Ориентация учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах (стр. 16 )

Влияние семьи на профессиональное самоопределение школьников общепризнанно. Оно обусловлено тем, что именно в семье с раннего детства закладывается фундамент будущей личности человека вырабатываются основные социальные установки, формируются интересы, склонности, многие обще профессиональные качества - трудолюбие, самостоятельность, ответственность, дисциплинированность и др. Во многих случаях выбор молодежью будущей профессии непосредственно зависит от позиции родителей.

Семьи школьников по их отношению к вопросам подготовки детей к выбору профессии далеко неодинаковы. Их условно можно разделить на несколько групп.

Первую группу составляют семьи, где родители уделяют самое серьезное внимание воспитанию детей, их подготовке - труду, ориентации на будущую профессиональную деятельность. При проведении военно-профориен-тационной работы с такими семьями достаточно собеседования, разъяснения, обеспечения соответствующей информационно-справочной литературой, оказания методической помощи в изучении индивидуальных особенностей детей.

Вторую группу составляют семьи, где родители пассивно относятся к выбору детьми профессии, считая, что они не нуждаются в помощи и могут сами решить этот вопрос. Эти семьи требуют более пристальной, внимания и активных форм работы в ходе военно-профессиональной ориентации. Им необходимы аргументированные разъяснения, частные собеседования, систематическое и последовательное ознакомление с миром военных профессий, конкретная помощь в изучении военно-профессиональных интересов и способностей их детей.

В семьях третьей группы родители, наоборот, считают, что только они могут правильно решить вопрос о профессиональном будущем своего ребенка. Не считаясь с интересами и способностями детей, им внушают мысль о хороших условиях и высоких заработках по некоторым профессиям. Подобная ситуация больше всего затрудняет организацию военно-профориентационной работы. Здесь требуются неоднократные, тактичные и настойчивые индивидуальные беседы с родителями школьников, в ходе которых должны приводиться конкретные данные, обеспечивающие наглядную сравнительную характеристику возможностей ребенка и требований различных военных и гражданских профессий.

К четвертой группе относятся наиболее неблагоприятные семьи, в которых родители мало занимаются воспитанием детей, проявляют равнодушие к их профессиональному будущему. Военно-профориентационная работа в таких семьях должна быть направлена на выявление факторов, отрицательно действующих на своевременность и обоснованность военно-профессионального выбора детей, воздействие на сознание родителей, более активную работу непосредственно с молодыми людьми, оказание им помощи в познании своих индивидуальных возможностей и требований различных военных профессий к личности специалиста.

Наконец, с точки зрения задач, решаемых военно-профессиональной ориентацией, особое место в данной группировке занимают семьи военнослужащих. Дети в этих семьях, как правило, лучше своих сверстников ознакомлены с особенностями офицерской жизни, во многих случаях заранее готовят себя к следованию семейным традициям.

Военно-спортивные лагеря как форма ВПО в последние годы получает все большее признание, так как помогает лучше готовить молодежь к военной службе. Военно-спортивные лагеря создаются двух типов: территориальные, т. е. районные, городские или областные, и ведомственные, организуемые предприятиями или учреждениями. Базой для создания таких лагерей обычно являются спортивно-оздоровительные и туристские лагеря, дома отдыха и профилактории. В ряде мест созданы специальные стационарные и палаточные лагеря. Срок пребывания учащихся в таких лагерях, как правило, колеблется в пределах до 15 суток. Для их организации объединяются усилия военкоматов, советов РОСТО, руководства школ, профтехучилищ, предприятий и др. В нашей области ежегодно работает более 30 таких лагерей.

Военно-спортивные лагеря позволяют успешно решать четыре группы задач: хорошо отработать вопросы общевойсковой подготовки, военно-технической подготовки и гражданской обороны; осуществлять задачи правительственного, трудового и воинского воспитания; психологически готовить юношей к военной службе; проводить продуманную систему оздоровительных мероприятий.

Кружки по изучению военного дела организуются по отдельным видам оборонно-массовой работы и военно-технической подготовки. Их работа в школе и училищах строится по программам, разработанным областным и районным советами РОСТО, военными комиссариатами. Опыт показывает, что в школе, училище целесообразно организовать не менее двух-трех кружков, а их программу увязать с программой НВП. Эффективность кружковой работы зависит от подбора руководителей, технического оснащения, военно-практической направленности и продуманного применения системы методов обучения. Педагогически оправданы проведение соревнований кружков, организация выставок технического творчества, стимулирования членов кружков различными средствами поощрения.

