Ориентация учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах (стр. 23 )

Среди индивидуально-психологических различий между людьми, которые необходи­мо учитывать в ходе военно-профессиональной ориентации школьников, существенное ме­сто занимают так называемые динамические особенности психики. Индивидуально своеобразная, природно-обусловленная совокупность динамических проявлений психики называется темпераментом.

Изучение свойств темперамента школьников в ходе индивидуальной военно-профориентационной работы должно иметь своей задачей не только определение пригодно­сти юноши к отдельным военным специальностям (в частности, операторским), но и выра­ботку индивидуальной стратегии его подготовки к учебе в военно-учебном заведении и бу­дущей военной службе.

Таким образом, для успешного решения задач военно-профессиональной ориентации школьников особенно важно в процессе индивидуальной работы с ними выявить и оценить следующее:

1. Каков морально-политический облик юноши: его нравственные качества, уровень политической зрелости и гражданская позиция, общественная активность.

2. Что из себя представляет и насколько согласуется с содержанием практической деятельности по той или иной военной профессии личностная направленность молодого че­ловека, его основные потребности, мотивы, интересы и идеалы, увлечения. Как они форми­ровались и как проявляются в процессе учебной и внеклассной работы, какие формы и спо­собы реализации они могут принять в военно-учебном заведении.

3. Какими наиболее выраженными (общими и специальными) способностями, силь­ными сторонами обладает юноша, требованиям каких военных профессий они больше всего соответствуют, каковы пути их дальнейшего развития и закрепления. Что отличает основ­ные психические процессы юноши как предпосылку будущего формирования специальных способностей к различным видам военно-профессиональной деятельности. Какие стороны его личности можно отнести к числу слабых, недостаточно развитых с точки зрения требо­ваний офицерской службы и каковы перспективы их усиления.

4. Каковы основные черты характера школьника, как в них проявляются его отноше­ния к окружающим людям и обществу в целом, к самому себе, к труду, вещам; в какой мере эти черты характера отвечают требованиям различных видов военно-профессиональной деятельности; какое место в характере юноши занимают волевые качества, в частности, спо­собность и готовность к преодолению трудностей и препятствий, к эффективной работе в экстремальной ситуации.

5. Каковы особенности темперамента школьника, могут ли они быть препятствием в деле освоения наиболее сложных военных профессий, как использовать свойства темпера­мента в процессе индивидуальной подготовки его к военно-профессиональной службе. На­конец, какова нервно-психическая устойчивость юноши, отвечает ли она высоким требова­ниям в данном отношении со стороны военно-профессиональной деятельности.

Социально-психологическое изучение школьников имеет целью определить уровень развития тех профессионально важных для различных видов военно-профессиональной дея­тельности индивидуальных качеств, формирование которых обусловлено, главным образом, процессом обучения и воспитания, выполнением учебных, производственных, обществен­ных и других обязанностей в реальной жизнедеятельности каждого юноши до поступления в военно-учебное заведение.

Социально-психологическое изучение школьников базируется на одном из ведущих принципов психологии - принципе сознания и деятельности, - согласно которому психологи­ческие свойства человека одновременно и формируются и проявляются в процессе выполне­ния различных жизненных задач и обязанностей (игровых, учебных, общественных, трудо­вых к т. д.).

Его методологической основой является известное положение о том, что сущность личности человека как субъекта деятельности составляет ее социальное качество.

Социально-психологическое изучение школьников в ходе военно-профессиональной ориентации должно быть направлено на оценку характеристик, приведенных в таблице 19:

Таблица 19

Общественно - политическая и трудовая активность	Работа в составе класса и других общественных организаций; выполнение поручений; интерес к общественной жизни стра­ны; участие в военно-патриотических мероприятиях;
Нравственные качества	Ответственность, дисциплинированность, исполнительность, честность, добросовестность, трудолюбие, верность слову, вежливость, принципиальность, щедрость, отзывчивость, скромность, негативное отношение к нарушителям нравственных норм и т. д.
Военно-профессиональная направленность	Интересы, связанные с военной службой; отношение к заня­тиям по начальной военной подготовке; желание служить в Вооруженных Силах, стать офицером; занятия в кружках и секциях по военной тематике; наличие правильных представ­лений о военной службе в целом и специальностях офицера и
Особенности общения и поведения в коллективе	Положение в коллективе; отношения с товарищами; общи­тельность и коллективизм; реакция на критику, стиль поведе­ния в конфликтной ситуации; проявление лидерских наклон­ностей; оценка своей роли в коллективе; наличие друзей, их интересы и склонности и др.
Условия воспитания и развития	Состав семьи, основные характеристики ее членов (профес­сия, образование и др.); характерный стиль внутри семейных отношений, положение юноши в семье; круг друзей и сверст­ников, которые оказывают на юношу особое влияние, особен­ности изучения учебных дисциплин и др.

При практической организации социально-психологического изучения школьников в целях военно-профессиональной ориентации целесообразно исходить из известного положе­ния современной психологической науки о том, что «личностные свойства как проявления социального качества индивида можно понять лишь при изучении его жизни в обществе. Только анализ отношения "индивид-общество" позволяет раскрыть основания свойств чело­века как личности». В этой связи можно выделить два основных направления сбора социаль­но-психологических данных о личности школьника: во-первых, через анализ конкретных ви­дов его деятельности; во-вторых, путем изучения особенностей его социального окружения.

Психофизиологическое обследование школьников имеет своей целью выявить и оце­нить у них особенности познавательных психических процессов (восприятие, внимание, па­мять, мышление), уровень развития психомоторных функций, нервно-психическую устойчи­вость, свойства темперамента и другие индивидуальные характеристики, детерминирован­ные физиологическими системами организма, прежде всего центральной нервной системой.

В общей структуре психофизиологического исследования выделяют четыре направ­ления.

Первое из них связано с оценкой познавательных психических процессов школьни­ков. В рамках этого направления решаются следующие задачи:

1) изучение уровня развития отдельных качеств того или иного процесса - например, устойчивости переключения, распределения и объема внимания и т. д., - являющихся про­фессионально важными для определенного вида воинской деятельности;

2) оценка активности всех познавательных психических процессов в целом как отра­жения общих (интеллектуальных) способностей человека;

3) анализ соотношения возможностей различных психических процессов.

Второе направление в структуре психофизиологического обследования связано с оценкой психомоторных качеств и физической подготовленности школьников. При изучении этих качеств важно не только получить представление об общем развитии юноши в данном отношении, но и учесть степень соответствия отдельных такого рода особенностей личности требованиям к ним со стороны тех или иных военных профессий. Например, учесть тот факт, что специалисту Войск связи необходима высокая подвижность кистей и пальцев рук, воен­ному оператору - хорошая координация движений обеих рук, скорость реакции; офицеру Воздушно-десантных войск - физическая выносливость, ловкость, общая координация и т. д.

Третье направление психофизиологического обследования учащихся имеет задачей оценку свойств их нервной системы и типа темперамента. Их знание и учет необходимы при прогнозировании поведения человека в аварийных критических ситуациях, а также при ор­ганизации процесса его подготовки к учебе в военном училище.

Четвертое направление психофизиологического обследования связано с оценкой нервно-психической устойчивости школьников и выявлением лиц с пониженной способно­стью к адаптации в новых условиях, склонных к нервно-психическим срывам, и, как следст­вие, имеющих повышенную предрасположенность к нарушениям воинской дисциплины, криминальным действиям, созданию аварийных ситуаций. Психофизиологическое обследо­вание школьников носит дополнительный характер и организуется, главным образом, в ус­ловиях военного комиссариата и военно-учебного заведения. Его проведение возможно и в школе, но лишь при определенной специальной подготовке школьных работников и при уча­стии представителей отборочных комиссий УВД и военкоматов.

Система обучения и воспитания кадета: любое общеобразовательное учреждение выбравшие для себя путь организации профилированного, военно-профессионального обучения должно начать свою работу с оп­ределения своих союзников и попутчиков, заинтересованных в этой работе организаций и учреждений.

Перечень этих организаций:

1. Военные комиссариаты области и города.

2. Управления силовых ведомств по профилю обучения (для профиля МУ «Средняя об­щеобразовательная школа №75» это Областное Управление МИНИСТЕРСТВА ВНУТРЕННИХ ДЕЛ и Областное Управление по делам ГО и ЧС).

3. Военные учебные заведения по профилю (для школы №75 это учебные заведения ре­гиона, готовящие сотрудников МИНИСТЕРСТВА ВНУТРЕННИХ ДЕЛ для Курганской области, учебное заведение готовящее специалистов для МИНИСТЕРСТВА ПО ЧРЕЗВЫЧАЙНЫМ СИТУАЦИЯМ, Санкт-Петербургский инженерно-технический университет).

4. Областной совет РОСТО, Курганская Автошкола РОСТО.

5. Ветеранские организации участников ВОВ, ветеранов Афганистана и Чечни.

6. Шефы школы. Для школы №75 это боевые друзья Героя России , чье имя носит школа, бойцы Курганского СОБРа.