Ориентация учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах (стр. 9 )

Идея опережающего образования. Ее содержание формируется на основе следующих принципов развития: опережающего потребности производства уровня образования населения; опережающей подготовки кадров для регионов; саморазвития личности обучаемого (студента, слушателя, курсанта).

Идея непрерывного образования включает следующие принципы развития: многоуровневости профессиональных образовательных программ; дополнительности (взаимодополнительности) базового и последипломного профессионального образования; маневренности профессиональных образовательных программ; интеграции образовательных структур; гибкости организационных форм профессионального образования (обучения) [121].

И, наконец, в коллективном труде практически всех ведущих ученых, занимающихся проблемами начального профессионального образования, выделены следующие тенденции его развития; непрерывность профессионального образования, стандартизация, демократизация и плюрализм

В основе концепции непрерывного образования лежит глобальная концепция "единства мира", согласно которой все структурные части человеческой цивилизации взаимосвязаны и взаимообусловлены. Содержание данной тенденции определяются 25 направлениями, которые характеризуют непрерывное образование (Р. Даве) [150].

Интегративность профессионального образования.

Данная тенденция взаимосвязана с непрерывным характером образовательной деятельности и проявляется в симбиозе науки и технике и в решении проблемы комплексного преподавания научно-технических знаний.

Стандартизация образования.

Разработка и внедрение стандарта профессионального образования позволит решить следующие задачи развития: установить базовый уровень, обеспечивающий продолжение образования, необходимый минимальный уровень квалификации рабочего или специалиста профессионала; повысить качество подготовки специалистов путем расширения профессионального профиля, универсализации содержания образования, внедрения прогрессивной блочно-модульной системы обучения, контроля за эффективностью деятельности учебных заведений; упорядочить нормативно-правовые аспекты подготовки всех субъектов системы профессионального образования, установить его преемственную связь в условиях непрерывного образования; обеспечить конвертируемость (надежность) профессионального образования внутри государства и за его пределами для беспрепятственного участия в международном рынке труда.

Демократизация и плюрализация образования. Содержанием процесса демократизации и плюрализации является: равное и обязательное право на получение образования; децентрализация системы образования; традиционное и нетрадиционное образование; непрерывность образования, государственные и негосударственные профессиональные учреждения; различные сроки обучения, параллельное обучение в разных учебных заведениях; самоуправление учебных заведений; самофинансирование учебных заведений; свобода выбора (для преподавателей и студентов); различные цели (односложные, многосложные); демократизм; многообразие целей; обучение без каких" либо ограничений; многообразие образовательных структур; свободный выбор языка обучения; двуязычие обучения; гуманизация содержания образования; многовариативность целей обучения; система предметов по выбору; факультативное обучение; формирование плюралистического миропонимания; многокультурность содержания гуманитарного цикла предметов; формирование национального самосознания; глобализация мышления; гармонизация этнических и культурных различий; многовариантность методов и форм учебного процесса (применение различных методик обучения), педагогических технологий.

Системный подход.

Мы согласны с учеными, которые рассматривают профессиональную ориентацию в целом и профессиональное самоопределе­ние в частности в качестве компонента, составной части образовательной системы [125; 166; 289; 290].

Такой подход позволяет «перенести» теоретические положения использования системного подхода в управлении образования на теоретическое обоснование и разработку механизма применения системного подхода для решения проблемы управления военно-профессиональным самоопределением подростков.

Системообразующим элементом любой системы является цель, которая в свою очередь включает следующие группы целей: цели природной среды, цели социальной среды (общества, государства), цели участников процесса военно-профессионального самоопределения.

 

Рис 1. Цели, готовность и личные потребности участников процесса военно-профессионального самоопределения

Системно организованная деятельность носит разноуровневый характер в связи, с чем целесообразно выделить следующие уровни:

1. Индивидуальный уровень системной самоорганизации учащегося в процессе военно-профессионального самоопределения.

2. Уровень системной организации деятельности «взрослых» участников военно-профессионального самоопределения.

3. Уровень системной организации деятельности учреждения, участвующего в решении проблемы военно-профессионального самоопределения.

Военно-профессиональное самоопределение школьников носит стихийный характер, обусловленный рядом субъективных причин и объективных факторов (С. В.Л). Этапы стихийного, несистемного выбора профессии, выделенные и адаптированные нами к целям и содержанию нашего исследования представлены на рис. 2.

Рис. 2. Схема несистемной деятельности учащихся по своему военно-профессиональному самоопределению

В период проведения исследования нами выделено несколько ситуаций самостоятельного стихийного выбора.

Первая ситуация выбора проявляется в крайне отрицательном отношении подростков к участию родителей, педагогов, специалистов в процессе его военно-профессионального самоопределения. Подросток отвергает всякие попытки оказания помощи в решении данной проблемы. Действуя самостоятельно, они допускают большое количество ошибок в выборе будущей военной профессии, принимают неадекватные решения, завышают свои возможности, делают выбор под влиянием момента, вновь сложившейся ситуации.

Вторая ситуация, определяется желанием подростка успешно решить проблему военно-профессионального самоопределения. При этом он, действуя самостоятельно, не отвергает взаимодействие с педагогами, специалистами, родителями. Он может не подавать вида и не говорить прямо об этом, но ждать когда первый шаг сделают «взрослые». В этой ситуации выбора ученика, стараясь достичь определенного результата (самостоятельного выбора военной профессии), воздействует на себя. Он убеждает себя в необходимости выбора военной профессии, «заставляет» себя участвовать в специально организованной деятельности военно-профориентационного характера, осознает наличие у себя возможностей, способностей, противопоказаний принятию решения о выборе военной профессии и его выбора коррекции, участие в предварительной пробе сил в различных видах военно-профессиональной деятельности, принятии решения об окончательном выборе военной профессии, участие в мероприятиях по подготовке и реализации личного профессионального плана, реализация выбора военной профессии.

Третья ситуация характеризуется практически полным отсутствием самодеятельного участия подростков в своем военно-профессиональном самоопределении. Инфантилизм, непонимание необходимости профессионального самоопределения, его значимости в жизни, неверие в свои силы, возможности, заниженное чувство самоуважения, самооценки, преувеличение влияния имеющегося дефекта на выбор военной профессии и успешность ее освоения и т. д. являются характерными признаками неготовности подростков к самостоятельному и адекватному выбору профессии. Более того, часто наблюдается ситуация, когда подростки просто перекладывают принятие решения о выборе своей профессии на плечи других участников процесса профессионального самоопределения: родителей, педагогов, специалистов и даже сверстников.

Изучение результатов успешного (неуспешного) военно-профессионального выбора, сделанного подростками самостоятельно, позволяет выделить обобщенную модель процесса, включающего определенные этапы «шаги», направленные на достижение результата.

Рис. 3 Схема системно-организованной деятельности учащихся по военно-профессиональному самоопределению.

Самостоятельная деятельность по профессиональному самоопределению направлена на успешное решение следующих этапов выбора будущей профессии: осознание необходимости выбора и необходимости взаимодействия со взрослыми; осознание своих возможностей и ограничений в плане профориентационного выбора; первичный выбор профессии; коррекция первичного выбора профессии; вторичный выбор профессии; подготовка к овладению будущей профессией. В данном случае мы можем говорить о системном уровне организации самостоятельной деятельности подростка по своему профессиональному самоопределению (рис. 3).

Управленческая деятельность на данном уровне осуществляется в форме самоуправления. Целью самоуправления является: а) самореализация своих потребностей в трудовой, военно-профессиональной деятельности, б) построение будущей военно-профессиональной карьеры на основе сделанного выбора, позволяющей обеспечить материальное благополучие и высокий социальный статус, в) подготовка к самостоятельной жизни и деятельности. Можно выделить следующие виды самоуправленческой деятельности подростков: самоорганизация, самопобуждение, самоконтроль, самореализация.

Как и во внешнем управленческом воздействии в самоуправлении подростка можно выделить следующий характер взаимосвязи между видами самоуправленческой деятельности: взаимно-согласовывающий (например: желание и возможность выбора профессии военного); распорядительно-организующий (например: организация деятельности по развитию у себя профессионально-значимых качеств военного); исполнительно-регулирующий (например: реализация запланированных мер и самоконтроль).

Важным компонентом самоорганизации является личный профессиональный план подростка дневник профессионального самоопределения. По существу он представляет организационную модель его военно-профессионального самоопределения.