Факультативные занятия – эффективная внеурочная форма дифференцированного обучения, способствующая углублению и расширению знаний, полученных при изучении обязательной программы по основам военного дела и форма ВПО. Такие занятия развивают интерес и способности учащихся, решают задачи военно-профессиональной ориентации. Они проводятся с учащимися 10-х, 11-х классов по два часа в неделю. Наиболее хорошо эта работа проводится в школе №75 г. Кургана и в школе №1 г. Куртамыша где факультативные занятия проводятся по своим программам, предусматривающим подготовку водителей и парашютистов.

Дополнительные занятия проводятся в виде индивидуальных или групповых консультаций. Их цель состоит в том, чтобы помочь отстающим или пропустившим, по каким-либо причинам, уроки в устранении пробелов в знаниях. Занятия организует преподаватель по потребности и индивидуальной тематике, в объеме, обеспечивающем одновременное усвоение общего курса основ военного дела и ВПО.

Военно-спортивные соревнования имеют ярко выраженный состязательный, игровой и военно-прикладной характер. Они включают: кроссы с ориентированием на местности, преодолением препятствий и бросанием гранаты в цель; преодоление полосы препятствий и стрельбу из малокалиберной винтовки; туристские походы с проверкой навыков ориентирования и движения по азимуту, преодоление «зараженной» местности в противогазе, действия по сигналу «Воздушная тревога» и т. д. Военно-спортивные соревнования: повышают уровень всей учебно-тренировочной работы; воспитывают высокие морально-волевые качества, способность переносить максимальные физические и психические нагрузки в условиях спортивной борьбы, стремление к победе, способствуют выполнению нормативов и требований оборонно-спортивных комплексов, популяризации военно-прикладных видов спорта среди допризывной и призывной молодежи.

Военно-спортивным праздником ежегодно завершается курс обучения в школах, учебных заведениях и на учебных пунктах. На нем в торжественной обстановке подводятся итоги учебы и проводятся соревнования юношей по строевой подготовке, разборке и сборке оружия, работе на радиостанции, ориентированию на местности, вождению мотоцикла (автомашины), метанию гранат, преодолению полосы препятствий, стрельбе из малокалиберной винтовки, а также эстафета с элементами военно-прикладного характера и т. д. Заканчивается праздник награждением победителей соревнований.

Эта работа необходима для формирования у подростков профессионально важных качеств.

Данный этап профориентационного процесса связан с воспитанием подростков, в том числе и с таким его аспектом как воспитание качеств личности, необходимых в будущей профессиональной деятельности, с учетом избранной профессии. Таким образом, профессиональное воспитание включает два направления: а) Воспитание личностных качеств, необходимых ему для успешной профессиональной деятельности вообще; б) Воспитание профессионально важных качеств, необходимых для успешной профессиональной деятельности в конкретном виде труда.

К профессионально важным качествам первого порядка мы относим такие как: положительное отношение к труду, трудолюбие, дисциплинированность, организованность, коммуникативность, предприимчивость в хозяйствовании, ответственность за результат труда.

Профессионально-значимые качества в конкретном виде деятельности определяются, прежде всего, требованиями конкретной профессии.

В тоже время их можно классифицировать следующим образом, при освоении любого вида профессиональной деятельности необходимо.

1. Умение ориентироваться в системе профессиональных знаний (познавательная готовность).

2. Ориентация во времени и пространстве (координация).

3. Ориентация в различных видах профессиональной деятельности (организация).

4. Ориентация в отношениях с людьми (коммуникация). Таким образом, у подростка необходимо сформировать познавательную, координационную, физическую, организационную, коммуникативную способности в соответствии с требованием конкретной профессии.

Нет сомнения, что переход Вооруженных Сид на иные принципы организации требует поиска новых форм подготовки специалистов, новых путей военно-профессиональной ориентации учащихся.

Главное для нас - это точно определить направленность жизненных устремлений, способностей (организаторских, познавательных, педагогических и т. д.), установить, какие из них больше подаются развитию, совершенствованию у молодого человека в стенах школы, а затем успешно появляются в военно-учебном заведении; понять характер (свойственных ему индивидуальных качеств); определить основные военно-профессиональные качества будущего офицера.

