Ориентация учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах (стр. 29 )

Результаты математической обработки представлены в виде таблицы 26.

Таблица 26

Статистическая зависимость, отражающая динамику и

эффективность воспитания ВПК юношей по годам обучения

ИЗУЧАЕМЫЕ КАЧЕСТВА	10 КЛАСС:	11 КЛАСС:
ЭКС.	КОНТР.	ЭКС.	КОНТР.
Любовь к профессии военного	ОЭК	3,5	3,2	3,7	3,5
Соц	3,4	3,4	4,01	3,9
Общая и профессиональная компетенция	ОЭК	3,7	3,5	4,7	3,6
Соц	3,4	3,1	3,8	3,5
Готовность брать на себя ответственность в сложной обстановке	ОЭК	4,1	3,7	4,5	3,85
Соц	3,9	3,9	4,43	4,01
Дисциплинированность	ОЭК	3,8	3,65	4,2	3,7
Соц	2,41	2,39	3,3	3,05
Самостоятельность	ОЭК	2,8	2,6	4,2	3,6
Соц	2,4	2,3	3,7	3,1
Инициативность	ОЭК	2,9	2,7	3,7	3,4
Соц	2,2	2,1	3,4	3,1

Для удобства анализа в таблицу занесено среднее значение суммарных оценок экспертов, среднее значение суммарных самооценок юношей.

Изучение полученных материалов свидетельствует о том, что учебный процесс на протяжении всего периода воспитания ВПК юношей оказывает но него постоянное развивающее воздействие. Из анализа практики воспитания ВПК юношей видно, что наиболее эффективно развиваются качества, характеризующие интеллектуальные способности юношей. И в первую очередь среди них такие, как общая и профессиональная компетенция.

Из бесед с юношами и наблюдений за ними мы пришли к выводу. что характерным для большинства будущих воинов является: низкие уровень начитанности, знаний театра и кино, живописи и музыки, недостаточная широта интересов. В процессе обучения в школе, проведения специальных мероприятий в экспериментальных классах расширяется круг интересов, растет начитанность. Однако по оценке самих же юношей 11 класса, их знания музыки, театра, кино, живописи низки и мало чем отличаются от знаний юношей 10 классов.

По мнению офицеров-экспертов, преподавателей, педагогов, более активно формировались качества: готовность брать на себя ответственность в сложной обстановке; самостоятельность, инициативность. Это объясняется стремлением юношей быстрее быть похожими на военного человека.

Сложившееся соотношение оценок по ВПК наблюдается на относительно ровном уровне величин дисперсий для всех юношей. Это говорит о том, что навыки само - и взаимооценки юношей 10 и 11 классов находятся примерно на одинаковом уровне и по существу в школах не развиваются. Особенно это хорошо видно на примере контрольных классов.

Подводя итоги анализа результатов исследования, можно заключить, что наиболее эффективно в ходе учебного процесса идет воспитание качеств военного человека.

Анализ формирования ВПК в ходе обучения юношей не дает полной картины воспитания названных качеств и требует рассмотрения их во внеучебное время. Проводимая опытно-экспериментальная работа преследует следующие цели:

1. Изучение передового опыта работы педагогических коллективов школ и офицеров по воспитанию ВПК юношей во внеучебное время.

2. Определение зависимости и динамики воспитания ВПК юношей от участия их в общественно-полезной жизни школы и мероприятий по планам военкоматов.

В целях изучения воспитания ВПК юношей во внеучебное время выявлялась динамика формирования названных качеств будущих воинов в зависимости от года обучения. Для этого в ноябре 1998 года и марте 2000 года был оценен уровень воспитанности ВПК юношей в экспериментальных и контрольных классах в начале эксперимента и по его завершении во всех классах трех школ (№75, 23 г. Кургана и Куртамыша). В результате были получены данные, характеризующие уровень воспитанности ВПК юношей различных периодов обучения во внеучебное время. Важно отметить, что в 10 классах для исследования были взяты те классы, которые к началу исследования вообще в эксперименте не участвовали. Это диктовалось требованием чистоты эксперимента. Для получения достоверной картины необходимо было исключить формирующее воздействие, которое оказывает систематическое влияние юношей на анализ полученных данных исследования (обработки информации, которую собирали в ходе эксперимента).

