Анализ результатов государственной итоговой аттестации выпускников 2009 г. общеобразовательных учреждений Томской области (стр. 19 )

Д

А

Б

В

Г

В8. Установите последовательность этапов формирования приспособленности в процессе эволюции (7,0%)

А)	сохранение отбором особей с полезными мутациями
Б)	возникновение случайных мутаций у особей популяции
В)	увеличение числа особей в популяции с полезными мутациями
Г)	формирование популяции с полезными признаками в изменившихся условиях

Правильный ответ

Б

А

В

Г

В8. Установите хронологическую последовательность появления крупных изменений у беспозвоночных животных в процессе эволюции (9,4%)

А)	трахейная система
Б)	выделительная система
В)	нервная система диффузного типа
Г)	кровеносная система

Правильный ответ

В

Б

Г

А

Решаемость заданий части С повышенного уровня сложности (С1)

Задания линии С1 контролируют умения выпускников применять биологические знания в практических ситуациях. Выпускники должны обосновывать меры охраны природы, гигиенические приемы и навыки здорового образа жизни, применять знания о строении и жизнедеятельности организмов разных царств живой природы на практике при выращивании растений и разведении животных, сохранении биоразнообразия и др. Эти задания оцениваются максимально в два балла. Средняя решаемость заданий этого типа составила 32,9%, что оказалось несколько ниже, чем в 2008 году (40,7%).

Наибольшее затруднение вызвало у выпускников задание С1 следующего содержания.

С1. Почему для выращивания бобовых растений не требуется подкормка азотными удобрениями? (решаемость 20,3%)

Элементы ответа:

1)  у бобовых на корнях поселяются клубеньковые бактерии;

2)  они усваивают азот воздуха и обеспечивают растение азотным питанием.

На этот, казалось бы, несложный вопрос большинство участников ЕГЭ не смогло дать толковых ответов. Многие не знают, что клубеньковые азотфиксирующие бактерии поселяются на корнях бобовых растений, а не в почве. Часто ответ вообще не относится к задаваемому вопросу, либо содержит биологические ошибки. Например, в одной из работ было написано, что бобовые – это злаки, которые широко используются человеком.

Другим заданием, вызвавшим также большие затруднения, оказалось следующее.

С1. В чем проявляется защитная роль лейкоцитов в организме человека? (решаемость 14,3%)

Элементы ответа:

1)  лейкоциты способны к фагоцитозу – пожиранию и перевариванию белков, микроорганизмов, отмерших клеток;

2)  лейкоциты принимают участие в выработке антител, которые нейтрализуют определенные антигены.

Удивительно, что на этот простой вопрос было дано мало правильных ответов. Распространенная ошибка при ответе на этот вопрос – непонимание, что такое антиген и антитело. Многие путают эти понятия. Разумеется, если в ответе допущена грубая биологическая ошибка, то результат снижается.

Задания линии С1 требуют назвать два элемента ответа. Основной недочет при выполнении заданий этого типа неумение выделить эти элементы. В качестве примера приведем задание следующего содержания.

С1. В небольших помещениях с обилием комнатных растений ночью концентрация кислорода уменьшается. Объясните почему.

Элементы ответа:

1)  ночью с прекращением фотосинтеза выделение кислорода прекращается;

2)  в процессе дыхания растений (дышат они постоянно) уменьшается концентрация кислорода и повышается концентрация углекислого газа.

Типичные ошибки при выполнении этого задания:

1)  говорится только о прекращении фотосинтеза ночью, а о дыхании – ни слова;

2)  делается противопоставление, что фотосинтез происходит днем, а дыхание – ночью, забывая, что растение дышит постоянно;

3)  сообщается об этих двух процессах, но не сделан вывод о том, почему же концентрация кислорода ночью в помещении снизится.

2.3 Решаемость заданий высокого уровня сложности

Задания с тремя и более элементами ответа относят к заданиям высокого уровня сложности. Они контролируют усвоение нескольких элементов знаний (от 3-х до 5-и), умения применять знания в измененной и новой ситуации и оцениваются от 0 до 3-х баллов в зависимости от полноты ответа. Они рассчитаны на анализ, объяснение того или иного явления и требуют от учащихся знаний биологических закономерностей, проявляющихся на всех уровнях организации живого, умений самостоятельно оперировать биологическими понятиями, работать с текстом, рисунком, схемой, решать задачи по генетике, цитологии, эволюции и экологии.

Выполняя задания такого типа, выпускники должны уметь устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы и обобщения, решать биологические задачи, применять теоретические знания на практике. Эти задания обеспечивают дифференциацию выпускников по уровню и качеству подготовки и имеют большое значение, как для аттестации выпускников, так и отбора их в ВУЗы. Они рассчитаны на более сложный вид познавательной деятельности учащихся: написание свободного развёрнутого ответа, чёткое изложение знаний по существу вопроса. В таблице 5 приведены типы заданий части С высокого уровня сложности.

Таблица 5

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ В ЗАДАНИЯХ ВЫСОКОГО УРОВНЯ СЛОЖНОСТИ ЧАСТИ С И ИХ РЕШАЕМОСТЬ

Обозначение задания в работе	Проверяемые элементы содержания	Решаемость заданий %
С2	Умение работать с текстом и рисунком.	22,3
С3	Обобщение и применение знаний о человеке и многообразии организмов.	25,3
С4	Обобщение и применение знаний об экологии и эволюции органического мира.	21,9
С5	Решение задач по цитологии на применение знаний в новой ситуации.	36,4
С6	Решение задач по генетике на применение знаний в новой ситуации.	29,9

Решаемость заданий повышенного уровня сложности по линиям представлена на рисунке 5. Приведенные данные свидетельствуют, что решаемость заданий линий С2, С3 и С6 была выше в 2008 году, тогда как решаемость заданий С4 и С5 повысилась в 2009 году.

Рис.5. Решаемость заданий части С различных линий в 2008 и 2009 годах.

Наименьшую решаемость в 2009 году имели задания, связанные с умением работать с рисунком или текстом. При работе с рисунком проверяются следующие умения:

1)  распознавать и описывать особенности строения, процессов жизнедеятельности биологических объектов разных уровней организации;

2)  сравнивать биологические объекты, процессы, явления;

3)  анализировать биологические процессы и явления.

Таким образом, оказывается, что для правильного ответа на задание С2 требуется большой набор умений и, естественно, знаний. Основная трудность при выполнении заданий с рисунками заключалась в том, что участники ЕГЭ не могли распознать объекты или процессы, изображенные на рисунке. В частности, выпускники не могли по рисунку определить способ или стадию деления клеток, а также фазы гаметогенеза.

Примеры заданий линии С2 с рисунком (в скобках указана решаемость заданий)

С2. Определите тип и фазу деления клетки, изображенной на рисунке. Какие процессы происходят в этой фазе? (решаемость 17,3%)

Элементы ответа:

1)  на рисунке изображена метафаза митоза;

2)  двуххроматидные хромосомы выстраиваются по экватору клетки;

3)  нити веретена деления прикрепляются к центромерам хромосом.

С2. Какие стадии гаметогенеза обозначены на рисунке буквами А, Б и В? Какой набор хромосом имеют клетки на каждой из этих стадий? К развитию каких специализированных клеток ведет этот процесс? (решаемость 6,1%)

Элементы ответа:

1)  А – стадия размножения (деления), клетки диплоидные;

2)  Б – стадия роста, клетки диплоидные;

3)  В – стадия созревания, клетки гаплоидные, развиваются сперматозоиды.

Таким образом, оказывается, что раздел «Размножение и индивидуальное развитие организмов» также вызвал большие затруднения.

Задания линии С2, требующие работы с текстом, выполнялись гораздо лучше (см. рис.6), их решаемость более чем в 2 раза превышала решаемость заданий с рисунком.

Рис. 6. Сравнительная характеристика решаемости заданий линии С2, содержащих рисунок и текст.

Задания линии С3, которые требовали обобщения и применения знаний о человеке и многообразии организмов, также имели низкую решаемость. На вопрос о признаках царства растения в среднем ответили 36,6% участников ЕГЭ. Вопрос о эвглене зеленой, которая сочетает в себе признаки растений и животных, также имел довольно высокую решаемость – 40,7%. Следует отметить, что это задание встречалось в КИМах прошлых лет. Зато вопрос об особенностях строения лишайников, благодаря которым их выделяют в отдельную группу живых организмов, вызвал много затруднений. Средняя решаемость этого задания составила в среднем 14,6%. Некоторые участники ЕГЭ называли особенности не строения, а жизнедеятельности лишайников, например, что они выдерживают низкие температуры, высыхание и т. п. Однако названные ими особенности не соответствовали вопросу и поэтому не могли быть положительно оценены.

Наибольшие затруднения вызвал вопрос о сходстве клубня и побега. Средняя решаемость этого задания составила 9,4%.

С3. Почему клубень считают видоизмененным подземным побегом? Приведите не менее 3-х доказательств.

Элементы ответа:

1)  на свету в клубне образуются хлоропласты, в которых происходит фотосинтез;

2)  на клубне располагаются почки (глазки);

3)  имеются узлы и междоузлия, как у побега.

Типичным заблуждением отвечающих на этот вопрос было утверждение, что клубень – это плод, не смотря на то, что в задании клубень назван видоизмененным побегом. Были и вовсе экзотические ответы, например, такой: «Клубень – это плод, который находится под землей. Поэтому корневая система находится снаружи и цветет он корневой системой». Комментарии здесь, думается, излишни.

Вывод, который можно сделать на основе анализа заданий линии С3: как и раньше, большие затруднения вызывают задания, проверяющие знания, которые были получены еще в основной школе.

В этом году в КИМах выделена отдельная линия заданий, контролирующих знания об эволюции органического мира и экологических закономерностях (С4), а также отдельная линия заданий на решение задач по цитологии (С5). Как указывалось выше (рис. 5), решаемость заданий С4 и С5 была выше, чем в 2008 году.

Рассмотрим решаемость заданий линии С4. В 2009 году эта линия содержала одно задание из раздела «Учение об эволюции органического мира» и три задания из раздела «Экосистемы и присущие им закономерности». Примерно треть участников ЕГЭ справились с заданиями об устойчивости экосистем и круговороте веществ. Возможно, это связано с тем, что подобные задания встречаются из года в год. Тем не менее, одно задание из раздела «Экосистемы…» имело решаемость около 11,8%. Вот это задание.

С4. В чем выражается приспособленность цветковых растений к совместному проживанию в лесном сообществе? Укажите не менее 3-х признаков.

Элементы ответа:

1)  ярусное расположение надземных органов растения, обеспечивающих использование света;

2)  неодновременное цветение ветроопыляемых и насекомоопыляемых растений;

3)  различные формы биотических отношений, регулирующих численность растений (симбиоз, паразитизм и др.)

В лучшем случае испытуемые писали о ярусном расположении растений, не указывая другие элементы ответа. Большинство же просто перефразировали само задание.

Еще большие сложности вызвал вопрос о разнообразии сумчатых млекопитающих в Австралии. Решаемость этого задания составила всего 11,5%.

С4. Объясните, с чем связано большое разнообразие сумчатых млекопитающих в Австралии и отсутствие их на других континентах.

Элементы ответа:

1)  Австралия отделилась от других материков в период расцвета сумчатых до появления плацентарных животных (географическая изоляция);

2)  Природные условия Австралии способствовали дивергенции признаков сумчатых и активному видообразованию;

3)  На других континентах сумчатые были вытеснены плацентарными млекопитающими.

Следует отметить, что это задание уже встречалось в КИМах прошлых лет. Однако участники ЕГЭ повторили ошибки своих предшественников. Во главу угла ставился жаркий климат Австралии, который и способствовал, по мнению выпускников, развитию сумчатых животных. Почему-то никому не пришло в голову, что в Африке, к примеру, тоже жаркий климат, но сумчатых там нет. Только единичные работы содержали сведения о географической изоляции Австралии.

