Ориентация учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах (стр. 6 )

Царское правительство проявляло неустанную заботу о воспитании кадет. Именно этим объясняется появление на свет специальной «Инструкции по воспитательной части для кадетских корпусов» (издана в 1886 г. и переиздана в 1905 году).

В ней указывалось, что «воспитание в кадетских корпусах должно быть живо проникнуто духом христианского вероучения и строгого согласования с общим началом русского государственного устройства, иметь главной целью подготовленные воспитывающихся юношей к будущей службе государю и отечеству, посредством постепенной, с детского возраста выработки в кадетах тех верных понятий и стремлений, кои служат прочной основой искренней преданности Престолу, сознательного повиновения власти и закону, чувства чести, добра и правды...» [68]

«Инструкция» предостерегала воспитателей и воспитанников от увлечения «вредными течениями», требовала от воспитателя ограждать своих питомцев от опасных мыслей в целях надзора за деятельностью офицеров-воспитателей и образом мыслей воспитанников использовались аттестационные тетради, где «благотворительность» и «политическая надежность» оценивались по 12-ти балльной системе.

В аттестационной тетради были следующие разделы:

1. Общие черты и особенности характера воспитанника с указанием свойства его отношений к основным требованиям нравственности:

к установленным в заведении правилам для воспитанников и к налагаемым на них обязанностям; к внешним проявлениям благовоспитанности.

2. Сведения о видах поступков. Среди поступков, подлежащих оценке (таких было 15), на первом месте стояли: нарушение правил религии и благочестия; ослушание; нарушение требований почтительности к старшим; обман и ложь; присвоение чужой собственности; нарушении благопристойности и цинические проявления.

3. Сведения о воспитанниках, требующих особых воспитательных усилий: по своим нравственным и умственным недостаткам; особо выделяющихся своей правдивостью; имеющих дурное влияние на товарищей. [68]

Завершая обзор образовательной деятельности кадетских корпусов в рассматриваемый период, нельзя не отметить и еще одного позитивного факта в их работе. Речь в данном случае идет об использовании довольно сильного рычага, побуждающего кадет к активности в учебном процессе, - учреждение различного рода стипендий для кадет.

Подведем итоги системы кадетского образования.

Кадетские корпуса, как вид военно-учебных заведений, вбиравший в себя подростков и юношей, конечно, имели ряд позитивных моментов. Основные из них таковы: молодой человек с подросткового возраста целевым назначением готовился стать офицером и посвятить себя службе в армии; он с детства приучался к порядку, дисциплине, организованности и благодаря этому притормаживал развитие негативных качеств и черт характера; разносторонний характер обучения и воспитания помогал формироваться личности с достаточно богатыми запросами и потребностями; тщательный отбор преподавателей и воспитателей в кадетские корпуса позволял создать благоприятную почву для нравственного воспитания и влияния примера старшего; в целом преподаватели и воспитатели хорошо знали, кого им следует воспитывать и что при этом необходимо использовать; в их распоряжении был достаточный арсенал средств и методов воздействия.

В тоже время имели место и негативные моменты: ранний отрыв ребенка от семьи, думается, вряд ли целесообразен и нравственен; ограждение кадет от жизни общества, формирование пренебрежительного отношения к нуждам простых людей, табу на политику, правдивую социальную информацию, превращало кадет, а затем и юнкеров в марионеток, которыми манипулировали нечистоплотные лица; крушение идеалов, построенных «на песке», нередко завершалось личной трагедией кадета, юнкера, офицера; длительное пребывание в корпусе, думается, и в психологическом смысле перенести было нелегко.

Важную роль в осуществлении ориентации на военные профессии играли преподаватели и особенно воспитатели кадетских корпусов и училищ.

В целях улучшения качества преподавательского состава было предпринято ряд мер в этой области. Если до 1836 года преподаватели в военно-учебные заведения принимались без учебных аттестатов и без конкурсных экзаменов, а лишь по личному повелению директора, то определенный порядок в этот вопрос был внесен «Положением о службе по учебной части при военно-учебных заведениях сухопутного ведомства», принятым 27 мая 1836 года. Затем представилась возможность принимать в военно-учебные заведения по конкурсу. В связи с этим в 1853 году было принято «Положение об испытании желающих поступить в военно-учебные заведения». Эти меры, как показала последующая практика, имели успех, ибо позволяли произвести отбор более квалифицированных кадров для работы в военно-учебных заведениях.

Произошла дальнейшая дифференциация в штатном расписании преподавательского состава и в оплате их труда. В 1835 году была введена новая должность - «наставник-наблюдатель», которую получал один из старших преподавателей, фактически выполняя те обязанности, которые ныне на общественных началах выполняет председатель предметно-методической комиссии в вузе.

Понятие о степени дифференциации труда преподавателей дает следующая таблица. [112]

Таблица 6

Степень дифференциации труда преподавателей

	1835 г.	Категории учителей и их оплата
Кол-во часов еженедельных занятий	Наставник Наблюдатель	Учитель старший	Учитель младший	Учителя всех искусств
15	2600	2500	2000	1800
12	2500	2000	1800	1600
9	1800	1600	1400	1200
6	1400	1200	1000	900
Менее 6	1200	1000	900	70

Разница в 100 рублей в оплате труда наставника наблюдателя и старшего учителя по тем временам была довольно существенной и, думается, позволяло стимулировать рвение к исполнению служебных обязанностей.

Существенным было и стимулирование научного роста преподавателей. Об этом, в частности свидетельствуют «Правила об избрании академиков», утвержденные 12 марта 1843 года. Вся ценность этих правил в том, что они открывали простор для избрания академиками не только крупнейших ученых, но и людей проявивших себя на поприще педагогическом. Характерно то, что подготовка в академики была связана с привнесением вклада в решение актуальных учебных задач, стоящих перед данными военно-учебными заведениями.

Благодаря стараниям великого князя Михаила Петровича, являвшегося Главным начальником военно-учебных заведений, с января 1839 года всем военным чинам, состоявшим на службе в военно-учебных заведениях, была дарована следующая льгота-право через 5 лет службы в этом ведомстве получать полуторное жалование, а через 10 лет - двойное. [40]

Такое решение, думается, стало возможным по двум причинам:

Первое - в силу понимания важности военно-учебных заведений для подготовки офицерских кадров; второе - из-за связей и отношений среди представителей царской фамилии.

Одним из позитивных моментов организации учебно-воспитательного процесса в военно-учебных заведениях тщательный отбор воспитателей для военных училищ. Процедура этого отбора была такой. Офицер, желавший служить в военном училище, должен был иметь выслугу лет: 5 лет офицерской службы, из которых непосредственно перед назначением, не менее 2-х лет в строю. Помимо этого он должен представить отличную аттестацию за последние 2 аттестационных периода, обладать необходимыми умственными и служебными качествами и соответствующими чертами характера.

Удовлетворяющие этим требованиям офицеры после отбора в дивизии (начальник дивизии нес персональную ответственность за рекомендуемого) кандидат зачислялся ГУВУЗом в особые кандидатские списки, предлагавшиеся затем начальникам военных училищ для выбора к замещению вакантных должностей.

Избранные начальником училища кандидаты прикомандировывались к училищу на испытание в течение 2-х лет, числясь на этот срок во временной командировке от своих частей.

Ясно, что при такой системе комплектования неопытный или не знающий свое дело офицер не мог попасть в училище. Лучшие строевые офицеры шли в училища. Что же привлекало их в этой службе?

Служба в ведомстве военно-учебных заведений представляла интерес для строевых офицеров и с материальной стороны (офицер при зачислении в штат училища получал единовременное пособие, ему предоставлялась квартира и он получал жалование на ступень выше), и со служебной (при исчислении срока службы при оформлении документов на пенсию, каждые 5 лет службы в училище засчитывались за 7 лет; сокращенный срок выслуги пенсии (не 35, а 25 лет), и наконец, самое важное - ускоренное производство в чине до подполковника включительно). Кроме того, офицеру предоставлялось право воспитывать своих детей за счет казны. [200]

Другими словами, меры материального и морального поощрения поднимали престиж лиц, проходящих службу в военно-учебных заведениях и это не могло не отразиться и на качестве учебно-воспитательной работы офицеров-воспитателей и профессорско-преподавательского состава.

Вопросы чести мундира в военных училищах, так же как и кадетских корпусах занимали важное место в общем воспитании будущих офицеров, в выборе ими военной карьеры. Важным фактором при выборе профессии военного являлась военная форма.

Военная одежда. Она была на Руси одной из первых видов награды. Еще в 1469 году Иван III приказал выдать за отвагу в бою воинам-устюжанам сермяги и бараньи шубы. Отсюда и пошла традиция вручения мундира и военных атрибутов, который считался символом чести. Лишение мундира или права ношения каких-либо принадлежностей обмундирования означало бесчестие и служило одним из самых тяжелых наказаний для военнослужащего.

Нарядные доломаны и чикчиры лейб-гвардии конных гренадер, черкеска офицера Его Величества конвоя, строгая куртка кадета Морского корпуса. Как не похожи они друг на друга, но суть у них одна. За всем этим - долгий путь развития русской регулярной армии. Внешний вид мундира менялся под воздействием многих причин, в том числе и от развития артиллерии и стрелкового оружия. Так, увеличение дальности боя ружей в середине XIX века, заставляло отказаться от ярких султанов и плюмажей. А в начале XX века, для того чтобы поднять престиж армии, пришлось, наоборот, усилить «живописность» формы. Такими и дошли до нас мундиры русской армии: у каждого полка свой цвет петлиц, выпушек, свои эмблемы и символы.