Ориентация учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах (стр. 17 )

1.  Отношение к армии и службе в ней.

2.  Интерес к военно-профессиональной деятельности и к конкретной военной профессии

3.  Наличие идеал в области военно-профессиональной деятельности, наличие потребности в своем военно-профессиональном самоопределении.

III. Критерии, определяющие общую готовность к выбранному виду военно-профессиональной деятельности:

1.  Физическая готовность.

2.  Образовательно-профессиональная готовность.

3.  Личностно-профессиональная готовность.

При этом в структуру готовности мы включаем:

1)  Знание о содержании, условиях и характере избираемого вида военно-профессиональной деятельности;

2)  Сформированность положительного отношения к армии и службы в ней;

3)  Положительные результаты участия в предварительной пробе сил по избираемому виду военно-профессиональной деятельности.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Содержание научного материала, теоретические положения позволяют выделить противоречия между объективно необходимым непрерывным характером развития социальных процессов развития содержания, форм, методов, обеспечивающих непрерывность и дискретным характером, не присущим их объективной природе.

Дискретность развития связана, как правило, с внешним влиянием, носящим революционный, деструктивный характер.

В результате анализа мы можем выделить допрофессиональную военную подготовку в целом и кадетские классы, в частности, как эффективную форму системной организации ориентации молодежи на военно-профессиональную деятельность.

Дискретный характер развития кадетских корпусов позволяет сделать вывод о их жизнеспособности, востребованности. За всю историю своего существования их дважды закрывали и трижды открывали. В том числе и после того как они были упразднены в 1917 году и воссозданы в 1997 году.

Проведенный в ходе исследования анализ философской, психолого-педагогической, исторической и военной литературы показал, что военно-профессиональная ориентация учащихся в учебных заведениях России сложилась как система к середине двадцатого столетия. Она являлась главной составной частью профориентации молодежи и включала следующие основные компоненты: профессиональное просвещение, профессиональную консультацию, профессиональный отбор и социально-профессиональную адаптацию. Система была востребована, с одной стороны, необходимостью укрепления обороноспособности государства, с другой стороны - развитием профессиональной ориентации как отрасли научного знания, с третьей – как система содействия личности в его профессиональном самоопределении.

Таким образом, в течение нескольких веков в России складывалась, развивалась и действовала стройная и эффективная система военно-профессиональной ориентации молодежи. Она давала возможность готовить умелых, мужественных и преданных защитников своей Родины, достойных представителей российского офицерского корпуса, способных в любых условиях и любой ценой выполнить поставленные перед ними задачи.

Современное содержание ориентации молодежи на военно-профессиональную деятельность обусловлено идеей гуманизации. С учетом этой теоретико-методологической основы целенаправленной деятельности по осуществлению ориентации на военные профессии, по нашему мнению, являются личностный, деятельностный, системный подходы. Их интеграция позволила нам выделить личностно-профессиональный подход в осуществлении ориентации на военно-профессиональную деятельность.

Анализ основных направлений осуществления ориентации школьников на военно-профессиональную деятельность позволяет нам выделить подход в ее проведении, который мы назвали «личностно-профессиональным», сущностью которого является оказание содействия в усилении роли личного участия каждого в своем военно-профессиональном самоопределении; формирование положительного отношения к армии и службе в ней в рамках данного подхода строится на объективно существующем у юношей стремлении реализовывать потребность в своем профессиональном самоопределении, развитии и реализации способностей к определенным видам профессиональной деятельности, в том числе на развитии интереса к видам профессиональной деятельности, связанных с риском для жизни и требующих таких качеств как смелость, решительность, выносливость, ответственность, героизм, любовь к Родине, способность к риску и т. д.; широкое использование исторического опыта и традиций малой Родины и Отечества в целом, связанных с формированием положительного отношенья к армии и службе в ней; создание условий для предварительной пробы сил в различных видах военно-профессиональной деятельности; формирование системы знаний о военно-профессиональной деятельности организация военно-профессиональной ориентации в условиях образовательных учреждений должно носить непротиворечивый по отношению к существующим подходам в формировании содержания образования гуманистический, непрерывный, преемственный, профильный характер.

Система организации ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность в условиях кадетских классов включала следующие компоненты ее осуществления:

а) целеполагание (определение и соотношение целей участников процесса ориентации на военно-профессиональную деятельность).

б) организационный (осуществление ВПО в образовательном процессе, в процессе специально организованной образовательной деятельности по допрофессиональной военной подготовки, в процессе внеучебной деятельности, организованной воспитательной работы по гражданскому патриотическому воспитанию).

в) коммуникативный (осуществление ВПО с учащимися, педагогами и специалистами, родителями работниками военных комиссариатов, представителями других социальных институтов, участвующих в содействии школьникам в их военно-профессиональном самоопределении).

г) содержательный (осуществление ВПО по следующим направлениям: в рамках допрофессиональной военной подготовки (Формирование системы военных знаний, предварительная проба сил в различных видах военно-профессиональной деятельности); в процессе осуществления гражданского патриотического, физического воспитания (формирование профессионально важных качеств положительной установки и отношения к армии и службы в ней); в ходе проведения профориентационных мероприятий военно-профессиональной направленности (выявление военно-профессионального интереса и способности в более успешном освоении конкретного вида военно-профессиональной деятельности, предварительный профотбор профконсультация, адаптация к службе в армии) с использованием личностно-профессионального подхода и новой парадигмы).

д) результативный (сформированность положительного отношения к армии и достижение высокого уровня готовности учащихся кадетских классов к выбору военно-профессиональной деятельности в качестве профессиональной карьеры).

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ НА ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ В КАДЕТСКИХ КЛАССАХ

2.1. Состояние готовности учащихся к выбору военно-профессионального вида деятельности в качестве профессиональной карьеры

Анализ решения проблемы формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи в регионе осуществлялся нами в ходе констатирующего эксперимента, который был проведен в 1999-2001 годах.

Целью констатирующего эксперимента являлось определение исходного состояния рассматриваемой проблемы, выявление субъективной позиции в ее решении руководителей, специалистов, преподавателей, учащихся, родителей. Выделенная цель обусловила реализацию следующих задач:

1.  Подбор инструментария сбора эмпирической информации и его проверка в ходе эксперимента.

2.  Определение критериев, обобщенных показателей сбора эмпирической информации в соответствии с целями, задачами исследования и положениями гипотезы.

3.  Определение базы проведения констатирующего эксперимента.

4.  Сбор и анализ полученных материалов.

5.  Оформление выводов по итогам проведения констатирующего эксперимента.

Структура данной работы согласуется с ее целями и задачами. Общее представление о процедуре исследования дано на рис. 7. Содержание схемы указанной педагогической технологии формирования готовности к выбору профессии. В то же время содержание формирующего эксперимента соответствует поисковым задачам, которыми и определяются этапы опытной работы. Этап формирующего эксперимента предполагает проведение нескольких «срезов» с дальнейшим сравнением их результатов. Второй «срез» определяет результативность изменений в уровнях готовности учащихся после внедрения педагогической технологии формирования готовности к выбору профессии. Третий «срез» прослеживает динамику формирования готовности на основе преодоления недостатков в разработанной нами педагогической технологии.

В соответствии с выделенными задачами нами определена и логика представления текстового материала данного параграфа.

Для того чтобы получить достоверную информацию об изучаемом явлении, нам необходимо, с одной стороны, определить объект измерения; во-вторых, представить его опосредованно через систему обобщенных показателей; в-третьих, подобрать комплекс методик, соответствующих выделенным показателям по направленности, содержанию, применяемой шкале, степени обобщенности и конкретности получаемой информации.

1. С учетом этого первым вопросом, на который необходимо дать ответ, является - "Что мерить?", чтобы в результате можно получить информацию исходного состояния для решения проблемы формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи в регионе.

 

Рис. 7. Структура опытно-экспериментальной работы.

Исходя из цели, задач, рабочей гипотезы, нам необходимо определить: отношение к военно-профессиональной деятельности через отношение к Российской армии и службе в ней; состояние решения проблемы формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи, при этом получение информации осуществляется через оценку ценностных ориентаций, наличие профессиональных интересов в сфере военно-профессиональной деятельности, выявление мотивов выбора военной профессии; готовность к военно-профессиональной деятельности. В данном случае рассматривается выбор конкретного вида военно-профессиональной деятельности и уровень сформированности военно-профессиональных качеств будущего военного специалиста (в группе, классе военно-профессиональной направленности).