Ориентация учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах (стр. 28 )

2. Определение у юношей сформированности военно-профес­сиональной направленности.

3.Разработка и осуществление системы мероприятий, намеченных по плану ОЭР, направленных на подготовку педагогов, специалистов и руководителей к деятельности по управлению формированием у них военно-профессиональной направленности, установки на важность формирования военно-профессиональных качеств. Данные ОЭР и динамика воспитания военно-профессиональных качеств будущих воинов отражены в следующих показателях.

Данные ОЭР и динамика воспитания ВПК у будущих воинов отражены в следующих показателях:

До начала эксперимента Уровень развития ВПК

После окончания эксперимента Уровень развития ВПК

Рис. 10. Уровень развития ВПК у будущих воинов

(в % от числа испытуемых)

Из рис. 10 видно, что до начала эксперимента уровень развития ВПК будущих воинов экспериментальной и контрольной групп был примерно одинаковый. После его окончания в экспериментальной группе юношей с высоким уровнем развития ВПК стало на 8% больше, а с низким на 3% меньше, чем в контрольной группе.

Рис. 11 показывает, что в экспериментальной группе темп роста высокого уровня развития ВПК у будущих воинов по месяцам выше, чем в контрольной на 3-12%. В то же время в экспериментальной группе значительно быстрее уменьшилось количество будущих воинов с низким уровнем развития ВПК.

Уровень развития ВПК

Уровень развития ВПК

месяцы

Рис. 11 Динамика развития ВПК у будущих воинов

в ходе эксперимента

Для первоначального проведения исследования были выбраны два 10 класса юношей школ №75, №23 г. Кургана, один 10 класс Куртамышской средней школы в 1999 г. Первый опрос проводился с целью определения уровня развития их ВПК и навыков производить самооценку, а также оценку этих качеств у товарищей по классу. Этот и последующие опросы производились в конце каждого полугодия совместного обучения будущих воинов.

Каждому из юношей предложено на подготовленных бланках в течение 10 дней дать самооценку качеств, отраженных в бланке по 4 балльной шкале. Затем предлагалось выступить в качестве эксперта по отношению к остальным своим товарищам, обучающимся в одном классе, и оценить их аналогичным образом. Полученные данные были сведены в таблицы, и с помощью ЭВМ проведена математическая обработка материала.

В ходе проведенного ОЭР определялся уровень воспитанности ВПК у будущих воинов и формировался их навык производить самооценку, а также оценивать эти качества у товарищей по классу.

В результате первичного изучения первого опроса оказалось, что юноши 10 класса школы №75 г. Кургана в целом имеют заниженную оценку, из 22 респондентов 14 выставили себе заниженную оценку экспертов по подавляющему большинству качеств, остальные 8 - выше. При этом четко обозначились три группы юношей.

Первая - с явно выраженной заниженной самооценкой. В ее состав вошли 14 человек. У них самооценки занижены практически по каждому качеству.

Вторая - с явно выраженной завышенной самооценкой. В ее состав вошли 2 человека.

В третью группу вошли 6 человек, которые достаточно точно оценили свои качества. У них есть и завышенные, и заниженные оценки.

Юноши 10 класса школы №75 г. Кургана дали не только себе низкую оценку, но и, выступая в роли экспертов, занизили оценку своим товарищам.

Аналогично поступили юноши и второй группы. Можно сделать вывод, что на этом этапе эксперимента навыки само - и взаимооценки у юношей I и II групп сформировались слабее чем у третьей группы.

При сопоставлении двух рядов дисперсий по названным качествам видно, что у всех респондентов р. с.оц. (рассеивание оценки экспертов относительно самооценки испытуемого) значительно больше, чем р. о.эк. (Рассеивание оценки экспертов относительно их среднего значения). Такое отношение свидетельствует:

во-первых, что данные ВПК юношей, достигнув определенного уровня развития, имеют устойчивую форму проявления, в силу чего они оцениваются экспертами примерно одинаково и величина разброса их оценок не велика;

во-вторых, о том, что навыки самооценки этих качеств развиты слабо, в результате чего разброс оценок экспертов относительно самооценок очень большой. Поскольку такое соотношение Р. с.оц. и Р. о.эк. присуще в определенной степени всем респондентам, то мы вправе сделать вывод, что юноши 10 класса в целом имеют низкие навыки самооценки.

Анализируя это же соотношение дисперсией между профессиональными качествами будущего воина и как военного специалиста, мы видим, что у будущих воинов наиболее слабо развиты навыки самооценки качеств, характеризующих военную направленность.

Необходимо заметить, что по группе профессиональных качеств наблюдается, кроме того, и наибольшее количество испытуемых, у которых самооценки превышают оценки экспертов. Очевидно, это вызвано тем, что профессиональным качествам воинов трудно дать четкую количественную оценку, также и тем, что у каждого индивида на этом этапе выработано свое субъективное представление о будущей профессиональной деятельности защитников Родины.