Решаемость заданий линии С5 существенно превышала прошлогодний уровень. Видимо, заданиям такого типа стало уделяться больше внимания в школах. Однако по-прежнему выпускники допускают ряд типичных ошибок. При решении задач на знание генетического кода многие, записывая последовательность нуклеотидов в иРНК, транскрибированной с ДНК, против А (аденин) ДНК пишут Т (тимин) в иРНК. Интересно, что при этом в тРНК включают У (урацил).

Задания линии С5 содержали два типа задач. В одном случае была дана иРНК, и нужно было найти последовательность нуклеотидов на ДНК, антикодоны тРНК и аминокислоты, из которых состоит белок. В другой задаче давалась последовательность нуклеотидов ДНК и найти требовалось последовательность кодонов иРНК, антикодонов тРНК и аминокислот в белке. При выполнении этих задания часто делалась следующая ошибка: аминокислотную последовательность определяли не по иРНК, а по тРНК. Некоторые выпускники в заданиях второго типа дописывали вторую цепь ДНК, а с нее уже строили иРНК и т. д. Тем не менее, решаемость заданий линии С5 не опускалась ниже 29%.

Задания линии С6 традиционно содержали задачу по генетике. Решаемость этих заданий в среднем составила 30%.

Типичные ошибки при решении генетических задач:

1.  неверно расписывают гаметы, но умудряются получить правильный ответ

2.  не определяют или неверно определяют вероятность появления определенных потомков;

3.  не приводят схему решения задачи, а только указывают, к примеру, генотипы потомков, при этом остается неясным, как они получены.

4.  в задачах на наследование признаков, сцепленных с полом, иногда не учитывают это обстоятельство и решают, как если бы признак был аутосомным;

5.  в этих же задачах не указывают пол детей, что требуется по условию.

Следует отметить, что при выполнении заданий линии С6 обязательно требуется схема решения генетической задачи, где должны быть расписаны генотипы родителей, гаметы, генотипы потомков. Если требуется по условию, то необходимо указывать и фенотипы объектов, о которых идет речь в задаче.

Проведенный анализ решаемости заданий разных линий показывает, что наиболее сложными для участников ЕГЭ по биологии остаются вопросы следующих разделов. «Метаболизм клетки. Энергетический обмен и фотосинтез. Реакции матричного синтеза», «Генетические закономерности. Влияние мутагенов на генетический аппарат клетки и организма», «Селекция. Биотехнология», «Многообразие организмов», «Учение об эволюции органического мира». По-прежнему вызывают затруднения вопросы из разделов, изучаемых в основной школе, «Растения», «Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные», «Человек и его здоровье».

При подготовке к ЕГЭ следует помнить, что проверка заданий части С предполагает не только выявление правильных ответов, но и биологических ошибок, за которые снимаются баллы. В связи с этим можно получить низкий балл и даже 0 при наличии правильных элементов ответа, которые, тем не менее, сопровождаются грубыми биологическими ошибками.

Типичные ошибки участников ЕГЭ при выполнении заданий части С остаются прежними. К ним можно отнести некорректные формулировки ответов, расплывчатые нечеткие ответы, часто не по существу вопросу, перефразирование вопроса. Конкретные ошибки при выполнении разных линий части С обсуждены нами выше.

Проведенный анализ решаемости экзаменационных заданий ЕГЭ по биологии 2009 года показывает, что использованные КИМы позволяют, как и в прошлые годы, дифференцированно оценить качество биологического образования. Качество знаний определяется не только объемом выученного материала, но и умением использовать этот материал в нестандартных ситуациях. В целях совершенствования обучения биологии следует уделить больше внимания решению учебных задач по цитологии, генетике, экологии и эволюции; формированию умений сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, критически осмысливать явления природы, выполнению заданий практического содержания.

Выводы и методические рекомендации

1.  Анализ результатов единого государственного экзамена по биологии показал, что большинство выпускников Томской области овладело знаниями и умениями, предусмотренными в обязательном минимуме содержания и в требованиях к уровню подготовки по биологии.

2.  Используемые в ЕГЭ 2009г. контрольные измерительные материалы обеспечили проверку усвоения учащимися содержания курса биологии за среднюю и старшую школу, овладения ими знаниями и различными видами учебной деятельности. Используемая система заданий дала возможность также дифференцировать их в зависимости от подготовки и тем самым способствовать отбору выпускников в вуз.

3.  Наиболее сложными как для учащихся, так и для оценивания экспертом являются задания со свободным ответом. Это связано с тем, что многие учащиеся не владеют навыками письменно отвечать на вопросы. В их ответах нет четкости, используются некорректные формулировки, просто пересказываются заданные вопросы и др. Вычленить в таких ответах правильные элементы достаточно сложно.

4.  Контрольные измерительные материалы предусматривают различные виды деятельности: воспроизводить знания, применять их в знакомой, измененной и новой ситуациях. Это позволяет проверять различные умения учащихся, а именно: сравнивать биологические объекты, процессы, явления; устанавливать причинно-следственные связи между биологическими явлениями и процессами, применять биологические знания в практических ситуациях; решать биологические задачи по цитологии, генетике, экологии.

5.  Значительные пробелы обнаружены в умении учащихся обобщать знания о биологических объектах и системах, работать с рисунком.

6.  Установлено, что хуже всего справились учащиеся с заданиями повышенного и высокого уровня сложности. Затруднения вызывали задания из разделов «Метаболизм клетки. Энергетический обмен и фотосинтез. Реакции матричного синтеза», «Генетические закономерности. Влияние мутагенов на генетический аппарат клетки и организма», «Селекция. Биотехнология», «Многообразие организмов», «Учение об эволюции органического мира». По-прежнему вызывают затруднения вопросы из разделов, изучаемых в основной школе, «Растения», «Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные», «Человек и его здоровье».

7.  Для устранения этих недостатков в знаниях учащихся, следует больше внимания уделить формированию умения кратко, чётко, но по существу письменно излагать свой ответ на поставленный вопрос. Кроме того, при подготовке к экзамену необходимо использовать функциональный подход, рассматривать процессы жизнедеятельности во взаимосвязи со строением организмов; использовать эколого-эволюционный подход при изучении многообразия органического мира.

8.  Учащихся следует знакомить как с методиками решения тестовых заданий, так и с методиками подготовки к экзаменам.

Заключение

Проведение ЕГЭ по биологии в Томской области следует признать успешным. Большинство его участников получило положительные оценки. Считаем, что ЕГЭ по биологии достиг целей, поставленных перед ним: оценить знания учащихся, дифференцировать их для отбора в вузы, установить эффективность контрольных измерительных материалов.

Следует отметить, что экзаменационные задания, используемые на школьном этапе, не выходят за рамки содержания биологии, предусмотренного нормативными документами.

Следует отметить высокий уровень многих заданий части В и С. Решение таких требует от выпускников творческого подхода. Это противоречит бытующему мнению, что задания ЕГЭ представлены исключительно тестами, а это требует исключительно механического подхода, простого угадывания ответов. По нашему мнению, содержание контрольных измерительных материалов для ЕГЭ по биологии отвечает задаче разделения учащихся по степени их биологической подготовки и возможности продолжить образование в вузе. Особенно большую роль в этом играют задания части С.

В заключение следует сказать, что при подготовке к ЕГЭ, несомненно, следует использовать учебно-методические пособия за основную и среднюю школу, рекомендованные МО.

ПОСОБИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО БИОЛОГИИ

1.  ЕГЭ-2009. Биология: сборник экзаменационных заданий. Федеральный банк экзаменационных материалов/ ФИПИ автор-составитель: – М.: Эксмо, 2009.

2.  Единый государственный экзамен 2009. Биология. Универсальные материалы для подготовки учащихся/ ФИПИ авторы составители: , , – М.: Интеллект-Центр, 2009.

3.  Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ. 2009. Биология/ ФИПИ авторы составители: , - М.: Астрель, 2009.

4.  Государственная итоговая аттестация (по новой форме): 9 класс. Тематические тренировочные задания. Биология/ ФИПИ авторы составители: , – М.: Эксмо, 2008.

5.  ГИА-2009. Экзамен в новой форме. Биология. 9 класс/ ФИПИ авторы составители: - М.: , , - Астрель, 2009.

6.  Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Биология. 2009/ ФИПИ авторы составители: , , – М.: Интеллект-Центр, 2009.

Анализ результатов ЕГЭ – 2009 по физике в Томской области

Председатель ПК ГЭК ЕГЭ по физике в Томской области

Введение

В 2009 году Томская область уже в седьмой раз приняла участие в Едином государственном экзамене по физике. Как и в предыдущие годы, экзамен по физике – экзамен по выбору, который одновременно является как выпускным для средней школы, так и вступительным для вузов страны.

В Томской области в этом году в экзамене приняло участие 1975 выпускников, что составило 1,01% от числа сдававших по России. Минимальное количество баллов, которое установлено Рособрнадзором – 32. Эту границу не преодолело 3,29% выпускников нашей области из числа сдававших, а средний балл составил 50,13. По России процент учащихся с результатом ЕГЭ ниже уровня минимального количества баллов составил 5,7, а средний балл – 49,0. По этим показателям Томская область снова имеет результаты выше, чем по России, как и в прежние годы.

Как сложилось в практике проведения ЕГЭ по физике в Томской области к проверке заданий части «С» были привлечены учителя школ высшей категории и преподаватели Томских ВУЗов. Это наиболее ценное сочетание преподавателей средней и высшей школы отличает нашу область от других регионов.

В настоящем отчете проводится анализ уровня знаний по физике выпускников общеобразовательных школ Томской области по результатам сдачи ЕГЭ на школьном этапе.

1.  Общие результаты ЕГЭ по Томской области на школьном этапе (июнь 2009)

Начиная с этого года, в Российской федерации отменена шкала по оценкам. И для поступления в вузы теперь абитуриенту важно не иметь ниже 32 баллов по физике. С 2003 года в Томской области самый наименьший процент учащихся, имеющих балл по физике ниже минимального, достигнут в этом году – 3,29%. В прошлом году минимальный балл соответствовал 38. Соответственно и выпускников, не преодолевших границу минимального балла, было больше – 4,79%. Уровень знаний выпускников по физике оставляет желать лучшего. Возможно, именно этот факт сыграл решающую роль в снижении минимального балла. В противном случае, неуспевающих школьников по данному предмету было бы гораздо больше.

На рисунке 1.1 представлено распределение результатов ЕГЭ школьного этапа в Томской области по баллам.

Как видно из диаграммы, наибольшее количество выпускников (108 человек) получили 46 баллов. Наибольший балл, равный 96, получили 3 выпускника.

В этом году снова, как и в прошлом, произошли некоторые изменения в структуре КИМов. Общее число заданий снизилось до 36 при сохранении общего времени выполнения работы (210 минут). Количество заданий первой части уменьшено до 25 в отличие от прошлых лет (30 заданий с выбором ответа). За счет этого добавлено во второй части задание на соответствие с сохранением общего числа заданий этой части (5 заданий). И в последней, третей части, число заданий увеличено на одно. Теперь их количество составляет 6.

Подавляющее большинство заданий для проверки базового уровня знаний, как и в предыдущий год, не требует углубленных знаний по физике. Именно с этой точки зрения все КИМы безупречно этому соответствуют. Задания повышенного и высокого уровня также не имеют олимпиадный характер. Из этого списка, пожалуй, может выделиться только задание С5 во всех вариантах КИМов, представленных в Томской области. Именно по этому заданию самая низкая решаемость.

