Ориентация учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах (стр. 10 )

Систематизация военно-профессионального самоопределения учащихся осуществляется в процессе их профессионального определения, т. е. в рамках целенаправленного организованного содействия взрослых. Такое содействие осуществляется в рамках системы профессиональной ориентации и включает следующие виды деятельности: военно-профессиональное просвещение, профессиональная диагностика, профессиональная консультация военного специалиста, отбор (подбор) на военные профессии, адаптация к выбранному виду военно-профессиональной деятельности, военно-профессиональное воспитание. Системно организованная деятельность взрослых участников профессионального самоопределения учащихся представлена нами на рис. 4.

Для того, чтобы успешно осуществлять профессиональное содействие подросткам в их военно-профессиональном самоопределении педагогам, специалистам необходимо знать теоретические основы профессиональной ориентации, содержание, формы, методы профориентационной работы по профессиональному просвещению, профессиональному диагностированию, профессиональной консультации, профессиональному отбору (подбору), профессиональной адаптации, профессиональному воспитанию, в том числе с учетом специфики военно-профессиональной деятельности.

Рис. 4. Системно организованная деятельность «взрослых»

в своем исследовании проводит анализ готовности педагогов, специалистов к оказанию квалифицированного содействия подросткам в их профессиональном самоопределении позволяющее сделать вывод о низком уровне их возможностей в этом виде деятельности. Лишь 40,7% педагогов обладают определенными знаниями содержания, форм, методов профориента-ционной работы, у 33,3% сформированы умения оказывать содействие в профессиональном самоопределении, 53,3% опрошенных имеют опыт профориентационной работы с учащимися [58].

Таким образом, системно организованная деятельность по профессиональному самоопределению учащихся на военно-профессиональную деятельность на индивидуальном и межличностном уровне может осуществляться в рамках системы профессиональной ориентации и предполагает перевод самодеятельности учащихся со стихийного уровня на системно-организованный.

Характер связи в системе взаимодействия «учащийся - взрослый, участник процесса профсамоопределения» детерминирован ориентацией на гуманистический подход в деятельности по оказанию содействия подросткам в их профессиональном самоопределении. Данный подход отдает приоритет во взаимодействии родителей, педагогов, специалистов с подростками, сотрудничеству. Сотрудничество в плане профессионального самоопределения предполагает, прежде всего, выявление, учет и развитие способностей, интересов, профориентационных возможностей; опору на положительное в поведении, мотивации, сохранности здоровья, интеллекта, личностной сферы.

Реализация стратегии организованной деятельности профессиональному самоопределению учащихся на военно-профессиональную деятельность может осуществляться в рамках соответствующих целевых программ, в частности кадетских классов.

Логично выделить в связи с этим личностный подход в осуществлении ориентации учащихся на военно-профессиональные виды деятельности.

Выделение данного подхода связано с современными тенденциями гуманизации, «очеловечивания» различных сфер деятельности.

Приоритет личности, учет человеческого фактора, ориентация на развитие личностного потенциала является обязательным условием осуществления военно-профессиональной ориентации.

По нашему мнению реализация личностного подхода при осуществлении ориентации на военные профессии возможна в процессе формирования военно-профессиональной направленности личности.

Формирование профессиональной направленности личности – главная задача всей работы по профессиональной ориентации моло­дежи. В связи с этим рассмотрим некоторые закономерности разви­тия профессиональной направленности личности. Подробно эти вопросы раскрываются в ряде трудов.

Первое необходимое условие формирования профессиональной направленности – возникновение избирательно положительного от­ношения подростка к какой-то профессии или отдельной ее стороне. (Рассмотрение причин того, что внешние впечатления подростка, зажигая огонек интереса к данной профессии у одного из них, оставляют равнодушным другого, т. е. предыстории возникновения профессиональной направленности, выходит за рамки настоящей работы.)

В самом общем виде, как показали и др., возникновение такой избирательности обусловлено уже сложивши­мися к данному времени качествами личности, взглядами, стремле­ниями и т. п. Однако положительное отношение человека к какой-то профессии не раскрывает психологического содержания его профессиональной направленности. Понятие «отношение к про­фессии» само по себе психологически бессодержательно, поскольку отражает лишь направление активности человека, ее объект. В ос­нове положительного отношения нескольких подростков к одной и той же профессии могут лежать различные потребности и стрем­ления. Только путем анализа системы мотивов, на которых базиру­ется такое субъективное отношение, можно судить о его реальном содержании.

Представляется оправданным различение в профессиональной направленности отдельных ее сторон, отражающих по преимущест­ву ее содержательную и динамическую характеристики. К первой стороне следует отнести полноту и уровень направленности, ко второй – ее интенсивность, действенность, устойчивость. Ограни­чимся рассмотрением первой из названных сторон – полноты и уровня профессиональной направленности, в значительной мере определяющих ее формально-динамические особенности.

Под полнотой профессиональной направленности понимают обычно круг (разнообразие) мотивов предпочтения данной про­фессии. Все начинается чаще всего с возникновения частных мотивов, связанных с отдельными сторонами содержания данного вида деятельности, либо с процессом деятельности, либо с какими-либо внешними атрибутами профессии. В определенных условиях значимыми для подростка могут стать здесь многие факторы: творческие возможности профессии, ее престиж и общественная значимость, перспективы роста, материальные, гигиенические и дру­гие условия труда, их соответствие привычкам, особенностям характера личности и т. п. Все это свидетельствует о том, что профессиональная направленность основывается на широком круге потребностей, установок, интересов, идеалов подростка. Чем полнее профессиональная направленность, тем более мно­госторонний смысл имеет для подростка выбор данного вида деятельности, тем разностороннее удовлетворение, получаемое че­ловеком от реализации данного намерения.

Для того чтобы в процессе труда стимулировались развитие подростка, раскрытие и рост его творческих сил, необходимо, чтобы центральными для него были мотивы, внутренне связанные с содер­жанием выполняемого труда, а при отсутствии интереса к процессу труда - мотивы долга и общественной необходимости. В связи с этим, организуя практическую деятельность учащихся в соответст­вии с их склонностями, следует добиваться, чтобы притягательной и побудительной силой для подростка становилось основное содер­жание их деятельности - то, что составляет ее объективный смысл, а не побочные, сопутствующие обстоятельства.

Под уровнем профессиональной направленности пронимается сте­пень соответствия ведущего мотива предпочтения данной профессии (и, следовательно, личностного смысла этого мотива) объективному содержанию. При высоком уровне такой направленности близким и нужным подростку становится наиболее существенное в данной деятельности – то, в чем состоит основное ее содержание и объек­тивное назначение. При низком уровне направленности ведущий мотив отражает потребность не столько в самой деятельности, сколько в связанных с ней тех или иных обстоятельствах. Основной показатель уровня направленности - содержатель­ность и глубина профессионального интереса - определяется с уче­том его положения в системе всех мотивов, образующих профессио­нальную направленность. Очевидно, что без достаточно высокого уровня профессиональной направленности невозможны оптималь­ные «взаимоотношения» между подростком и избранной им профессией. Высокий уровень профессиональной направленности – это та качественная особенность структуры мотивов личности, которая выражает единство интересов общества и личности в сфере про­фессионального становления. Иначе говоря, анализ изменений в мотивационной сфере подростков в процессе роста и углубления их профессиональной направленности обнаруживает как основную за­кономерность соответствие между личностным смыслом профессии и ее объективным содержанием. Такие изменения, следовательно, являются существенными и необходимыми во всех случаях, когда обеспечивается оптимальное развитие профессиональной направ­ленности.

Выбор профессии можно считать правильным лишь в том слу­чае, если есть надежда, что активность личности приведет к такому взаимоотношению между нею и трудом, при котором будет идти дальнейшее развитие творческих и нравственных сил подростка. И одной из основных предпосылок, позволяющих прогнозировать такое развитие личности, служит высокий уровень ее профессио­нальной направленности.

Однако соответствие ведущего мотива выбора профессии основ­ному ее содержанию - это не единственная предпосылка для на­хождения подростком своего призвания. Многое зависит и от характерологических особенностей личности, и от качественного своеобразия и уровня развития ее способностей. Однако в этом комплексе профессиональной направленности, особенностей харак­тера и способностей человека ведущая роль принадлежит преобла­дающему мотиву.

Если у подростка отсутствует изначальная профессиональная направленность, то ее можно формировать и в процессе производ­ственной деятельности. Однако в профориентационной работе мы обязаны добиваться, чтобы выбор профессии оказывался для моло­дого человека следствием постепенного повышения уровня его профессиональной направленности.

Определенный вклад в разработку содержания военно-профессиональной направленности вносит . Он дает общую характеристику направленности личности и мотивов деятельности советских воинов, показывает особенности мотивации их действий и поступков в условиях боя, а также раскрывает основные пути и условия развития направленности личности и мотивов деятельности воинов. Под направленностью личности понимает личную целеустремленность человека, определяющую линию его поведения в жизни, в деятельности, в отношениях с другими людьми [43].