Что же касается группы качеств будущих воинов как военного специалиста, то здесь низкие качества самооценки можно объяснить тем, что названные качества реализуются юношами преимущественно в процессе активной «военно-служебной деятельности» при проведении военно-патриотических игр... А дать объективную оценку своей деятельности респонденту крайне трудно, поскольку она в значительной степени базируется на оценочных суждениях окружающих, которые носят в большинстве своем случайный характер (первый опрос проводился спустя 5 месяцев после сформирования 10 классов).

Затем в соответствии с «Планом-перечнем групповых и индивидуальных мероприятий по воспитанию ВПК у будущих воинов» был осуществлен ряд мероприятий с испытуемыми 10 классами школы №75 г. Кургана. В соответствии с целью экспериментальной работы диссертанта эти мероприятия внесли коррективы в представление юношей о самих себе и выработали тенденцию к самосовершенствованию. Мероприятия проводились силами педагогического коллектива школы №75, Курганского военного института ФПС России на протяжении 6 месяцев, а затем был осуществлен второй замер уровня военно-профессиональных качеств юношей 10 класса школы №75 г. Кургана.

Сравнивая результаты математической обработки второго замера с результатами первого, легко убедиться, что респонденты в целом сохранили статус первой, второй и третьей групп с тенденцией завышать и занижать самооценку. Необходимо отметить, что оценки экспертов стали несколько выше по оцениваемым качествам юношей, т. к. руководство самовоспитанием ориентировало их на идеал будущего воина, и юноши хорошо поработали над собой в плане воспитания своих военно-профессиональных качеств.

Третий замер уровня ВПК проводился в конце 11 класса (апрель 2000 г.) и подтверждает выводы о достаточно высоком уровне воспитанности ВПК юношей, реализуемых в процессе межличностного общения, о сложности их самосовершенствования, само - и взаимооценки.

Наряду с анализом результатов третьего замера был проведен анализ положительности и активности юношей в учебе, общественной жизни школы и «военно-служебной деятельности». Он выявил определенную активизацию юношей в учебной и других основных видах деятельности. В контрольном классе школы №23 г. Кургана наблюдалась также активизация военно-патриотической работы, но она была менее значительной и носила эпизодический характер. По мнению офицеров-экспертов, это обусловлено тем, что получаемая участниками эксперимента оценка экспертов, а также самооценка стимулируют деятельность будущих воинов в основных ее видах.

Одновременно был проведен первый замер уровня воспитанности ВПК юношей контрольного 11 класса школы №23 г. Кургана в конце обучения (апрель 2000 г.). Сопоставление полученных результатов замеров, первого контрольного класса и третьего экспериментального, показало, что уровень воспитанности ВПК, навыков само - и взаимооценки у юношей контрольного класса примерно соответствуют уровню экспериментального класса на начальном обучении в 10 классе. Перед началом эксперимента в конце 11 класса был проведен опрос, где выявлялась работа юношей обоих классов над своими военно-профессиональными качествами.

Результаты опроса сведены в таблицу 25.

Таблица 25

Работаете ли Вы над своим ВПК	Экспериментальный класс	Контрольный класс
постоянно	47%	15.3%
периодически	38.8%	41.5%
иногда	14.2%	43.2%

Таким образом, анализ результатов замеров уровня воспитанности ВПК юношей и опроса убеждает нас в необходимости систематической работы с молодыми людьми по воспитанию у них ВПК с первого дня начала обучения в 10 классе.

Следующий этап исследования был связан с изучением основных направлений и педагогических условий совершенствования воспитания ВПК юношей в ходе учебного процесса в 10-11 классах.

Замер уровня воспитанности ВПК юношей в 10 и 11 классах, проведенного одновременно, носил характер констатирующего эксперимента и позволил выявить некоторую динамику воспитания ВПК у юношей в зависимости от периода их обучения.

После сбора, обработки материалов и последующей группировки полученных результатов в два массива, соответственно для 10 и 11 классов, был проведен анализ статистических зависимостей, отражающих динамику воспитания ВПК у будущих воинов. В результате анализа, по нашему мнению, выявлена тождественность уровня и процесса формирования исследуемых качеств юношей в каждом классе из трех школ (№75, №23 г. Кургана и Куртамыша). Об этом свидетельствует тот факт, что уровень воспитанности ВПК примерно одинаков для юношей 10 классов трех школ, соответственно для юношей 11 классов также трех названных школ. Это говорит, прежде всего, об идентичности учебно-воспитательного процесса в школах. Данная ситуация позволяет при описании последующих замеров и результатов анализа избежать чрезмерной перегруженности цифровым и статистическим материалами, дает возможность, не снижая достоверности, проиллюстрировать учебно-воспитательный процесс на примере рассмотрения материалов эксперимента для одной из школ. В данном случае мы взяли школу №75 г. Кургана. Здесь анализ процесса воспитания ВПК был проведен в 1996 году в двух 10 и двух 11 классах.