Ориентация учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах (стр. 19 )

Мотив	Экспериментальный:	Контрольный:	Область:
	абс.	отн.	абс.	отн.	абс.	отн.
Выбор военно-профессиональной деятельности в качестве варианта и средства осуществления профессиональной карьеры	15	21%	22	25%	288	33%
Всего опрошено	70		87		869

 

Рис.9. Направленность интересов на области профессиональной деятельности (по предмету труда). Нулевой срез.

Таблица 16

Направленность профессиональных интересов

у школьников-допризывников на вид деятельности

(относительное количество анкетируемых)

№ вопр.	Название	Экспер.	Контр.	Область
5	Техника, транспорт	12	31	26
6	Электро-, радиотехника	7	30	22
10	Педагогика	21	10	22
13	Военное дело, тренер	37	41	38

Таблица 17

Направленность профессиональных интересов у школьников-допризывников на конкретную профессию, специальность

Выбранные профессии	Экспер. район	Контр. район	Область, %
Военного	9	7	8
Инженера	4	1	2
Юриста	4	13	12
Водителя	1	7	5
Врача	13	7	10
Другую	64	57	50
Нет выбора	4	8	13

К первому показателю (наличие идеала в жизни) мы наблюдаем крайне отрицательную и противоречивую картину. Лишь 24% допризывной молодежи в экспериментальном районе, 27% в контрольном районе и 23% в целом по области имеют в жизни идеал. В то же время 34% (экспериментальный район), 41% (контрольный район), 36% (область) отмечают у себя отсутствие идеала. Если отметить, что 41% в экспериментальном районе, (39% по области) учащихся старших классов, в том числе выпускников затрудняются ответить на этот вопрос, то мы можем констатировать по крайней мере факт утраты идеала в жизни у большой группы допризывной молодежи.

К сожалению по таблице 14 мы можем отметить еще один факт - низкий рейтинг военного в числе идеальных героев. При проведении "0" среза в экспериментальном районе образ военного вообще не фигурировал среди выбранных идеальных героев как социально нравственных ориентиров, формирующих и мотивационно-деятельностную сферу личности. В контрольном районе военный поделил IV-V место среди 6 сделанных выборов.

Хотя в целом по области образ военного занял IV место среди восьми выборов.

Нужно отметить и тот факт, что предложенные в целом традиционные образы идеальных героев не удовлетворяют молодежь. Об этом, в частности, свидетельствует количество ответивших на вопрос "Другой идеальный герой".

В экспериментальном районе эта цифра составила 1%, в контрольном районе 9%, по области 7%. Мы можем констатировать как факт отрицания традиционных идеальных героев и нравственно-социальную направленность допризывной молодежи на поиск новых социально-нравственных ориентиров. В том числе и новых идеальных героев, носителей этих новых социально-нравственных ориентиров.

Крайне важно для формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи и эффективного управления этим процессом результаты такого критерия как мотивация выбора военно-профессиональной деятельности. В качестве мотива нами был предложен выбор различных видов военно-профессиональной деятельности как средство успешного осуществления своей профессиональной карьеры. По итогам опроса картина складывается следующим образом.

В экспериментальном районе у 21% будущих призывников этот мотив является определяющим в выборе профессии, в контрольном районе у 25% допризывников, по области у 33% учащихся старших классов мотивация выбора военно-профессиональной деятельности определяется тем что они рассматривают ВПД как возможный вариант реализации своих жизненных профессиональных планов.

Мы можем говорить о достаточно высоком рейтинге военно-профессиональной деятельности как средстве осуществления своей профессиональной карьеры. В целом по области треть учащихся старших классов не отрицает что карьера военного может быть средством реализации их личных профессиональных планов.

Достаточно благополучную картину мы наблюдаем при анализе информации об исходном состоянии профессиональных намерений учащихся, направленности их профессиональных интересов.

При определении выбора профессии нами использовался каскадный метод сбора и оценки полученных результатов (). Суть его применительно к профессиональному самоопределению допризывной молодежи заключается в том, что вначале действует "фильтр грубой очистки" профессиональных интересов. С помощью методики профессора мы дифференцируем профессиональные интересы по области профессиональной деятельности отличающимся друг то друга по предмету труда (человек-природа; человек-техника; человек-человек; человек-знаковая система; человек-художественный образ), затем идет все более тонкая дифференциация профессиональных интересов, вплоть до выбора конкретной профессии (специальности).

Учитывая, что профессиональная структура военно-профессиональной деятельности включает большое количество профессий и военных специальностей из различных видов профессиональной деятельности (транспорт, техника, радиотехника, электроника, образование, психология и т. д.), мы вводим понятия "собственно военные профессии" и "частично военно-профессиональные виды деятельности".

При сборе эмпирического материала нами были использованы наряду с анкетой "ДДО" еще и анкета "Карта интересов" и "анкета выпускника". Таким образом мы дифференцируем профессиональные интересы по пяти областям профессиональной деятельности (ДДО). По 29 видам профессиональной деятельности, включая и "военное дело" (карта интересов) и, наконец, определяем выбор конкретной профессии (анкета выпускника).

Использование каскадного метода позволяет повысить достоверность полученной информации.

3. Для анализа нам важны результаты выбора профессии типа "человек-техника", "человек-человек", "человек-знаковая система" (ДДО); следующие виды профессиональной деятельности: военное дело, транспорт, техника, радиотехника, электроника и т. д. (карта интересов), профессии и военные специальности.

По итогам "0" среза получены следующие результаты:

37% учащихся старших классов в качестве предмета своего профессионального интереса избрали "военное дело" в экспериментальном районе, 41% в контрольном и 38% по области.

Мы считаем это высоким процентом направленности профессиональных интересов на такой вид деятельности как военное дело.

Таким образом, мы наблюдаем, с одной стороны, устойчивую тенденцию формирования негативного отношения к военно-профессиональной деятельности в среде допризывной молодежи, а с другой устойчивый профессиональный интерес к военно-профессиональной деятельности как к возможности своей будущей профессиональной карьеры.

Показатель "Готовность к военно-профессиональной деятельности" мы реализуем для классов военно-профессиональной направленности.

Учитывая, что мы подробно представляем результаты работы с учащимися данных классов (с.143 диссертации), в содержание первого параграфа включаем лишь таблицу 18, по результатам которой констатируем низкий уровень сформированности военно-профессиональных качеств (ВПК) учащихся военно-профессиональных классов.

Таблица 18

Уровень ВПК у учащихся 10 классов

военно-профессиональной направленности

№ п/п	Военно- профессиональные качества	Уровень ВПК у юношей 10 классов (в % от числа испытуемых):
10 класс:
высокий уровень	средний уровень	низкий уровень
1.	Любовь к профессии военного	12	36	52
2.	Общая и профес-сиональная компе-тенция	6	18	76
3.	Высокий профессионализм в военном деле	3	9	88
4.	Готовность брать на себя ответственность в сложной обстановке	12	24	64
5.	Дисциплинированность	12	36	52
6.	Самостоятельность	6	18	76
7.	Инициативность	3	9	88

Группа экспертов определяла условие эффективного внедрения и функционирования региональной модели управления формированием военно-профессиональной направленности допризывной молодежи. В состав экспертов входили руководители и специалисты территориальных военкоматов различного уровня, преподаватели предмета "Основы безопасности жизнедеятельности", руководители образовательных учреждений, специалисты органов образования. Экспертам необходимо было определить эти степени реализации выделенных условий: