Ориентация учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах (стр. 22 )

В общем, плане наибольшее значение для оценки профессиональных возможностей и наклонностей человека имеют: морально-политические качества, направленность, способ­ность, характер. "Изучение психического облика личности, - писал один из основоположни­ков советской психологии - включает три основных вопроса. Первый во­прос, на который мы стремимся получить ответ, когда хотим узнать, что представляет собой тот или иной человек, гласит: чего хочет человек, что для него привлекательно, и чему он стремится? Это вопрос о его направленности, о его установках и тенденциях, потребностях, интересах и идеалах. Но вслед за вопросом о том, чего хочет человек, естественно, встает второй; а что он может? Это вопрос о способностях, о дарованиях человека, о его одаренно­сти.

Однако способности - это сперва только возможности: для того, чтобы знать, как реа­лизует и использует их человек, нам надо знать, что он есть, что закрепилось в качестве стержневых особенностей его личности. Это вопрос о характере человека.

Направленность является выражением жизненной целеустремленности личности и представляет собой систему ее внутренних осознанных побуждений, установок, намерений и отношений к тем или иным сторонам окружающей действительности.

В основе направленности лежат потребности человека. Потребность - это состояние личности, отражающее зависимость ее от конкретных условий существования, которое вы­ступает источником активности человека.

Потребности бывают естественные и общественные, материальные и духовные. Среди общей совокупности человеческих потребностей, характеризуя личность школьника, необходимо особо выделять его познавательные потребности, определяющие отношение к учебе в целом и к отдельным учебным предметам, а также потребность в общении. Степень выраженности и качественное своеобразие этих потребностей могут дать важную информацию при определении нравственности школьника.

Внешнее проявление направленности человека составляют мотивы поведения и деятельности, убеждения, интересы и склонности, идеалы. Мотивы - это осознанные побуждения человека к действию. От силы их устойчивости зависят значимость, содержание и перспективность целей личности. Изучение мотивов общественной, спортивной и других видов деятельности школьника позволяет правильно понять реальную направленность подростка, оценить его поступки. Наиболее сильные и устойчивые мотивы человека составляют, его убеждения, и их высшую форму - мировоззрение. Важнейшей составляющей направленности являются интересы и ценности школьника. Интерес выражается в стремлении юноши к овладению какой-то конкретной областью знаний, приобретению определенных навыков и умений. В интересах во многом проявляется эмоциональная сторона направленности.

Большое внимание при формировании кадетских классов следует уделять процессу адаптации. Основываясь на исследованиях и , изучав­ших механизмы адаптации, выделяем следующие 4 типа: незащитная, защитная, смешанная (защитная - незащитная), девиантная (неконформистская).

В силу того, что стиль общения кадетов имеет единую структуру, то взаимосвязь всех указанных компонентов в их единстве и целостности образуют функциональную систему механизмов взаимосвязи стиля общения и социально-психологической адаптации. Системо-образующим фактором системы выступает вектор «мотив - цель», т. е. взаимосвязь познава­тельных и мотивационно-ценностных компонентов.

1. Познавательный компонент. Обеспечивает построение оперативного образа проблемной ситуации, анализ её предметного и психологического содержания, формирование целей общения.

2. Мотивационно-ценностный компонент. Включает мотивы, регулирующие поведе­ние и общение кадета и связанные с ними потребности, установки, ценностные ориентации.

Рис. 10. Взаимосвязь стилей общения и социально-психологической адаптации

На первом уровне, связанном с достижением предметного результата, действие моти­вов осуществляется в двух основных формах: мотивы достижения успеха и избегание неудачи.

На втором уровне действие мотивов, регулирующих взаимоотношения людей, также связаны с мотивацией достижения в двух основных формах: мотивов эффилиации, как по­требность во взаимопонимании.

Выделенная система мотивов является общей и единой для образования как стилевых характеристик общения между будущими офицерами, так и для характеристик особенностей их социально-психологической адаптации при обучении.

Анализ эталонных стилей общения кадетов, определение их типологических видов позволили предложить модель взаимосвязи стилей общения и социально-психологической адаптации.

Предложенная модель задаёт возможные варианты соотношения типологически разных стилей общения школьников в адаптивной ситуации, соответствующие им стратегии адаптивного поведения и определённый тип социально-психологической адаптации.

Процесс адаптации завершается адаптированностью.

Адаптированность учащегося - это такое состояние взаимоотношений с окружающи­ми, когда он продуктивно удовлетворяет свои социальные потребности, переживает состоя­ние самоутверждения и свободного выражения своих склонностей и творческих способно­стей. Под склонностями понимается устойчивое избирательное отношение учащегося, вы­ражающееся в стремлении к практическому опробованию себя путем выполнения различных действий, и о склонностях школьника судят по тому, чем охотнее всего и подолгу он занимается по собственной инициативе в учебной деятельности и во внекласс­ной работе.

При оценке направленности учащегося большое значение имеет выделение его идеалов. В качестве идеала школьника может выступать конкретный человек или литературный образ. Идеалы человека тесно вязаны с его чувствами. Стремление к идеалу может сопровождаться чувствами радости, восторга, желания достичь его. Направленность школьника целесообразно рассматривать по основным сферам проявления его активности – общественно-политической, воен­но-профессиональной, бы­товой, В свою очередь в рамках военно-профессиональной направленности следует различать направленность на военную службу в целом и направленность на деятельность по конкретной военной специальности.

В ходе военной профориентации выявление и оценку военно-профессиональной на­правленности школьника необходимо проводить с учетом выраженности отдельных ее пока­зателей: зрелости, широты, осознанности, устойчивости, действенности.

Способности - это индивидуально-психологические особенности личности, яв­ляющиеся условиями успешного осуществления данной деятельности обнаруживающие раз­личия в динамике овладения необходимыми для нее знаниями, умениями и навыками.

Важной отличительной особенностью способностей является то, что они существуют только относительно с тем или иным видом деятельности. Следовательно, выявление и оценка, в ходе военно-профессиональной ориентации школьников, определенной совокупно­сти качеств личности учащегося, отвечающих требованиям воинской деятельности, которой он намерен овладеть и дает основание судить о наличии или отсутствии у него способностей к данной деятельности.

Необходимо различать общие и специальные способности.

Общие способности - это качества личности, которые отвечают требованиям не одно­го, а многих видов деятельности. В условиях военной службы к числу обще профессиональ­ных качеств можно отнести интеллект, волевые качества, ответственность и дисциплиниро­ванность, нервно-психическую устойчивость, физическую подготовленность и др. Специаль­ные способности - это индивидуальные особенности, благоприятные для конкретных видов труда. Они формируются соответствующей деятельности, но не на пустом месте, а на основе свойств функциональных систем, реализующих отдельные психические процессы. Поэтому при оценке специальных способностей и прогнозировании успешности школьника в кон­кретных видах будущей военно-профессиональной деятельности особое значение имеет тщательный анализ различных характеристик познавательных психических процессов (вос­приятие, память, внимание, мышление) и анализаторных систем (зрение, слух, обоняние и т. д.).

В ходе военно-профессиональной ориентации школьников особое внимание следует уделять выявлению их способностей к руководству людьми, воспитанию и обучению подчи­ненных (организаторские и педагогические способности), а также технических, пропаганди­стских и других способностей. О своеобразии способностей школьника следует судить, прежде всего, по его отношению к различным видам деятельности (учебной, общественной, спортивной и других) и ее результатам, по наличию элемента твор­чества и усилиям, затраченным на достижение определенного успеха, а также по активности в самых разнообразных видах занятий вне школы. Характер - совокупность наиболее выраженных и устойчивых индивидуально-психологических особенностей(свойств, качеств) личности, проявляющихся в деятельности и общении, в типичных для человека способах поведения. Характер человека обнаруживается, во-первых, в том, как он относится к другим людям, проявляя общительность или замкнутость, привязанность или отчужденность, тактичность или грубость, правдивость или лживость; во-вторых, в том, каково отношение человека к самому себе (преобладает здесь самолюбие или приниженность, эгоцентризм или приверженность интересам коллек­тива и т. д.); в-третьих, в том, как человек относится к делу, отличаясь добросовестностью или легкомыслием, ответственностью или небрежностью, энтузиазмом или формальным вы­полнением обязанностей; в-четвертых, в том, каково отношение человека к вещам: аккурат­ное или небрежное, ориентированное на общественные интересы или корыстные, хозяйское или потребительское.

Оценивая характер школьника в целях военно-профессиональной ориентации, важно не только познать его поведение вообще, но и выявить степень развития тех его качеств (черт характера), которые, прежде всего, необходимы для соответствующей военной профес­сии. Например, профессионально важными для командиров являются та­кие черты характера, как высокая ответственность, требовательность к себе и окружающим, общительность, уважительное отношение к людям; для специалистов оперативно-штабного профиля - аккуратность, пунктуальность, тщательность в работе и т. д. Для всех военнослу­жащих особое значение имеют волевые черты характера - мужество, решительность, вы­держка и т. д.