Рис. 1.1 Распределение результатов ЕГЭ 2009 года по баллам в Томской области на школьном этапе

Некоторые задания, представленные в этом году, практически полностью повторялись из заданий прошлых лет. Скорее всего, это помогло выпускникам при сдаче экзамена и на данный момент средние показатели выглядят вполне достойно.

2.  Результаты ЕГЭ, определяющие базовый уровень подготовки (часть «А»)

Результаты решаемости части «А» приведены в таблице 2.1. Степень решаемости определяется в процентах выпускников, выполнивших то или иное задание. На школьном этапе использовались экзаменационные билеты со следующими вариантами.

Таблица 2.1

Результаты решаемости части «А» по вариантам (в процентах)

вариант	кол-во	А1	А2	А3	А4	А5	А6	А7 (п)	А8	А9	А10	А11	А12 (п)
133	137	56,9	34,3	83,9	62,8	59,9	40,9	57,7	73,7	63,5	66,4	45,3	53,3
134	142	49,3	31,7	79,6	67,6	69,0	26,1	47,2	79,6	64,8	71,8	34,5	60,6
135	87	64,4	35,6	59,8	67,8	67,8	31,0	46,0	85,1	57,5	71,3	31,0	56,3
136	94	51,1	41,5	93,6	85,1	70,2	26,6	56,4	79,8	73,4	77,7	52,1	77,7
137	87	57,5	37,9	72,4	89,7	57,5	43,7	51,7	86,2	69,0	83,9	29,9	67,8
138	94	55,3	36,2	95,7	61,7	69,1	29,8	45,7	75,5	69,1	81,9	48,9	56,4
139	97	61,9	35,1	82,5	69,1	66,0	32,0	55,7	74,2	58,8	75,3	44,3	57,7
140	91	46,2	31,9	71,4	63,7	65,9	39,6	51,6	75,8	67,0	69,2	37,4	59,3
141	100	49,0	41,0	85,0	72,0	54,0	36,0	51,0	74,0	68,0	77,0	44,0	50,0
142	98	58,2	37,8	85,7	86,7	67,3	33,7	48,0	83,7	67,3	81,6	44,9	67,3
143	94	41,5	33,0	96,8	57,4	66,0	45,7	44,7	68,1	70,2	75,5	42,6	59,6
144	93	55,9	36,6	72,0	66,7	61,3	34,4	60,2	82,8	72,0	82,8	39,8	58,1
145	108	60,2	33,3	76,9	79,6	75,0	25,9	51,9	91,7	65,7	78,7	42,6	50,0
146	91	51,6	34,1	63,7	60,4	59,3	40,7	52,7	78,0	73,6	84,6	28,6	61,5
147	98	69,4	39,8	96,9	74,5	59,2	40,8	53,1	82,7	60,2	69,4	54,1	64,3
148	91	50,5	31,9	86,8	69,2	58,2	39,6	53,8	68,1	65,9	81,3	38,5	62,6
149	88	59,1	34,1	89,8	65,9	62,5	31,8	52,3	79,5	64,8	84,1	50,0	48,9
150	89	51,7	36,0	65,2	60,7	62,9	44,9	53,9	74,2	65,2	80,9	30,3	53,9
151	87	48,9	37,5	95,5	63,6	60,2	40,9	42,0	78,4	64,8	70,5	44,3	53,4
152	88	48,9	37,5	95,5	63,6	60,2	40,9	42,0	78,4	64,8	70,5	44,3	53,4
181	3	66,7	0,0	66,7	66,7	33,3	33,3	66,7	100,0	66,7	66,7	100,0	33,3
182	6	33,3	50,0	66,7	66,7	66,7	66,7	100,0	83,3	50,0	50,0	33,3	33,3
183	6	66,7	33,3	83,3	33,3	33,3	16,7	50,0	100,0	83,3	66,7	50,0	66,7
184	6	50,0	50,0	83,3	50,0	66,7	83,3	83,3	83,3	50,0	83,3	66,7	50,0
среднее по заданию	54,3	35,4	81,2	66,9	61,3	38,5	54,9	80,7	65,7	75,0	44,9	56,5

Продолжение таблицы 2.1