Ориентация учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах (стр. 15 )

Военно-профессиональная агитация призвана ориентировать учащихся на овладение военными профессиями, необходимыми для того или иного рода войск или вида Вооруженных Сил. Ее задача - вызвать интерес, сформировать положительное отношение к наиболее нужным профессиям и специальностям офицера.

Более конкретное представление о содержании массовой и групповой работы по военно-профессиональному просвещению школьников позволяет иметь уже выделяемое нами предложение [85] различать макро - и микроинформированность воспитанника. К первой он относит сведения общего характера, не связанные с конкретной жизненной ситуацией, ко второй - конкретизированные знания.

Таблица 7

Основные компоненты понимания военно-профессиональной

информированности школьников

Макроинформированность (результат массовой работы)

Микроинформированность (результат групповой работы)

1. Знание о мире военных профессий и видах военно-профессио-нального образования: - об основных разновидностях предметов, целей, орудий и условий военно-профессионального труда; - о структуре социального запроса на приток кадров в сферу профессионального воинского труда; - о системе военно-учебных заведений и типичных перспективах военно-профессионального роста человека. 2. Знания о военно-профессио-нальном труде и его субъекте: - о целях и мотивах военно-профессиональной деятельности; - о военно-профессиональных способностях и пригодности, основных путях их развития и средствах самовоспитания; - о военно-профессиональных требованиях к человеку; - о юридически и моральных нормах регулирования военно-профессиональных отношений людей. 3. Знания о нормах, правилах и типичных ошибках, связанных с процессом военно-профессионального самоопределения молодежи.

1. Знания о выбранном роде военно-профессиональной деятельности: - об особенностях предметов, целей, орудий и условий военно-профессионального труда; - об основных повседневных обязанностях на соответствующей штатной должности офицера, об образе жизни и социальном окружении, связанных с данной военной профессией; - о военно-учебных заведениях, в которых можно получить данную военную специальность и близкие ей. 2. Знания о себе: о своих профессионально значимых качествах; - о тех своих качествах, которые необходимо компенсировать, преодолевать; - о своих мотивах военно-профессионального выбора; - о своей социально-трудовой ситуации. 3. Знания о соответствии сделанного военно-профессионального выбора нормам и основным принципам решения задачи о выборе военной профессии.

Данная система военно-профессионального просвещения школьников позволяет, последовательно идя от общего к частному, обеспечивать некую логическую поэтапность развития сознания учащихся в ходе их военно-профессионального самоопределения и тем самым обоснованно решать задачи военно-профессиональной ориентации в общеобразовательной средней школе.

Таким образом, в содержание военно-профессионального просвещения школьников необходимо включать: развитие у учащихся представлений об основных военных профессиях и специальностях, особенно тех, в которых различные виды Вооруженных Сил и рода войск испытывают наибольшую потребность; сообщение сведений о возможности приобретения интересующих их военных профессий; ознакомление с важнейшими вопросами психологии личности, с тем, чтобы учащиеся могли сопоставить особенности своей личности с требованиями избираемой области военно-профессиональной деятельности.

Эффективное решение вопросов военно-профессионального просвещения молодежи связано, прежде всего, с развитием у них представлений об основных военных профессиях и специальностях, что в свою очередь обусловлено правильным пониманием самими методистами основных категорий и понятий военно-профессиональной деятельности, знанием ими содержания и структуры различных военных профессий, их требований к личности офицера.

Организуя массовую работу по военно-профессиональному просвещению школьников на уроках и во внеурочное время, школьные работники должны знать, что наиболее обобщенное полное представление о военной профессии дает понятие "профессия офицера". Слово "офицер" впервые появилось во второй половине XVI века и обозначало лиц, занимавших определенные государственные должности в европейских странах. К концу XVI века офицерами стали называть войсковых и флотских командиров (начальников) в наемных армиях и флотах Франции, а затем и в других европейских странах. В России офицерские чины (звания) впервые были введены в 30-х годах XVII века. В настоящее время офицерами называют лиц командного (начальствующего) состава в Вооруженных Силах и милиции, имеющих присвоенное каждому из них персональное воинское звание и выполняющих определенные обязанности согласно занимаемой должности.

Российский офицер - это обобщенное понятие, указывающее на принадлежность к Вооруженным Силам России, на общность стоящих перед этой профессиональной группой задач, на единый, установленный законами и воинскими уставами порядок прохождения службы, определенный социальный статус. Наряду с общим понятием "офицер Вооруженных Сил" существуют и ступени профессионального различия между офицерами: по видам Вооруженных Сил, родам войск, специальным войскам, службам; по основным должностным группам или профилям деятельности (например, командиры, инженеры и т. д.); по воинскому званию; по уровню профессиональной подготовленности (квалификации) и т. д.

Наряду с родовым понятием "профессия офицера'" существует видовое понятие "военная специальность", которым обозначается способность военнослужащего к выполнению конкретных трудовых функций в рамках какой-либо военной профессии

Для решения задач военно-профессиональной ориентации школьников необходимо, прежде всего, реализовать возможности учебно-воспитательного процесса, учитывающего то, что в формировании творческой, деятельной, профессионально устремленной личности молодого человека участвует вся система деятельности и поведения, в которую он вовлекается, все факторы и условия социальной среды, по отношению к которым он проявляется как субъект деятельности. Для обучения в школе характерно преимущественное воздействие на память и интеллект, в то время как его деловые качества тоже нуждаются в развитии.

В качестве исходного положения военно-профессионального подхода к формированию деятельной личности в учебном процессе и допрофессиональной подготовке мы используем концепцию предметного содержания деятельности () [106]. Она основана на двух основных постулатах:

1. Познание есть деятельность, направленная на освоение предметного мира.

2. Познавательная деятельность проходит в условиях решения различного рода проблемных ситуаций практического характера. При этом человек обнаруживает особенности явлений и объектов внешней среды, самостоятельно ставит себе цели, разрабатывает программу своих действий.

Отсюда следуют важные педагогические выводы. Во-первых, учебный процесс с этих позиций не приемлет авторитаризма. Наш опыт показал: возможность проявить свои знания и способности помогает активизации деятельности учащихся, стимулирует их дальнейшую работу; во-вторых, учебный процесс должен имитировать среду будущей профессиональной деятельности; в-третьих, он должен ориентироваться на конкретные цели и задачи этой деятельности; в-четвертых, должен обеспечить формирование способностей решать профессиональные задачи.

Развитие процесса профессиональной подготовки предполагает, с одной стороны, внедрение системы инноваций, с другой - подготовку учителя к данному виду деятельности.

Чтобы сформировать из ученика деятельную личность, учитель сам должен быть деятельной личностью. Но не только деловые и нравственные качества составляют ядро личности педагога. Важно, чтобы он видел и методологические ориентиры своей деятельности.

Методология в педагогической науке выступает как всеобщий способ познания. При этом она выполняет две важные функции, являясь способом изучения личности и способом организации педагогического процесса.

Одно из ведущих мест в деле осуществления планов военно-профессиональной ориентации учащихся школ должно отводиться учебным предметам. Особое внимание при этом должно быть уделено предметам, которые в наибольшей мере влияют на формирование мировоззрения учащихся, а так же являются базовыми для той или иной военной профессии.

Здесь, прежде всего, можно назвать обществоведение, литературу и особенно историю, которая кроме выработки идейной позиции школьников должна обеспечить глубокое понимание ими особенностей зарождения и развития Российских Вооруженных Сил, содержания задач, решаемых армией и флотом на различных этапах становления нашего государства, сущности защиты Отечества в современных условиях.

Весомый вклад в дело ориентации молодежи на военные профессии вносят уроки физической культуры, призванные обеспечить высокий уровень физического здоровья и физической подготовки будущих офицеров. На этих уроках учащиеся проверяют свои силы и определяют степень соответствия своей физической формы требованиям, предъявляемым к военнослужащим.

Практика показывает, что особое место в работе по ориентации учащихся на военные профессии принадлежит преподаванию предмета «Основы безопасности жизнедеятельности». Причем предмета в целом, а не только раздела военной подготовки. Этот предмет является стартовой площадкой формирования ВПН. Он дает учащимся не только первичные знания и навыки военного дела, но и прививает им гражданские чувства ответственности за судьбу Отечества, формирует интерес к военной службе. В рамках данного предмета учащиеся получают индивидуальную подготовку по определенной группе военных специальностей, исходя из интересов наиболее развитых сторон каждой личности.

Особое место отводится учебно-полевым сборам, которые позволяют провести допрофессиональную подготовку учащихся. Практические занятия по огневой, тактической подготовке позволяют овладеть учащимся первичными умениями и навыками военного дела, определить степень соответствия военной подготовки каждого молодого человека тем требованиям, которые предъявляются к военнослужащим и тем нормативам, которые они должны выполнять.