Для оценки эффективности ориентации обучающихся на военные профессии нами выделены три группы критериев:

I.  Критерии, определяющие системный уровень организации ориентации учащихся - воспитанников кадетских классов на выбор профессии военного.

Нами адаптирован комплекс критериев определенного системного уровня организации профессиональной ориентации, разработанного Савиных критерии представлены нами в виде таблицы (табл. 8).

Таблица 8

Уровни системной организации субъектов профессионального

самоопределения учащихся.

Компонент системы	Уровни функционирования модели
Стихийный (несистемный)	Эмпирический (частично-системный)	Опытно-теоретический (системный)
Направленность деятельности
Цель	Цель организационно-педагоги-ческой деятельности по осуществлению профессиональной ориентации отсутствует и не осознается организаторами профориентации.	Выявлена цель организационно-педа-гогической деятельности по профессиональной ориентации, что позволяет установить связи между различными звеньями системы.	Выявление и формулировка целей включает выявление целей по стабилизации и развитию системы, их декомпозицию, переход от общего к конкретному, возрастание количественной определенности це­лей и, в конечном счете, разработку дерева целей.
Предмет	Предмет деятельности профориентаторов широк и неопределен. В его состав включены не связанные с профориентацией вопросы, а также отдельные факты и явления процесса профориентации.	Предметом деятельности являются компоненты системы и их связи. Происходит выделение, упорядочение наиболее явных видов деятельности (профпросвещение).	Четко определяется предмет: система организации педагогической деятельности по осуществлению содействия профессиональному самоопределению учащихся.

Характер деятельности
Расчлененность	Деятельность носит нерасчлененный характер, когда целое не делится на части и не закрепляется за конкретным исполнителем, и наоборот, отдельные аспекты связаны между собой в целое.	Деятельность носит расчлененный характер. Распределяются обязанности за отдельные виды профориентационной работы.	Четко регламентированы полномочия участников процесса профессионального самоопределения на различных уровнях его осуществления.
Систематичность.	Отсутствует координация и субординация в деятельности отдельных исполнителей, отсутствует организационная структура управле­ния в рамках пространства.	Появляются первые признаки системности, вычленяются Звенья системы (профпросвещение, профконсультация, профдиагностика и т. д.). В плане работы -  определяется цель, -  пути ее реализации, -  виды деятельности, -  координация деятельности.	Уровень подготов­ки включает знание содержания профориентационной деятельности умение применять их в практической деятельности, положительное отношение ВПД и готовность оказать квалифицированное содействие учащимся.
Неподготовленность участников процесса	Неподготовленность приводит к тому, что они в своей деятельности не опираются на теоретическую концепцию, а руководствуются не всегда обоснованными предложениями.	Организаторы профориентации добиваются определенных результатов, но у них отсутствует представление о системном подходе (специальной профориентационной подготовки).	Уровень подготовки включает знание содержания профориентационной деятельности умение применять их в практической деятельности, положи тельное отношение ВПД и готовность оказать квалифицированное содействие учащимся.

Продолжение таблицы 8   Содержательный Содержательный			Разрабатывается общегородская ком­плексная программа социально-профес­сиональной ориен­тации молодежи ба­зового города. Ор­ганизационной фор­мой осуществления профессиональной ориентации являет­ся областной ком­плекс ВПД.
Содержание формы	Отсутствует четкое представление о содержании организации педагогической деятельности; отсутствует планирование работы по социально-профес-сиональной ориентации молодежи. Не разработана программа. Не определены формы организации педагогической деятельности.	Содержание профорентационно и работы определяется планами работ, которые, однако, не всегда взаимосвязаны и обоснованы. Идет поиск, апробация, заимствование организационных форм профориентации.	Разрабатывается общегородская комплексная программа социально-профессио-нальной ориентации молодежи базового города. Организационной формой осуществления профессиональной ориентации является областной комплекс ВПД.

II. Критерии, определяющие уровень сформированности военно-профессиональной направленности кадетов. Данную группу критериев мы определили исходя из содержания военно-профессиональной направленности обучающихся, выделенного нами во втором параграфе диссертации. С учетом этого нами выделены следующие критерии: