Ориентация учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах (стр. 5 )

Применительно к учебным пособиям говорилось, что они должны выполнять следующие требования: содержать весь указанный программой материал; излагать этот материал в возможно научной последовательности; развивать каждый вопрос в достаточной мере, не переходя, однако, рамок в отношении времени, необходимого для прохождения курса и не впадая в конструктивную форму изложения; обязательный для изучения по программе текст выражать более крупным шрифтом; пользоваться лишь доступными для подготовки юнкеров приемами объяснения и доказательств; по возможности распределять материал отдельными, определенно озаглавленными, не особенно длинными, но вместе с тем, законченными параграфами; изобиловать, где надо, пояснительными примерами и образными, оживляющими предмет, сравнениями; выделять подстрочные примечания или в тексте мелким шрифтом, или, наконец, в виде особого в конце книги приложения, цифровые данные и, вообще, сведения справочного характера; изобиловать, где надо, пояснительными чертежами в тексте; отличаться простотою сжатого, но живого слога; отличаться удовлетворительною внешностью (крупный шрифт). [68]

Оценка знаний юнкеров проводилась по 12-ти балльной системе.

Следует признать тот факт, что учебные программы курсов были довольно насыщены. Взять к примеру программу курса русского языка. По теории словесности, включенной в эту программу для 1-го специального класса, предполагалось изучение баллад Жуковского, знакомство с произведениями Ф. Шиллера и Гете, и , и , лирикой Кольцова, одами и , трагедиями В. Шекспира, комедиями Мольера и др. Для 2-го специального класса были отобраны произведения Гончарова, , Майкова и других видных литераторов. [68]

В свободное от занятий время юнкера могли с разрешения Батальонного командира и преподавателей заниматься пением, музыкой, фотографией. Из юнкеров училища формировался хор певчих и духовой оркестр. Состоящие в хоре и оркестре получали льготы при увольнении в городской отпуск.

Какие обобщения можно сделать по части военных училищ, в частности постановки учебной работы в них?

К позитивным моментам этой деятельности можно отнести:

1. Фундаментальный характер общеобразовательной подготовки юнкеров, особенно в части овладения духовным богатством (мировым и отечественным);

2. Малопредметность в обучении юнкеров;

3. Нравственное влияние религии, преподавание закона божьего,

активное формирование среди юнкеров понятия офицерской чести, презрения к угодничеству, доносительству, нечистоплотности и т. п.

4. Создание богатого фонда учебной и учебно-методической литературы.

Естественно были и негативные моменты в образовании юнкеров. К ним можно отнести:

1. Отсутствие в программе обучения цикла обществоведения, вооружавшего офицера познанием процессов и явлений, происходящих в мире и обществе;

2. Робкое внедрение в процесс обучения знаний педагогики и психологии, готовящих будущих офицеров к работе с личным составом;

3. Оторванность отдельных курсов от жизни и проблем армии. Догматизм и схоластика в преподавании целого ряда военных предметов.

В целом выпускники военного училища вливались в армейскую среду, в офицерский корпус с достаточно богатым арсеналом общеобразовательных знаний, хорошей теоретической подготовкой.

Более подробно рассмотрим организацию содержание военно-профессиональной ориентации.

«...Заведения эти имеют целью доставить молодым людям в возрасте от 10 до 18 лет, предназначенным для военной службы, общее образование и соответствующее их предназначению военное, подготовив тем самым к поступлению в военное училище», - так определялось целевое назначение этих учреждений. [131]

Корпуса были, за малым исключением, одинаковой численности:

около 600 воспитанников, разбитых в административном отношении на пять рот, из которых 1-я рота считалась строевой и состояла из кадет двух старших классов. В учебном отношении корпус состоял из семи классов, большинство которых имело по два и три параллельных отделения.

Курс кадетских корпусов, подобно реальным училищам, не предусматривал классических языков - латинского и греческого, но имел по сравнению с гимназиями более широкую программу по математике (до аналитической геометрии включительно), по естественной истории, а также включал в себя космографию и законоведение. Оценка знаний делалась по двенадцатибалльной системе, которая, впрочем, являлась номинальной, так как полный балл ставился только по закону божьему.

Большинство кадет поступало в первый класс в возрасте 9-10 лет по конкурсному экзамену, и почти все принимались за казенный счет, причем преимущество отдавалось сыновьям военных.

Лучшие корпуса, как Киевский и Псковский, давали среди выпускников наибольший процент кандидатов в высшие технические институты: Горный, Технологический и др., куда было очень трудно попасть из-за сурового конкурса, а в особенности по математике. Вся же остальная масса обучающихся распределялась без вступительных экзаменов по военным училищам, высылавшим ежегодно определенное число вакансий. Все лучшие выпускники шли обычно в одно из двух артиллерийских училищ в Петербурге и инженерное училище, для поступления в которое требовалось иметь при выпуске из корпуса не менее десяти баллов по математике. Следующие разбирались по старшинству баллов столичными училищами, а самые слабые шли в провинциальные пехотные и кавалерийские училища.

Лица, окончившие кадетские корпуса, не были обязаны поступать обязательно в военные училища, однако число таких было невелико и составляло примерно 8-10 процентов от выпуска.

Учебная программа, рассчитанная на 7 классов, включала следующие предметы обучения: [131]

Таблица 5

Таблицу еженедельных уроков

Предмет обучения	Количество еженедельных уроков
1889 г.	1915 г.
1. Закон божий	14	14
2. Русский язык и словесность 3. Французский язык 4. Немецкий язык	30 28 26	27 28 31
5. Математика	33	36
6. Начальные сведения из	8	12
естественной истории 7. Физика	0	6
8. Космография 9. География 10. История 11. Законоведение	2 10 14 2	2 12 15 9
12. Чистописание	5	4
13. Рисование	13	13
14. Химия	9	3
Итого:	202	218

В приведенную таблицу не включены такие предметы, как гимнастика, пение, музыка, танцы, фехтование и другие занятия, проводимые во внеклассное время.

Следует подчеркнуть, что кадет обучали иной раз, казалось бы, прозаическим вещам, к примеру: какой походкой следует идти в городе, как пользоваться столовыми приборами, как вести разговор с разными людьми и т. п. Думается, такие уроки были весьма полезны для молодых людей.

Кроме того, в 1898 году было указание Николая II о необходимости обратить особое внимание на физическую подготовку в кадетских корпусах, во исполнение которого в корпусах были введены занятия по гимнастике, плаванию, бегу и т. д. Необходимо обратить внимание на серьезное отношение кадет к своему физическому развитию. Среди них был своеобразный культ физкультуры. А гимнастика не только входила в программу дня, но и составляла предмет соревнования кадет. Влезть на руках по наклонной лестнице, а затем медленно, сменяя руки, спускаться, считалось обязательным для кадета. Те, воспитанники, которые не справлялись с требованиями программы подвергались своеобразным манерам коллективного воздействия.

Позитивные и негативные моменты в деятельности кадетских корпусов стали предметом рассмотрения в Государственной Думе, в частности, в докладе бюджетной комиссии Думы в 1901 году.

Из положительных сторон в постановке военного образования в кадетских корпусах отмечалось следующее: серьезная и всесторонняя разработка, при участии лучших педагогических сил, программ всех учебных предметов курса и инструкции для воспитателей кадетских корпусов, а также успешное применение в преподавании эвристического и других новейших методов; прекращение в первых трех классах употребления баллов при оценке знаний по закону божьему и применение прежнего сухого формального способа преподавания этого предмета в сторону возбуждения в воспитанниках сердечного расположения к слушаемому и соответствующего ему нравственного настроения; распределение учебного материала в такой последовательности, посредством которой достигается необходимая согласованность между курсами предметов, имеющих между собой связь и взаимную обусловленность; серьезность забот о физическом воспитании; внимание к широкому развитию эстетической подготовки кадет; наличность полно и систематично составленных библиотек для внеклассного чтения кадет и воспитателей; сравнительно хорошее оборудование физических, естественноисторических и других кабинетов при многих корпусах; устройство съездов учителей и воспитателей; [180] организация педагогических курсов с целью лучшей подготовки преподавательского и воспитательного персонала.

Помимо положительных сторон, в докладе были указаны и существенные недостатки, к числу которых были отнесены: слишком большая и вредная для воспитанников и дела перегрузка всякого рода занятиями, доходящая в кадетских корпусах до того, что, у воспитанников не остается ни одной свободной минуты; внесение в строй школы сухого казарменного характера, который особенно вредно отражается на младших воспитанниках, ибо детская душа ищет ласки, а не казарменной выправки; неудобство комплектования кадетских корпусов в составе старших и младших классов (такое соседство негативно сказывается на младших воспитанниках); неестественное предъявление к воспитанникам младшего возраста некоторых обязательных требований по отношению воинского платья, что иной раз приводит к хроническим болезням; слишком большая стоимость общего содержания кадетских корпусов по сравнению с другими учебными заведениями; значительная стоимость центрального управления и отвлечение от службы большого количества нижних чинов для обслуживания корпусов; сословность кадетских корпусов, затруднявшая доступ туда детям непривилегированных сословий.