Ориентация учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах (стр. 8 )

Широкое распространение получила организованная ДОСААФ эстафета Боевой славы. В ходе эстафеты у братских могил воинов-героев организовывались митинги молодежи; во многих школах и техникумах создавались клубы и комнаты Боевой славы. Во время похода по местам Боевой славы, посвященного 20-летию победы над фашизмом, было создано более 130 тысяч общественных музеев, установлено около 32 тысяч мемориальных знаков; более 2 млн. юношей и девушек взяли шефство над инвалидами войны и семьями погибших. В военно-спортивных играх «Зарница» и «Орленок» принимало участие более 24 млн. школьников [78, 315].

Практическому обучению молодежи основам военных и военно-авиационных специальностей также уделялось большое внимание. В июле 1964 года ЦК КПСС и Совет Министров СССР приняли постановление "О мерах дальнейшего улучшения подготовки молодежи допризывного и призывного возрастов к службе в Вооруженных Силах СССР". В нем оборонному обществу ставилась прямая задача: «При содействии профсоюзных, комсомольских организаций и военных комиссариатов шире практиковать создание на предприятиях, в колхозах, совхозах и учебных заведениях сети технических кружков, спортивно-технических клубов и школ по подготовке на общественных началах водителей автомашин, мотористов, трактористов, радистов, электриков и других специалистов, имея в виду, что призывная молодежь еще до службы в армии должна получать минимум военно-технических знаний, необходимых для успешного освоения сложной боевой техники» [78, 323].

В связи с выходом этого постановления, а также ряда других документов стали создаваться учебные пункты, автомотоклубы, автомобильные и объединенные технические школы. Развивались военно-прикладные виды спорта. В 6-й Спартакиаде народов СССР, посвященной 30-летию Победы в Великой Отечественной войне, участвовало 40 млн. человек, 27 млн. сдали нормативы ГТО по пулевой стрельбе. Не оставалась в стороне от работы по военно-профессиональной ориентации и школа. Законом «О всеобщей воинской обязанности» предусматривалось обязательное освоение старшеклассниками основ военного дела. На изучение дисциплины «Начальная военная подготовка» в девятых и десятых классах еженедельно отводилось по 2 часа учебного времени. По окончании девятого класса проводились пятидневные военные сборы. На сборах организовывались и проводились занятия по строевой и физической подготовке, изучению уставов, основам тактики, разборке и сборке автомата, а также военизированные походы.

В перечень мероприятий, проводимых школой, прочно вошли вечера боевой славы, уроки мужества, вахты памяти, встречи с участниками Великой Отечественной войны и воинами Вооруженных сил, в том числе и с выпускниками - курсантами военных училищ. Руками школьников создавались музеи и комнаты боевой славы, которые являлись своеобразными центрами военно-патриотического воспитания и оказывали существенное влияние на формирование военно-профессиональной направленности юношей и девушек. Совместными усилиями школы, комсомола, ДОСААФ, военных комиссариатов были организованы и проводились военно-спортивные игры «Зарница» и «Орленок», которые в течение почти двух десятилетий играли огромную роль в военно-профессиональной ориентации школьников. В ходе этих игр юноши постигали азы разведки и дозора, учились действовать в обороне и наступлении. Девушки осваивали навыки оказания первой медицинской помощи. Мероприятия в рамках «Зарницы» и «Орленка» проводились в городах и селах, деревнях и поселках. Романтика, возможность показать себя в деле привлекали к участию в играх все больше и больше ребят. Многие из них впоследствии поступали в военно-учебные заведения, становились офицерами армии и флота.

Военно-профессиональная ориентация молодежи в России прошла большой и славный путь развития. В различные исторические периоды патриотически настроенные, прогрессивно мыслящие люди делали все для того, чтобы армия пополнялась достойными офицерами, чтобы наша Родина была великой и процветающей державой.

Рассмотрение проблемы ориентации молодежи на военные профессии в историческом аспекте позволило выделить основные предпосылки возникновения и развития системы военно-профессиональной ориентации молодежи в России.

Важнейшей предпосылкой возникновения рассматриваемого процесса явилось создание в России системы военных образовательных учреждений. Она стала складываться в период просветительных реформ Петра Великого.

К одной из наиболее значимых предпосылок следует отнести априорно-практический опыт по ориентации учащихся на военные профессии в различные исторические периоды. Проведенный анализ различных документов (Указы Петра I 1714 и 1722 годов, Указ Екатерины II 1766 года, Уставов и учебных программ Артиллерийского, Инженерного, Шляхетского и других кадетских корпусов, а также военных прогимназий и гимназий) дал возможность выделить особенности ориентации учащихся на военные профессии:

1.Ранняя военно-профессиональная ориентация учащихся и подготовка их к военной службе. Так, обучение в Новых Сухопутных кадетских корпусах продолжалось в течение 10 лет, причем набор воспитанников осуществлялся по достижению ими 5-6 летнего возраста. («Устав Нового Сухопутного кадетского корпуса 1766г.»).

2.Органическое соединение общеобразовательной и военной подготовки учащихся с явным превалированием первой.

3.Воспитание патриотизма, любви к своему Отечеству и армии в ходе как общеобразовательной, так и военной подготовки. «Все преподавание должно быть проникнуто любовью к Вере, Государю, России, Закону, Долгу» («Наставление для образования воспитанников военно-учебных заведений 1848г»).

Следующей предпосылкой является развитие организационных форм военно-профессиональной ориентации учащихся. Осуществленный в процессе исследования контент-анализ следующих документов: «Совет о военно-учебных заведениях 1805г.», Свод нравственных правил юноши, решившего посвятить себя военной профессии, Обязанности человека к самому себе и Обязанности человека к другим людям (1882г.) и других педагогических источников позволили выстроить динамический ряд организационных форм военно-профессиональной ориентации учащихся в историческом разрезе: «потешные войска» (XVIII в.), кадетские корпуса, военные прогимназии и гимназии (XIX в.), занятия в ячейках «Осоавиахима», военизированные походы, военно-спортивные игры «Орленок» и «Зарница», походы по местам боевой славы и многие другие.

Проведенный в ходе исследования анализ философской, психолого-педагогической, исторической и военной литературы показал, что военно-профессиональная ориентация учащихся в учебных заведениях России сложилась как система к середине двадцатого столетия. Она являлась главной составной частью профориентации молодежи и включала следующие основные компоненты: профессиональное просвещение, профессиональную консультацию, профессиональный отбор и социально-профессиональную адаптацию. Система была востребована, с одной стороны, необходимостью укрепления обороноспособности государства, с другой стороны - развитием профессиональной ориентации как отрасли научного знания.

В ходе создания и функционирования системы военно-профессиональной ориентации молодежи, конечно же, были ошибки и недочеты, которые неизбежны в любом деле, тем более в таком сложном, как обучение и воспитание будущих защитников Отечества. Но, тем не менее, изучение, осмысление, сохранение, развитие и применение в новых условиях бесценного многовекового отечественного опыта военно-профессиональной ориентации - это важнейшая задача, стоящая перед новым поколением военных ученых, преподавателей, командиров. Другими словами - всех тех, кто по долгу службы призван заниматься обучением, воспитанием, образованием будущих офицеров армии, флота, Федеральной пограничной службы России.

Таким образом, в течение нескольких веков в России складывалась, развивалась и действовала стройная и эффективная система военно-профессиональной ориентации молодежи. Она давала возможность готовить умелых, мужественных и преданных защитников своей Родины, достойных представителей российского офицерского корпуса, способных в любых условиях и любой ценой выполнить поставленные перед ними задачи.

1.2.  Современные подходы в осуществлении ориентации на военно-профессиональную деятельность образовательных учреждений

Нами проанализированы многочисленные источники, в которых выделяются те или иные тенденции, определяющие направления развития общего и профессионального образования.

В развитии системы общего у профессионального образования выделяются следующие тенденции, влияющие на его современное состояние:

1. Усиления общекультурной гуманитарной направленности образования, его универсализация, преодоление технократического характера.

2. Дальнейшая интеграция образования в общество, рынки труда, объективное повышение его социальной востребованности, повышение роли гражданских функций образования, требования к социально-профессиональной мобильности личности.

3. "Человекосберегающая" функция образования, должен стать институтом сбережения и укрепления физического и психического здоровья, в первую очередь детей и юношества.

4. Фундаментализация образования.

5. Информатизация образования.

6. Экологизация образования.

7. Коммуникативная функция образования, повышение роли коммуникативной культуры как компонента образования.

8. Повышение роли среднего образования, выходящего за рамки собственного учреждений образовательной системы (телевидение и иные СМИ, музейное образование и т. д.) для выделенного нами подобного комплекса педагогических условий социально-экономического, организационно-педагогического, психолого-педагогического характера [78].

В монографическом исследовании мы видим следующие идеи развития системы начального профессионального образования.

Идеи гуманизации образования, которые, по мнению автора, реализуются с помощью следующих принципов развития образования: гуманитаризация профессионального образования, фундаментализация профессионального образования, деятельностная направленность профессионального образования, национальный характер профессионального образования.

Идея демократизации профессионального образования осуществляется в процессе реализации следующих принципов развития образовательной деятельности: самоорганизация учебной деятельности учащихся; сотрудничества педагогов и учащихся; открытости профессиональных образовательных систем; регионализация профессионального образования; равных возможностей; общественно-государственного управления.