Ориентация учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах (стр. 26 )

воспитания.

Каждая параллель должна состоять из 3-х классов основных направлений - общевой­скового, МИНИСТЕРСТВА ВНУТРЕННИХ ДЕЛ и МИНИСТЕРСТВА ПО ЧРЕЗВЫЧАЙНЫМ СИТУАЦИЯМ.

В случае большого спроса на одно из направлений допускается формирование 2-х классов. Таким образом, военный лицей должен состоять из 12 кадетских классов, по 30 че­ловек в каждом классе. Каждый класс состоит из 3-х строевых отделений по 10 чело­век в каждом, 1-е, 2-е отделение комплектуются кадетами, проживающими в городе, 3-е от­ деление для кадетов, поступивших в лицей из области.

Существование военного лицея потребует создание при нем кадетского общежития, в перспективе перехода всего личного состава учащихся на проживание в нем.

Конечно, существование лицея потребует от администрации области и города финан­совых вложений, но если посчитать эффективность этих капиталовложений и сравнить их теми расходами, которые идут на подготовку кандидатов для поступления в военные ВУЗы индивидуально, то явно счет будет в пользу организованной в рамках лицея подготовки кан­дидатов.

Данный труд является попыткой придать делу подготовки кадетов системный, ор­ганизованный характер. Кадетские классы являются наиболее перспективной формой воен­ной ориентации юношей. Более того, практика показала, что даже при существующем финансировании в рамках обычной школы можно создать такой лицей, и он уже создан в школе № 75 г. Кургана.

2.3. Итоги эксперимента и их интерпретация

В соответствии с целью, гипотезой, задачами исследования нами был выбран эксперимент, который называется сравнительным. Методика его проведения предполагает формирование экспериментальной и кон­трольной групп. При этом необходимо учитывать принцип соответствия групп по заранее определенным признакам. Важно также, чтобы показатели "О" среза в экспериментальной группе были ниже или на уровне показателей в контрольной группе. Выбор двух районов области был случайным, а вот определение в качестве экспериментального и контрольного осуществлялось с учетом общего сходства. При этом принимались во внимание следующие сход­ственные признаки:

1.Количество молодежи, подлежащей призыву.

2. Количество учащихся 9-11 классов.

3. Количество сотрудников районных военных комиссариатов, ра­ботающих с молодежью.

4. Показатели "0" среза.

5. Состояние проводимой работы по формированию военно-профессиональной направленности учащихся.

6. Уровень подготовленности специалистов для работы с учащимися по военно-профессиональной направленности. С учетом выделенных признаков соответствия в качестве экспери­ментального нами взят Куртамышский район, в качестве контрольного Шадринский.

С целью получения эмпирической информации использовалась "батарея" опросных методик. Под этим мы понимаем использование блока взаимосвязанных методик, позволяющих вводить их последова­тельно и получать все более уточненную, глубокую, достоверную ин­формацию о предмете исследования. В нашем случае мы включили в состав "батареи" следующие методики: дифференциально-диагности­ческий опросник (ДДО) профессора ; дифференциально-диагностический опросник "Карта интересов" (); анкета выпускника (адаптированный вариант); анкета ВПН-1 (адаптированный вариант).

Данная "батарея" позволила получить эмпирическую информацию следующей направленности:

1. Отношение к службе в Российской армии (положительное, без­различное, отрицательное).

2.  Отношение к службе в армии, как возможном варианте будущей профессиональной карьеры.

3.  Положительное или отрицательное отношение к профессиональной деятельности в целом.

4. Направленность профессиональных интересов на области про­фессиональной деятельности, дифференцированных в соответствии с преобладающим предметом труда (человек - природа, человек - техника, человек - человек, человек - знаковая система, человек - художест­венный образ).

5. Направленность профессиональных интересов на отрасли про­фессиональной деятельности человека, в том числе, связанный с ос­воением военных профессий.

6. Эрудированность в области военно-профессиональной деятельности.

7.Сформированность военно-профессиональных качеств у учащихся классов военно-профессиональной направленности. Таким образом, данный массив информации позволил составить целостную картину эффективности управления формированием военно-профессиональной направленности учащихся. Названные методики были использованы как в экспериментальном, так и в контрольном районах. Более того, мы, используя их, получили эмпирические данные об уровне военно-профессиональной на­правленности во всех районах области.

