетическая единица живого. Деление клеток	57,3
А5	Разнообразие организмов. Вирусы.	69,0
А6	Воспроизведение организмов. Онтогенез	61,2
А7	Генетика, ее задачи. Основные генетические понятия.	76,8
А8	Закономерности наследственности. Генетика человека.	52,9
А9	Закономерности изменчивости	68,7
А10	Многообразие организмов. Бактерии. Грибы.	64,7
А11	Растения. Строение, жизнедеятельность, размножение цветковых растений.	71,6
А12	Многообразие растений. Основные отделы растений. Классы покрытосеменных.	68,2
А13	Одноклеточные и многоклеточные животные. Основные типы беспозвоночных, их характеристика. Классы членистоногих.	61,2
А14	Хордовые животные. Основные классы, их характеристика.	70,7
А15	Человек. Ткани. Системы органов: пищеварения, дыхания, выделения.	66,1
А16	Человек. Системы органов: опорно-двигательная, покровная, кровообращения, лимфообращения. Размножение и развитие человека.	70,8
А17	Внутренняя среда организма человека. Иммунитет. Обмен веществ.	69,6
А18	Нервная и эндокринная системы человека. Нейрогуморальная регуляция.	71,7
А19	Гигиена человека. Факторы здоровья и риска.	73,0
А20	Надорганизменные системы. Вид. Популяция.	82,7
А21	Эволюционные теории. Движущие силы эволюции.	75,3
А22	Результаты эволюции. Доказательства эволюции организмов.	72,9
А23	Микроэволюция. Направления и пути эволюции. Происхождение человека.	69,5
А24	Экологические факторы. Взаимоотношения организмов.	72,8
А25	Экосистема, ее компоненты. Цепи питания. Разнообразие и развитие экосистем. Агроэкосистемы.	71,1
А26	Биосфера. Круговорот веществ в биосфере. Глобальные изменения в биосфере.	67,0

Средняя решаемость заданий части А базового уровня составила 68,5%. Наибольшие затруднения вызвали отдельные задания. В качестве примера приведем задания линий А6 (решаемость 42%), А17 (решаемость 30%), А23 (решаемость 42%).

ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ С ОТНОСИТЕЛЬНО НИЗКОЙ РЕШАЕМОСТЬЮ ЧАСТИ А (базовый уровень)

А6. В основе бесполого размножения лежит процесс

1)	мейоза
2)	митоза
3)	гаметогенеза
4)	оплодотворения

Правильный ответ:2.

А17. Дети заболевают рахитом при недостатке витамина

1)	А
2)	B
3)	C
4)	D

Правильный ответ:4.

А23. Отсутствие органов пищеварения у паразитических ленточных червей – результат

1)	ароморфоза
2)	дегенерации
3)	идиоадаптации
4)	конвергенции

Правильный ответ:2.

Задания базового уровня сложности требуют воспроизведения знаний и проверяют достаточно простые учебные умения: распознать биологические объекты, процессы, явления, назвать положения основных биологических теорий и законов, дать определения основных биологических понятий. Не удивительно, что решаемость таких заданий довольно высока по сравнению с решаемостью заданий повышенного и высокого уровня сложности. Следует отметить, что в 2009 году самая низкая решаемость заданий этой группы колебалась в пределах от 30 до 45%, тогда как в 2008 году были задания, решаемость которых была даже 0%.