Анализ результатов государственной итоговой аттестации выпускников 2009 г. общеобразовательных учреждений Томской области (стр. 34 )

Обращает на себя особое внимание тот факт, что выпускники показали неудовлетворительный уровень сформированности навыка восприятия иноязычной аутентичной речи на слух на базовом уровне – с пониманием общего содержания звучащих текстов. Только 7 участников набрали максимальное количество баллов, 11 экзаменуемых абсолютно не справились с заданием, получив за него 0 баллов. Особенность этого задания заключается в том, что все шесть звучащих текстов имеют одну общую тематику, которая в данном случае не облегчает, а усложняет задание. Технология его выполнения требует от экзаменуемого умения достаточно быстро анализировать утверждения, прогнозируя общее содержание каждого отдельного текста, правильно отбирать ключевые слова, находить им синонимы, концентрировать свое внимание на основной мысли текста, а не на деталях и ненужной информации, помнить, что одно утверждение лишнее.

Общие рекомендации по формированию навыков и развитию умений в аудировании

Восприятие звуковых текстов является одним из самых трудоемких способов получения информации. Для преодоления трудностей восприятия текста на слух необходимы

1) регулярная работа с аудиотекстами на занятиях;

2) постепенное и поэтапное развитие фонематического слуха, цель которого заключается в том, чтобы научить узнавать (различать) звуковые комплексы в звуковом потоке. На начальном этапе возможно специальное увеличение длительности пауз между отдельными звуковыми комплексами, утрированное выделение логического ударения, заучивание рифмовок, стихов, песен, повторы за диктором, вместе с диктором аутентичных текстов с характерным интонационным рисунком;

3) особое внимание к характеристикам текстов: оптимальная длительность, содержательность (фабульные, наличие легко запоминающихся фактов, соответствующих интересам и жизненному опыту учащихся); жанровое разнообразие (анонсы, объявления, диалоги, интервью, отрывки из радиотрансляций, теле-радиорекламы, трансляции матчей, телефонные разговоры), аутентичность;

4) соответствие предлагаемых заданий трем основным стратегиям, направленным на понимание а) общего смысла (global), б) извлечение конкретной информации (selektiv), в) относительно полное понимание (detalliert);

5) использование разнообразных форм работы до, во время и после предъявления аудиотекста;

6) четкое формулирование заданий.

Рекомендации по выполнению раздела «Аудирование»

Учащиеся должны:

1) внимательно читать инструкцию, в которой содержится полезная информация: тип текста, количество говорящих, тематика;

2) внимательно изучать формулировки заданий, что позволит быстрее сориентироваться в тематике аудиотекстов;

3) определять ключевые слова и подбирать им синонимы;

4) при первом прослушивании стараться понять основную мысль и пытаться ответить на простые вопросы, при повторном звучании текста сосредоточить внимание на ключевых словах и их синонимичных выражениях в еще не отмеченных вопросах;

5) обращать внимание на средства логической связи, употребление вводных слов, союзов, предлогов;

6) знать, что тестовые задания повышенного и высокого уровня расположены в порядке поступления информации;

7) уметь концентрировать внимание на запрашиваемой информации;

8) искать правильный ответ, опираясь на полученную информацию, а не на свой жизненный опыт;

9) уметь работать с бланками, правильно переносить ответы в бланк.

Раздел «Чтение»

Раздел «Чтение» был представлен 9 заданиями: 7 с выбором ответа из 4-х альтернатив, 2 на установление соответствия. Этот блок построен в той же логике комплексного контроля владения тремя разными стратегиями чтения:

-  В2 (базовый уровень) – понимание основного содержания текста;

-  В3 (повышенный уровень) – извлечение конкретной информации из прочитанного текста;

-  А15 – А21 (высокий уровень) – полное понимание текста.

Представленные в заданиях тексты (журнальные статьи, научно-популярные тексты) отражают современные стороны жизни Германии и вполне соответствуют интересам той возрастной группы, на которую они ориентированы.

Результаты выполнения теста в разделе «Чтение» по уровням

Маркировка задания	Проверяемые элементы содержания	Уровень сложности	Тип задания	Средний балл, %
В2	Понимание основного содержания	Базовый	установление соответствия	81,9 %
В3	Понимание запрашиваемой информации	Повышенный	установление соответствия	58,9 %
А15 – А21	Полное понимание	Высокий	выбор ответа из четырех предложенных	43,6 %

Анализ результатов

Анализ результатов показал, что наибольшие трудности вызвали задания повышенного и высокого уровней – В2 и В3. Экзаменуемым оказалось достаточно сложно восстановить структурно-логические связи внутри текста (задание В2). Выполнение задания высокого уровня (В3) требовало от тестируемых не только хорошего лексического запаса, но и высокого в целом уровня владения немецким языком.

Рекомендации по выполнению раздела «Чтение»

1.  Внимательно читать инструкцию к выполнению и извлекать максимум информации.

2.  Разные виды чтения (global, selektiv, detalliert) требуют разных стратегий. Учащиеся должны овладеть этими умениями и использовать их на экзамене. Для выполнения задания базового уровня (чтение с пониманием основного содержания) необходимо учить учащихся не стремиться все понять, внимательно анализировать заголовки (рубрики), выделять ключевые слова и подбирать к ним синонимы, помнить о том, что в небольших по объему текстах главная информация заключена в первом или последнем предложении, на которых следует особо сосредоточиться. Повышенный уровень (чтение с извлечением необходимой информации) требует также не дословное понимание текста, внимательное его прочтение, ознакомления со списком фраз, которые необходимо вставить в пропуски с учетом одной лишней фразы, учета структурно-содержательного единства, а также средств логической связи как внутри абзацев, так и между ними. При выполнении задания высокого уровня сложности (с полным пониманием прочитанного) рекомендуется следующая последовательность шагов: ознакомиться с названием текста, прочитать сам текст, задания к нему, подумать об ответах на них, прочитать текст еще раз, более внимательно, вернуться к вопросам и вариантам ответов, попытаться определить верный вариант, найти отрывок в тексте, подтверждающий ответ.

3.  При подготовке к экзамену целесообразно использовать разные типы и жанры текстов.

4.  Следует научить учащихся прогнозировать, предвосхищать, догадываться, видеть и использовать внутритекстовые логические связи для решения коммуникативных задач.

5.  Всегда давать ответ, даже если нет никакой уверенности в его правильности.

6.  Учить правильно переносить ответы в бланк ответов.

7.  Помнить об ограниченности времени выполнения заданий.

Раздел «Грамматика и лексика»

Раздел состоит из заданий двух уровней, располагающихся по возрастающей степени сложности. Комплексный характер контроля призван дать объективную картину уровня сформированности грамматичсеких и лексико-грамматических умений и навыков экзаменуемых. Тест построен на двух типах заданий, предполагающих 1) краткий ответ и 2) выбор ответа из 4-х предложенных вариантов.

Результаты выполнения теста в разделе «Грамматика и лексика» по уровням

Маркировка задания	Проверяемые элементы содержания	Уровень сложности	Тип задания	Средний балл, %
В4 – В10	Грамматические навыки	Базовый	заполнение пропусков в тексте	33,8 %
В11 – В16	Лексико-грамматические навыки	Базовый	заполнение пропусков в тексте	34,4 %
А22 – А28	Лексико-грамматические навыки	Повышенный	выбор ответа из четырех предложенных	35,9 %

Анализ результатов

Обращает на себя внимание низкий средний балл за выполнение всех трех заданий. Задания базового уровня, в которых предлагалось заполнить пропуски в тексте данными лексическими единицами с преобразованием их грамматических форм, выявили неумение экзаменуемых трансформировать лексические единицы в соответствии с заданным контекстом: образовывать от инфинитивов страдательные причастия и употреблять их в правильной грамматической форме (betreuen → betreut → leben in betreuten Wohnungen; aufregen → aufgeregt → dieses aufgeregte Gefühl; auswachsen → ausgewachsen → sich an einen ausgewachsenen Grauwal heranwagen), образовывать от прилагательных, причастий субстантивированные прилагательные (obdachlos → Obdachlose(r) → die meisten Obdachlosen; verliebt → Verliebte(r) → seither haben Verliebte), от количественных числительных – порядковые (eins → erste → als erste), степени сравнения (суперлавит) от прилагательных, основа которых заканчивается на ß, z (süß → der süßeste Junge), употреблять личные формы глагола в Претерит (verbringen → verbrachte → dort verbrachten 800 Läufer). Во многих работах был неправильно определен род имен существительных Ziel, Insel, Training.

При выполнении второго типа заданий, относящегося к повышенному уровню, экзаменуемым предлагалось заполнить пропуски в тексте одной лексической единицей, выбранной из четырех альтернативных. Сложность заключалась в том, что их семантические поля обнаруживали явные точки соприкосновения и в каких-то контекстах могли заменять друг друга, выступая в качестве синонимов. Поэтому для успешного выполнения задания экзаменуемым необходимо было знать не только основное значение слов, но и их контекстуальную сочетаемость.

Раздел «Письмо»

В разделе «Письмо», состоящем из двух заданий (С1, С2), проверялся уровень сформированности умений и навыков письма как экспрессивного вида речевой деятельности. Стимулом для высказывания в задании С1 – личное письмо, был отрывок из письма друга по переписке, в котором сообщалось о событиях в жизни друга и задавались вопросы. Стимулом для высказывания в задании С2 – письменное высказывание с элементами рассуждения, было утверждение, с которым экзаменуемый мог согласиться или не согласиться, выразить свое мнение по поводу этого утверждения, привести аргументы и доказательства.

Результаты выполнения теста в разделе «Письмо» по уровням

Маркировка задания	Проверяемые элементы содержания	Уровень сложности	Тип задания	Средний балл, %
С1	Письмо личного характера	Базовый	Задание с развернутым ответом	57,3 %
С2	Сочинение с элементами рассуждения	Высокий	Задание с развернутым ответом	19,2 %

Анализ результатов

Задание С1 оценивается по двум критериям: содержание (0-3 балла) и организация (0-3 балла). Практически все участники, приступившие к выполнению данного задания, справились с ним, решив коммуникативную задачу, отразив в большинстве случаев все аспекты содержания, выдержав формат личного письма как по структуре, так и в стилистическом плане – в соответствии с нормами воспринимающего языка и культуры. Уверенно справились с заданием, набрав 5 – 6 баллов, 18 экзаменуемых (44 %), 10 участников (26 % от общего числа сдающих) не приступили к выполнению данного задания (возможно из-за отсутствия времени). Среди встречающихся недочетов следует отметить следующие: 1) зачастую не все аспекты содержания отражаются в тексте письма: некоторые вопросы, четко звучащие либо во фрагменте письма от немецкого друга, либо в самом задании игнорируются по неизвестным причинам; 2) не всегда выдерживается структура письма (отсутствие даты, обращение не выделяется отдельной строкой, пренебрежение к делению текста на абзацы, отсутствие средств логической связи.

Задание С2 – сочинение с элементами рассуждения, оценивается по пяти критериям: содержание (0-3 балла), организация (0-3 балла), лексика (0-3 балла), грамматика (0-3 балла), орфография и пунктуация (0-2 балла). Из общего числа экзаменуемых только 11 человек приступили к выполнению данного задания (27 %). Наибольшее количество баллов – 13 – у одного участника. В целом в работах продемонстрированы умения выражать мысли в соответствии с коммуникативной целью высказывания, адекватно использовать средства логической связи, высказывать свою точку зрения, делать общие выводы. Вместе с тем, следует отметить, что многим пока не удается аргументировано и логично излагать доводы «за» и «против», четко и обоснованно формулировать свое собственное мнение. В ряде работ использован неоправданно ограниченный словарный запас. Далеко небезупречно грамматическое оформление большинства работ: многочисленные ошибки на склонение имен существительных (слабое склонение), прилагательных, образование множественного числа, употребление вспомогательных глаголов в Перфект, употребление и склонение артиклей, порядок слов в придаточных предложениях. Следует также отметить, что не все экзаменуемые способны выполнить коммуникативное задание в строго заданном объеме. Как правило, нарушения происходили в сторону увеличения объема письменного высказывания. К серьезной проблеме следует отнести неумение рационально распределять время на выполнение отдельных заданий.

Для достижения более высоких результатов выполнения заданий с развернутым ответом следует в процессе обучения больше времени уделять креативному письму: знакомить не только с различными его видами, но и технологией создания.

В качестве необходимой помощи учителям немецкого языка в подготовке учащихся к ЕГЭ могут стать представленные по всем разделам методические рекомендации наших коллег-англичан, имеющих достаточный опыт проведения и анализа результатов экзамена.

Средний балл выполнения каждого раздела в сравнении с предыдущими годами

№ п/п	Раздел экзаменационной работы	Результаты 2007 года	Результаты 2008 года	Результаты 2009 года
1.	Аудирование	85,7 %	49,7 %	49,2 %
2.	Чтение	81,3 %	52 %	61,6 %
3.	Грамматика и лексика	55,6 %	46,8 %	34,7 %
4.	Письмо	65 %	41,9 %	38,3 %

Анализ результатов ЕГЭ – 2009 по французскому языку в Томской области

Председатель ПК ГЭК ЕГЭ по французскому языку в Томской области

ЕГЭ 2009г. по французскому языку состоялся 8 июня 2009 г. В экзамене приняли участие 2203 выпускника по России, по Томской области-6 выпускников. Минимальный проходной балл, подтверждающий освоение выпускниками образовательной программы по иностранным языкам среднего (полного) общего образования по решению Федеральной Службы по надзору в сфере образования и науки установлен в 20 баллов.

Средний тестовый балл по Томской области составил 46,3 балла, по России 58,8 баллов.

Рис. 1. Результаты ЕГЭ по французскому языку в Томской области и России в 2009 г.

Структура и содержание экзаменационной работы.

Структура экзаменационной работы состояла из 4-х разделов и имела в совокупности 46 заданий: Раздел «Аудирование» -15 заданий, время выполнения 30 минут; Раздел «Чтение» - 9 заданий, рекомендуемое время выполнения 30 минут; Раздел «Грамматика и лексика» - 20 заданий, рекомендуемое время выполнения 40 минут; Раздел «Письмо» - 2 задания, рекомендуемое время выполнения 60 минут. Общее время выполнения экзаменационной работы – 160 минут.

Задания предложены соответственно трем уровням сложности: базовому, повышенному и высокому. В содержание экзамена включены: 28 заданий (А1 - А28) на выбор одного ответа из нескольких предложенных – трех вариантов ответа для Раздела «Аудирование», четырех вариантов ответа для Разделов «Чтение», «Грамматика и лексика»; 3 задания (В1-В3) на установление соответствий; 13 заданий (В4 – В16) с кратким конструируемым ответом построены на основе принципа ситуативности и знания закономерностей формообразования, 2 задания (С1-С2) со свободно конструируемым ответом.

Изменения в структуре и содержании КИМ 2009 по сравнению с ЕГЭ 2008 – отсутствует Раздел «Говорение».

Анализ заданий, включенных в содержание КИМ, с позиции их решаемости:

Задания части А:

В Разделе «Аудирование» задания А1-А7 направлены на понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации (разговор двух лиц). Тип выполнения заданий – установление соответствий (повышенный уровень сложности). Задания А8-А14 направлены на выявление полного понимания прослушанного текста (жанр - интервью, репортаж). Тип выполнения заданий – выбор правильного ответа из трех предложенных вариантов ответов (высокий уровень сложности).

В Разделе «Чтение» задания А15-А21 направлены на выявление полного понимания информации в тексте (жанр художественной литературы). Тип выполнения заданий – выбор правильного ответа из четырех предложенных вариантов ответов (высокий уровень сложности).