Суть констатирующего эксперимента заключалась в получении фонового результата состояния военно-профессиональной направленности учащихся в экспериментальном, контрольном районах, в целом по области.

С другой стороны, констатирующий эксперимент позволил сделать вывод о необходимости введения в практику деятельности военных ко­миссариатов, образовательных учреждений разработанной нами системы формирования военно-профессиональной направленности учащихся.

Критериями оценки эффективности данной системы по формированию военно-профессиональной направленности учащихся были следующие показатели:

1. Отношение к Российской армии и службе в ней.

2. Отношение к военно-профессиональной деятельности, как воз­можному варианту профессиональной карьеры.

3. Направленность интересов к военно-профессиональной деятельности (по предмету труда).

4. Направленность интересов к военно-профессиональной деятельности (по виду деятельности)

5. Выбор конкретной профессии, связанной с военной деятельностью.

6. Готовность учащихся классов военно-профессиональной на­правленности к военно-профессиональной деятельности. При этом выделенные критерии мы разделили на три уровня обобщенности в соответствии с уровнями системы (индивидуальный, групповой, массово-групповой).

Так, на областном уровне мы определяли эффективность по двум

показателям:

1. Отношение к Российской армии.

2. Отношение к службе в армии, как возможном варианте профес­сиональной карьеры.

На районном уровне эффективность системы определялась по следующим показателям;

1. Отношение к службе в армии, как возможном варианте профес­сиональной карьеры.

2. Направленность профессиональных интересов (по предмету труда)

3. Направленность профессиональных интересов (по виду деятельности). На уровне индивидуальной работы с учащимися показателем эф­фективности является готовность учащихся кадетских классов к военно-профессиональной деятельности. Данный показатель состоит из двух критериев:

1. Выбор конкретной профессии, связанной в военной деятельностью.

2. Сформированность военно-профессиональных качеств у учащихся классов военно-профессиональной направленности. На различных этапах эксперимента в исследовании было задействовано 546 учащихся 9-11 классов, 68 преподавателей ОБЖ и руководителей школ, 87 специалистов районных и областного военных комиссариатов. Как уже мы говорили, формирующий эксперимент прошел в три этапа. На первом этапе было отработано взаимодействие, в рамках областной системы ВПН, специалистов ВКР, преподавателей ОБЖ по формированию у учащихся высокого уровня военно-профессиональной направленности.

На втором этапе в рамках модели ВПН отрабатывался районный' уровень взаимодействия ВКР и органов управления образованием экс­периментального района.

На третьем этапе отрабатывалось содержание и механизм взаи­модействия ВКР и областного военного комиссариата, органов образо­вания и т. д. по формированию военно-профессиональной направлен­ности учащихся.

На областном уровне критерии эффективности системы предполагали получение обобщенного содержания, в частности определения от­ношения учащейся молодежи к службе в Российской армии и возможно­стей ее использования в качестве варианта профессиональной карьеры.

Данные представлены в таблицах 20, 21.

Таблица 20

Отношение школьников-допризывников к службе в Российской армии

Выраженность отношений	Экспериментальный район	Контрольный район
"0"	П	И	"0"	П	И
Положительное	49%	61%	65%	48%	50%	49%
Безразличное	28%	.19%	18%	26%	24%	25%
Отрицательное	23%	20%	17%	26%	26%	26%

Таблица 21

Отношение школьников-допризывников к службе в Российской армии

как возможному варианту профессиональной карьеры

Выраженность отношений	Экспериментальный район	Контрольный район
"0"	П	И	"0"	П	И
1. Да	21%	23%	26%	25%	24%	24%
2. Нет	64%	62%	60%	66%	67%	66%
3. Не знаю	7%	9%	8%	4%	5%	5%
4. Нет ответа	8%	6%	6%	5%	4%	5%

На уровне массово-групповой деятельности по формированию ВПН учащейся молодежи показатели эффективности региональной модели определялись с учетом сформированности профессиональных интересов учащихся на профессии военной деятельности или "смешанных" видов про­фессиональной деятельности. Таких, например, как профессии и специ­альности техники, электрорадиотехники, образования, транспорта и т. д.