Ориентация учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

ОСИПОВ ВИКТОР АЛЕКСЕЕВИЧ

ОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ НА ВОЕННЫЕ

ПРОФЕССИИ В УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ

В КАДЕТСКИХ КЛАССАХ

13.00.01 – общая педагогика. История педагогики и образование.

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Тюмень - 2003г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ......................................................................................................... 3

ГЛАВА 1. РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ НА ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ....................................................................................................... 13

1.1. Историко-педагогический аспект ориентации молодежи на военно-профессиональную деятельность............................................................. 13

1.2. Современные подходы в осуществлении ориентации на военно-профессиональную деятельность образовательных учреждений.......... 46

1.3. Ориентация учащихся на военно-профессиональную деятельность в условиях кадетских классов..................................................................................... 75

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНО-СТИ СИСТЕМНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ НА ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬ-НОСТЬ В УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ В КАДЕТСКИХ КЛАССАХ..................................................... 104

2.1. Состояние готовности учащихся к выбору военно-профессионального вида деятельности в качестве профессиональной карьеры.......................... 104

2.2. Опыт организации ориентации учащихся на военные профессии в условиях кадетских классов................................................................................... 122

2.3. Итоги эксперимента и их интерпретация....................................... 155

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.............................................................................................. 180

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ........ 183

ВВЕДЕНИЕ

Современное состояние социальных процессов в стране обусловлено характером изменения социально-экономических основ развития российского общества. Данный процесс в силу своего динамизма характеризуется противоречивостью, напряженностью, кризисными явлениями. Инерционный механизм предыдущего состояния общества вступает в противоречие с новым содержанием и новыми темпами его развития. Попытки устранить возникающие противоречия приводят к дискретному характеру развития, отказу от преемственного, эволюционного подхода.

В полной мере это отразилось на поисках обновленной модели российского образования. Отказ от старой государственной системы воспитания и отсутствие четких позиций, ориентиров в новой воспитательной идеологии привело к резкому падению нравственности, социальному и гражданскому нигилизму, антипатриотизму, негативному отношению к государственным институтам власти, к проблемам в семье, стали причиной подростковой криминализации общества, бродяжничества, безнадзорности, роста наркомании. Все вышеуказанное, отразилось на положении в армии, на отношение общества к ней. Вместе с тем гражданско-патриотическое воспитание, подготовка к военной, профессиональной карьере всегда носило общественный, социальный характер. Многие известные деятели, представители культуры, искусства, науки, просвещения России имели самое непосредственное отношение к военно-профессиональной деятельности и внесли непосредственный вклад в развитие различных сфер общественной жизни.

Вопросы гражданско-патриотического воспитания рассматривались , , .

Военно-патриотическое воспитание стало предметом изучения и современных ученых, таких как , , , , , и т. д.

Проблема военно-профессиональной направленности, выбора военно-профессионального вида деятельности исследуются: , , .

Психологический аспект проблемы рассматривается , , .

В связи с особенностью сложившейся социальной ситуации возникло противоречие между имеющейся системой научных знаний и опытом практической деятельности по военно-профессиональной ориентации учащихся, подготовки их к службе в армии, с одной стороны, и потребностью общества в привлечении к военным профессиям подготовленной и патриотически устремленной молодежи, с другой. Гражданско-патриотическое воспитание, подготовка к военной профессиональной карьере в России всегда носили общественный, социальный характер. Многие известные деятели, представители культуры, искусства, науки, просвещения имели самое непосредственное отношение к военно-профессиональной деятельности и внесли весомый вклад в развитие различных сфер общественной жизни. Одной из форм привлечения молодежи к такой деятельности на протяжении 19-20 веков были кадетские классы.

Вскрытое противоречие позволило сформулировать проблему исследования: пути и способы ориентации учащихся кадетских классов на военно-профессиональную деятельность в современных условиях. Это обусловило и выбор темы исследования: «Ориентация учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в общеобразовательных классах, ориентирующий учащихся на дальнейшее обучение в военных учебных заведениях.

Предмет исследования: содержание, формы, методы и средства ориентации учащихся старших классов на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить концепцию ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность в условиях функционирования кадетских классов.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что современная школа успешно выполнит задачу ориентации учащихся на военные профессии и подготовит их к военной службе, если:

1. будут воссозданы классы военно-профессиональной направленности в их исторически оправданной форме: кадетские классы и кадетские корпуса;

2. педагогическое содействие военно-профессиональному самоопределению воспитанников кадетских классов будет обеспечено за счет:

·  формирования мотивации молодежи на военные профессии в процессе ознакомления с современным состоянием отечественных Вооруженных сил, пропаганды исторических традиций государства и армии;

·  формирования представлений о высокой общественной значимости военно-профессиональной деятельности;

·  повышения престижа военной службы через перспективу реализации профессиональной карьеры и получения социально–экономических привилегий (фиксированный срок службы, бесплатное получение образования, государственное обеспечение и др.);

3. содержание педагогической ориентации будет осуществляться на основе положительного отношения молодежи к армии и службе в ней. Это выразится в смещении акцента с жесткого требования выполнения каждым юношей священной обязанности перед Родиной - службы в армии - на целенаправленную деятельность, связанную с формированием образа службы в армии как одного из видов профессиональной деятельности;

4. будут расширены возможности выбора каждым школьником индивидуальной образовательной стратегии, а также точно определены требования к поступающим в классы военно-профессиональной направленности с учетом спектра компетенций выпускника основной школы и определением ведущей компетенции в его подготовке;

5. содержание образовательной деятельности по формированию у юношей военно-профессиональной направленности и их гражданско-патриотическое воспитание не будут входить в противоречие с усиливающимся в настоящее время гуманистическим подходом в образовании, обусловливающим его личностно-ориентированный, профильный, непрерывный характер.

В соответствии с целью исследования и его гипотезой решались следующие задачи:

1.  На основе историко-педагогического анализа изучить современное состояние проблемы ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность.

2.  Разработать концепцию ориентации учащихся на выбор военно-профессиональной деятельности.

3.  Экспериментально проверить эффективность содержания и условий, организационных форм формирования готовности учащихся старших классов к военно-профессиональной деятельности.

Методологической основой исследования явились: теория деятельностного подхода (, , и др.), теория коллектива (, и др.), философские идеи образования и методологии психолого-педагогического исследования (, , и др.), теория педагогических систем (, , и др.), теория профессиональной ориентации молодежи ( , , и др.), исследования по военно-профессиональной ориентации (, , и др.), работы ученых в области военно-патриотического, гражданского воспитания (, , и др.).

Методы исследования:

теоретические - изучение и анализ научной литературы в области психологии, педагогики, военно-государственного строительства, анализ нормативных документов и программно-методической документации образовательных учреждений;

практические - опытно-экспериментальная работа, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, собеседование, обобщение независимых характеристик.