Ориентация учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах (стр. 20 )

1.  Реализуются полностью.

2.  Реализуются частично.

3.  Не реализуются.

Весь комплекс условий мы разделили на шесть групп. В первую группу вошли условия, связанные с созданием нормативно-правовой базы внедрения и функционирования региональной модели. Во вторую группу мы включили условия, позволяющие успешно осуществить научно-методическое обеспечение этого процесса. В третью группу определили условия, влияющие на информационное обеспечение управления формированием военно-профессиональной направленности на разных уровнях специально организованной деятельности. В четвертую группу ввели условия, определяющие готовность педагогов, специалистов, других заинтересованных лиц к деятельности по формированию военно-профессиональной направленности допризывной молодежи. В пятую группу сосредоточили условия материально-технического обеспечения функционирования модели. В шестую группу - условия мотивационного обеспечения, т. е. создания положительного имиджа проекта в глазах родителей, учащихся, общественности, будущих призывников. Формирование положительного отношения к деятельности, связанной с реализацией программы исследования среди руководителей ВКР и органов образования, специалистов и преподавателей и других заинтересованных лиц.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента по обобщенным показателям позволили нарисовать следующую картину.

Во-первых, отношение к военно-профессиональной деятельности устойчиво определяет негативная тенденция, обусловленная следующими факторами: непрофессиональным характером формирования армии; падением престижности профессии военного; продолжающейся ориентацией в работе с допризывной молодежью на военно-патриотический подход, содержанием которого является понимание службы в армии только как священного долга и главное гражданской обязанности каждого юноши, при этом отношение к армии изначально и навсегда должно быть только положительным. Появление информации об отрицательных явлениях, фактах в армии, неудача в военных действиях в локальных конфликтах; переориентация направленности профессиональных интересов молодежи с военно-гуманитарной сферы профессиональной деятельности на коммерческо-экономические виды профессионального труда и т. д., падение престижа военно-профессиональной деятельности приводит к отрицательному отношению в сфере воспитания допризывной молодежи к службе в армии как возможному варианту профессиональной карьеры.

Во-вторых, формирование военно-профессиональной направленности осуществляется в ситуации, когда у молодежи наблюдается отход от традиционно социально-нравственных ориентиров и поиск новых. Этот процесс сопровождается индеферентным отношением к наличию и осуществлению жизненного идеала, социально-нравственной инфантильностью. С другой стороны, идет активный процесс оптимального профессионального самоопределения, значительное (до 40%) место в котором занимает военно-профессиональная деятельность, хотя выбор военной профессии сделали только 7-10% учащихся.

В-третьих, низкий процент числа выпускников, выбравших военные профессии, является одним из показателей их не готовности к военно-профессиональной деятельности. При этом следует учесть, что 42% допризывников не готов физически к военно-профессиональной деятельности, 9% не могут быть призваны в армию в связи с психическими отклонениями, у 12% призывной молодежи проявляется функциональная неграмотность, т. е. они умеют читать, писать, но не могут освоить сложную высококвалифицированную военную специальность. В итоге можем говорить о низком уровне готовности допризывной молодежи к военно-профессиональной деятельности в целом.

В-четвертых, мы можем провести прямую зависимость между усиливающимся влиянием отрицательной тенденции и низким уровнем управления формированием военно-профессиональной направленности допризывной молодежи.

Проведенный анализ позволил нам сделать вывод о необходимости радикального повышения целенаправленной деятельности по ориентации на военные профессии. Основными путями по нашему мнению являются: создание на базе общеобразовательных школ классов военно-профессиональной направленности кадетского типа. Осуществление на их основе системно организованной деятельности по ориентации на военные профессии.

2.2. Опыт организации ориентации учащихся на военные профессии в условиях кадетских классов

Одним из этапов диссертационного исследования являлась опытно-экспериментальная работа по созданию кадетских классов, реализация в процессе их функционирования обоснованных содержания, форм и методов ориентации воспитанников кадетских классов на военные профессии, достижение системного уровня ее организации. Базой опытно-экспериментальной работы стала школа № 75 города Курган, Крутогорская школа Шумихинского района Курганской области. На базе этих школ были созданы кадетские классы.

Кадетские классы существуют в области с 1996 года. Они органически влились в общую структуру военно-профессиональной направленности. В свою очередь нет ни одного класса похожего один на другой. Местные условия накладывают на них свой отпечаток. Так уже есть классы строго ориентированные на поступление в конкретный военный институт (г. Курган), кадетские классы с узкой авиационной направленностью (г. Куртамыш), классы ориентированные на общевойсковую подготовку, подготовку к военной службе (г. Шадринск), классы военно-правовой направленности, ориентирующие учащихся на службу не только в Вооруженных Силах, но и в Министерстве Внутренних Дел, Министерстве по Чрезвычайным Ситуациям.

Наиболее комплексно задача военно-профессиональной ориентации решается в школе №75 г. Кургана. Поэтому рассмотрим основные формы военно-профессиональной направленности на примере этой школы.

В данной школе кадетский класс создан в форме профильного класса Министерства Внутренних Дел. Сегодня не секрет, что задачи военной службы несколько сузилась, и часть этих задач возложена на Министерство Внутренних Дел, Министерство по Чрезвычайным Ситуациям, Налоговую Полицию. Служба в этих ведомствах является особой государственной службой, в широком смысле слова является военно-профессиональной деятельностью. Произошло существенное перетекание офицерских кадров из министерства обороны в структуры Министерства Внутренних Дел, Министерства По Чрезвычайным Ситуациям и Налоговую Полицию. Таким образом кадетский класс в школе №75 вышел за рамки Министерства Внутренних Дел, и получил направления Министерства по Чрезвычайным Ситуациям и направления Министерства Обороны, собственно Вооруженных Сил.

Условия для организации целенаправленной военно-профессиональной ориентации

Школа носит имя Героя России , личности неординарной и широко известной в области. Выпускник школы более 20 лет прослужил в органах Министерства Внутренних Дел, принимал участие в спецоперациях в Афганистане, неоднократно был в Чечне, где и погиб в 1996 году

Школа имеет хорошие традиции по воспитанию патриотов и военно-профессиональной ориентации. За 50 лет существования школы, из которой выпустилось около 3 тыс. человек, более 300, т. е. каждый десятый, связали свою жизнь с Вооруженными Силами и Министерством Внутренних Дел.

Поступление в кадетский класс на конкурсной основе:

-  состояние здоровья;

-  образовательный ценз (средний бал не ниже 3,8);

-  физическая подготовка.

По общим дисциплинам:

-  углубленное изучение истории, граждановедения, права;

-  спортивное ориентирование;

-  самбо;

-  «школа выживания».

Дополнительное образование:

-  занятия в патриотическом клубе «Русь» на базе городской исторической библиотеки им. Н. Карамазина;

-  занятия в краеведческом клубе «Малая Родина» на базе областного краеведческого музея;

-  подготовка водителей категории «АВС»;

-  спецкурсы Министерства Внутренних Дел.

-  единая форма одежды.

В школе для кадетских классов разработаны три взаимодополняющих учебных плана:

-  основной (школьный учебный план, сочетающий федеральный и местный компонент);

-  развивающий деятельность в рамках дополнительного образования (который включает весь комплекс дополнительных образовательных услуг, оказываемых родителям и учащимся всеми учреждениями дополнительного образования и школой на основе совместного договора и комплексной программы);

-  план результативной привлекательной для учащихся профессиональной деятельности (который предусматривает организацию и проведение обучающей, профессионально-направленной деятельности)

Основные формы работы

Очень важно зарождение крепких, положительных, утвердившихся традиций, которые переходят от поколения к поколению. Для этого в кадетских классах созданы и проводятся:

§  единая форма одежды со специальными знаками различия;

§  принят Устав (основные правила поведения кадета);

§  присяга;

§  положение о Знамени (Штандарте);

§  ритуалы вручения формы одежды;

§  ритуал принятия присяги;

§  ритуал посвящения в кадеты;

§  торжественная поверка;

§  ритуал посвящения со Штандартом;

§  система взысканий и поощрений.

Кадетские классы являются неотъемлемой частью областного комплекса допрофес­сиональной военной подготовки молодежи. Практика показала, что кадетские классы явля­ются наиболее приемлемой формой военно-профессиональной ориентации и до профессио­нальной подготовки молодежи. Успешная деятельность кадетского класса возможна только в условиях, когда вся работа школы сконцентрирована на решении общей идеи -воспитание патриота и гражданина, достойного защитника своего Отечества.

Содержание работы кадетского класса обусловлено его функциями и включает в себя:

• проведение методической и консультативной работы с преподавателями и родите­лями учащихся;

• проведение занятий со школьниками по основам выбора военной профессии;

• организация массовых мероприятий по воспитанию патриотов Отечества и военно-профессиональной ориентации учащихся школы;

• организацию групповых мероприятий с учащимися, проявляющими интерес к тому или иному профилю военно-профессиональной деятельности;

• проведение индивидуальной работы с учащимися по их подготовке к осознанному выбору той или иной профессии офицера;