В результате работы офицеров-экспертов были получены данные, которые после математической обработки были сгруппированы в два массива, 1 - для 10 классов, 2 - для 11 классов (таблица 27).

Вполне очевидно, что наиболее развитыми качествами у юношей 11 классов оказались те, на которые проводимые мероприятия во внеучебное время оказали эффективное, устойчивое, формирующее воздействие.

По плану диссертанта, в экспериментальных классах юноши чаще привлекались к участию в мероприятиях общественной жизни класса и школы, большее количество раз выполняли различные обязанности должностных лиц. Для работы в этих классах привлекались более опытные офицеры и педагоги. С юношами велась разъяснительная работа о важности ВПК, проводились другие мероприятия.

Таблица 27

Уровень сформированности ВПК юношей во внеучебное время

ИЗУЧАЕМЫЕ КАЧЕСТВА	10 КЛАСС (в баллах):	11 КЛАСС (в баллах):
ЭКС.	КОНТР.	ЭКС.	КОНТР.
Любовь к профессии военного	ОЭК	3,6 3,9	3,55 3,6	4,2 4,28	4,05 4,15
Соц	4,01 4,1	3,9 3,9	4,12 4,35	4,2 4,25
Общая и профес-сиональная эрудиция	ОЭК	3,6 3,64	3,4 3,58	4,17 4,20	3,9 3,9
Соц.	3,7 3,8	3,65 3,72	4,25 4,40	4,12 4,20
Готовность брать на себя ответствен­ность в сложной обстановке	ОЭК	3,8 3,98	3,8 3,95	4,28 4,45	4,11 4,25
Соц.	3,9 4,1	3,85 3,95	4,45 4,5	4,18 4,25
Дисциплинированность	ОЭК	3,1 3,8	3,0 3,2	4,27 4,35	3,9 3,95
Соц.	3,2 3,9	3,3 3,9	4,25 4,35	4,12 4,20
Самостоятельность	ОЭК	3,1 3,7	3,1 3,3	4,18 4,25	3,7 3,93
Соц.	3,3 3,8	3,2 3,5	4,53 4,60	4,15 4,20
Инициативность	ОЭК	3,0 3,5	2,9 3,1	4,3 4,45	4,15 4,20
Соц.	3,2 3,6	3,3 3,4	4,4 4,55	4,17 4,22

Как видно из наблюдений и бесед с испытуемыми, количество юношей экспериментального класса большее число раз участвовало в мероприятиях, активнее и качественнее выполняло поручения. Юноши контрольного класса проявляли пассивность. нежелание участвовать в мероприятиях во внеучебное время и в 5 раз меньше приняли участие в подготовке и проведении мероприятий во внеучебное время, чем юноши экспериментального класса. В итоге уровень воспитания ВПК у юношей контрольной группы оказался ниже на 0,21-0,28 балла.

Анализ практики и дополнительных мероприятий по воспитанию ВПК юношей во внеучебное время и оценки их уровня дает нам возможность сделать выводы:

1. Приблизить мероприятия, проводимые с юношами во внеучебное время, к их будущей военной деятельности (водителя автомобиля, радиотелеграфиста...).

2. Применять передовой опыт более широкого привлечения юношей к участию в общественной жизни класса и школы как своеобразному процессу воспитания ВПК.

3. Изучать общественное мнение юношей о причинах и трудностях воспитания ВПК с последующим их разрешением.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа показала, что с помощью предложенной диссертантом методики возможно:

- производить анализ и организацию учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование ВПК юношей;

- определить и обосновать наиболее эффективные направления и педагогические условия совершенствования воспитания ВПК юношей.

Таким образом, мы можем говорить о изменении динамики в решении вопросов формирования положительного отношения к Российской армии и службе в ней, формировании военно-профессиональной направленности учащихся, эффективности управления данными процессами в рамках разработанной нами региональной модели управление формированием военно-профессиональной направленности учащихся общеобразовательных школ.

Обобщая полученные данные, мы можем сделать следующие выводы: