Анализ результатов государственной итоговой аттестации выпускников 2009 г. общеобразовательных учреждений Томской области (стр. 32 )

Такой результат в нынешнем году обусловлен, вероятно, следующими факторами:

значительно возросла численность выборки и степень ее репрезентативности (от фр.; тематика высказываний (о различных аспектах средней школы, школьной жизни и школьников) соответствовала социокультурному опыту учащихся; в языковом отношении все аудиовысказывания включали единицы преимущественно базового уровня; степень беглости речи говорящих была умеренной.

2. Раздел «Чтение»

2.1. Характеристика контрольно-измерительных материалов (КИМ)

Задачей экзаменационного теста в разделе «Чтение» является проверка уровня сформированности умений в трёх видах чтения (текстов различных жанров):

–  понимание основного содержания текста (краткие тексты информационного и научно-популярного характера);

–  понимание структурно-смысловых связей текста (публицистические и научно-популярные тексты;

–  полное понимание информации в тексте (художественный или публицистический текст).

Субтест «Чтение» представлен заданиями типа А (задания с выбором ответа) и заданиями типа В (задания на установление соответствия, засчитываемые как задания с кратким ответом), расположенных, как и в других разделах экзамена, по возрастающей степени сложности: базовый – повышенный – высокий уровень. Уровень сложности заданий определяется уровнями сложности языкового материала, проверяемых умений, жанрово-стилистической принадлежностью текста, его объемом.

Максимальный первичный балл по разделу равен 20, соотношение оценки выполнения раздела «Чтение» в общей оценке составляет 25%. Общее количество заданий в разделе – 9, время, отводимое на выполнение этого раздела – 30 минут. Инструкции к заданиям даны на русском языке. Вопросы в заданиях с выбором ответа расположены в соответствии с последовательностью предъявления информации в тексте.

2.2. Основные результаты

В КИМах ЕГЭ по английскому языку в Томской области содержание субтеста «Чтение» было представлено 5 вариантами с варьирующей маркировкой вариантов ответов. В таблице 3 представлена структурированная информация о результатах выполнения заданий раздела «Чтение» в 2009 году.

Таблица 3

Результаты выполнения теста в разделе «Чтение»

Обозначение задания	Проверяемые элементы содержания и виды деятельности	Уровень сложности задания	Тип задания	Решаемость задания в %.
В2	Понимание основного содержания текста	Б	КО (задание на установление соответствия)	68,7
В3	Понимание структурно-смысловых связей текста	П	КО (задание на установление соответствия)	83,4
А15	Полное понимание информации в тексте	В	ВО (задания с выбором ответа из четырех предложенных)	87,3
А16	В	79,0
А17	В	75,9
А18	В	82,9
А19	В	80,9
А20	В	86,6
А21	В	63,6

Как видно из статистики, решаемость заданий по уровням сложности составила: базовый – 68,7%, повышенный – 83,4%, высокий – 79,5%. Пропорциональное соотношение результатов по заданиям на фоне статистических данных предыдущих лет представлено в таблице 4.

Таблица 4

Сравнительная статистика решаемости заданий раздела «Чтение»

Задания	Ожидаемый примерный интервал % выполнения заданий (согласно спецификации)	Томская область 2009 г. % выполнения	Томская область 2008 г. % выполнения	Томская область 2007 г. % выполнения	Томская область 2006 г. % выполнения
В2	60 – 90	68,7%	81,93	75,78	80,90
В3	40 – 60	83,4%	68,94	75,48	67,80
А15 – А21	менее 40	79,5%	68,11	85,85	74,40

Задание базового уровня (В2) оказалось для наших учащихся сложнее заданий повышенного и высокого уровней. Такой процент оказался достаточно неожиданным, и других видимых причин, кроме недостаточной сформированности умений у нынешних выпускников выполнять задания такого формата, трудно выделить.

Задание В3, напротив, показало более высокий с предыдущими годами процент решаемости. Этому способствовало, в частности, достижение грамматической однородности пропущенных частей текста. Для выбора правильного варианта необходимо было полагаться, прежде всего, на содержание текста, грамматические формы пропущенных фрагментов предложений, будучи однородными, не могли служить ни подсказками, ни напротив. Задание высокого уровня сложности, даже на такой многочисленной выборке, продолжает вызывать высокий процент решаемости. Привести его в соответствие с планируемым должно помочь повышение трудности текста за счет увеличения удельного веса лексико-грамматических единиц продвинутого уровня, идиоматичного языка и т. п.

3. Раздел «Грамматика и лексика»

3.1. Характеристика контрольно-измерительных материалов (КИМ)

Задачей экзаменационного теста в разделе «Грамматика и лексика» является проверка умений применять соответствующие лексико-грамматические знания в работе с иноязычными текстами.

В отличие от структуры КИМ в других предметных областях, уровень сложности заданий не привязан к определённому типу задания (А=базовый, В=повышенный, С=высокий). Уровень сложности заданий определяется уровнями сложности языкового материала и проверяемых умений. Максимальный первичный балл по разделу равен 20, соотношение оценки выполнения раздела «Грамматика и лексика» в общей оценке составляет 25%.

Субтест «Грамматика и лексика» представлен заданиями типа В (задания с кратким ответом) и заданиями типа А (задания с выбором ответа), расположенных, как и в других разделах экзамена, по возрастающей степени сложности. Общее количество заданий в разделе – 20, время, отводимое на выполнение этого раздела – 40 минут.

3.2. Основные результаты

В КИМах ЕГЭ по английскому языку в Томской области содержание субтеста «Грамматика и лексика» было представлено 5 вариантами с варьирующей маркировкой вариантов ответов заданий А22 – А28. Этот раздел включает задания только базового (В4 – В16) и повышенного (А22 – А28) уровней.

В таблице 5 представлена структурированная информация о результатах выполнения заданий раздела «Грамматика и лексика» в 2009 году.

Таблица 5

Результаты выполнения теста в разделе «Грамматика и лексика»

Обозначение задания	Проверяемые элементы содержания и виды деятельности	Уровень сложности задания	Тип задания	% экзаменуемых, правильно выполнивших задание
В4	Грамматические навыки (использование форм глагола, порядковых числительных, степеней сравнения прилагательных и т. д.)	Б	КО (задания на заполнение пропусков в тексте)	62,7
В5	Б	77,6
В6	Б	81,0
В7	Б	66,4
В8	Б	61,5
В9	Б	74,4
В10	Б	59,2
В11	Лексико-грамматические навыки (использование правил словообразования)	Б	КО (задания на заполнение пропусков в тексте)	50,1
В12	Б	61,4
В13	Б	51,7
В14	Б	данные не предоставлены
В15	Б	данные не предоставлены
В16	Б	данные не предоставлены
А22	Лексико-грамматические навыки (использование лексических единиц в соответствии с сочетаемостью слов)	П	ВО (задания с выбором ответа из четырёх предложенных для заполнения пропусков в тексте)	79,4
А23	П	55,9
А24	П	65,2
А25	П	63,2
А26	П	73,1
А27	П	49,7
А28	П	71,8

К сожалению, отсутствие полного набора данных не позволяет провести полный анализ и сделать соответствующие ему выводы. Следует отметить, однако, большой разброс средних процентов решаемости по вариантам: базовый уровень: 18,8% – 91,3%, повышенный – 20% – 80,3%.

3.  Раздел «Письмо»

4. 

Раздел «Письмо» был представлен двумя заданиями. Первое задание заключалось в написании личного письма (повышенный уровень) – ответа на полученное письмо, отрывок из которого был приведен в задании. В ответном письме предлагалось ответить на вопросы и задать 3 вопроса. На выполнение данного задания объемом 100-140 слов отводилось 20 минут.

Второе задание заключалось в написании сочинения (высокий уровень) с элементами рассуждения и представлением собственного мнения. Объем сочинения – 200-250 слов. Время выполнения задания – 40 минут. Предлагалось придерживаться следующего плана:

-  make an introduction (state the problem)

-  express your personal opinion and give reason for it

-  give arguments for the other point of view and explain why you don’t agree with it

-  draw a conclusion

Задания С1 и С2 – это задания с развернутым ответом. Они являются субъективными тестами, и их оценивание производилось специально подготовленными экспертами с использованием общей шкалы оценивания и дополнительной схемы оценивания, в которой уточнялись требования к каждому конкретному заданию.

Общая шкала оценивания раздела «Личное письмо» в 2009 году состояла из двух критериев К1 - содержание текста и К2 – организация текста.

Общая шкала для оценивания задания «Сочинение с элементами рассуждения «за» и «против» состояла из пяти критериев: К3 – содержание, К4 – организация текста, К5 – лексика, К6 – грамматика, К7 – орфография и пунктуация. По каждому из критериев К3 – К6 оцениваемый мог получить от 0 до 3 баллов. По критерию К7 – от 0 до 2 баллов. Таким образом, максимальный балл за задание «Личное письмо» - 6 баллов, за «Сочинение с элементами рассуждения «за» и «против» - 14 баллов. Максимальный балл в разделе «Письмо» - 20 баллов. С целью обеспечения большей объективности оценивания работы проходили двойную оценку, и в случае расхождения более, чем в 3 балла - работа проверялась третьим экспертом.

Анализ статистических данных, полученных по результатам ЕГЭ в г. Томске в 2009 г., позволяет сделать ряд выводов об уровне сформированности языковых навыков и речевых умений экзаменуемых по данному разделу теста.

Таблица 6

Выполнение тестовых заданий раздела «Письмо».

Задание	Уровень	% выполнения в 2008г.	% выполнения в 2009г.
С1 Личное письмо	повышенный	77,90	61,00
С2 Сочинение с элементами рассуждения «за» и «против»	высокий	68,80	53,94

Таблица 7