В Разделе «Грамматика и лексика» задания А22-А28 направлены на выявление сформированности лексико-грамматических навыков на материале завершенного сюжетного контекста. В ходе выполнения заданий учащиеся должны проявить знание языковых форм, аналитические способности, умения в формообразовании слов на основе принципа ситуативности. Тип выполнения заданий – выбор правильного ответа из четырех предложенных вариантов ответов (высокий уровень сложности).

Задания части В:

В Разделе «Аудирование» Задание В1 направлено на выявление степени понимание основного содержания прослушанного текста, предъявленного в форме 6 кратких высказываний. Тип выполнения заданий –установление соответствий (базовый уровень сложности).

В Разделе «Чтение» задание В2 направлено на выявление понимания основного содержания прочитанного текста (текст предъявлен в форме семи микротекстов). Тип выполнения заданий – установление соответствий на основе принципа рубрицирования (базовый уровень сложности). Задание В3 направлено на понимание структурно-смысловых связей текста (публицистического характера). Тип выполнения заданий – выбор правильного ответа из четырех предложенных вариантов ответов (высокий уровень сложности).

В Разделе «Грамматика и лексика» задания В4-В16 выполняются по типу краткого конструируемого ответа на основе предложенной исходной формы глагола (Базовый уровень сложности). Задания В4-В10 построены на материале текста нарративного характера, направлены на выявление сформированности грамматических навыков формообразования глаголов. Выбор той или иной формы глагола определяется пониманием общего плана текста. Задания В11-В16 построены на материале текста иного характера, предусматривающего контекст диалогической речи (интервью, беседа). Выполнение заданий требует более глубокого проникновения в конкретную ситуацию. Отдельные глаголы, дважды повторяющиеся в заданиях, должны быть употреблены в разных грамматических формах.

Задания типа С.

Задания С1 – С2 представляют собой свободно конструируемый ответ учащегося. С1 (личное письмо) является более алгоритмизированным по структуре и употреблению принятых во французской культуре языковых форм (повышенный уровень сложности). С2 – творческое задание - письменное высказывание с элементами рассуждения свидетельствует об уровне развития письменной речи учащегося, выявляет его способность самостоятельно формулировать мысль, собственную позицию по отношению к конкретной проблеме, уровень владения аргументативным дискурсом, элементами сравнительно-сопоставительного анализа (высокий уровень сложности).

Результаты ЕГЭ по французскому языку в 2009 году

Минимальное количество баллов, подтверждающее освоение выпускниками основной общеобразовательной программы среднего (полного) общего образования по иностранному языку – 20 баллов. 100% участников ЕГЭ подтвердили освоение программы по французскому языку: полученные результаты - выше обозначенного минимума. Самый низкий результат составил 30 баллов (1 человек). Лучший результат по экзамену – 77 баллов (1 человек).

Средний тестовый балл по области составил 47,33%. Некоторое снижение данного показателя по сравнению с ЕГЭ 2008 обусловлено обязательностью экзамена в программе вступительных испытаний в соответствующие вузы, а не только для лучших учащихся, пробующих свои силы в формате эксперимента. Это отразилось, в свою очередь, на качестве выполнения заданий со свободно конструируемым ответом (С2).

Анализ результатов ЕГЭ – 2009 по истории в Томской области

Председатель ПК ГЭК ЕГЭ по истории в Томской области

АНАЛИЗ ВАРИАНТОВ КИМ И ИХ РЕШАЕМОСТИ

Итоги ЕГЭ 2009 г. по истории в Томской области выглядят лучше, чем по России в целом (см. таблицу №1), однако анализ их результатов показывает в целом только удовлетворительный уровень подготовки выпускников школ по предмету «история». Средний балл составил всего 49,8 – чуть выше, чем по России в целом (48 баллов), но заметно ниже, чем в предыдущие годы по Томской области (соответственно 54,4 и 53,5).

Таблица №1.

Результаты ЕГЭ по истории

Баллы	Россия	Томская область
0-29	8,7%	5,2%
30-50	51,1%	50,6%
51-80	38,9%	42,5%
81-100	1,3%	1,7%

Анализ содержания экзаменационных работ позволяет сделать определенные выводы об уровне подготовки выпускников по основным разделам курса истории России и видам деятельности.