Методические рекомендации по обучению граждан пожилого возраста и инвалидов мерам пожарной безопасности (стр. 44 )

Работа с такими людьми осуществляется в форме индивидуальных или групповых занятий специалистами разного профиля (сурдопедагог, логопед, психолог, социальный педагог, тьютор) по существующим базовым и авторским программам.

Сурдопедагог взаимодействует со слабослышащими и слышащими обучающимися, их родственниками, и другими специалистами образовательного учреждения по следующим направлениям: организационное, диагностическое и коррекционное, консультативно-просветительское, методическое.

Одним из необходимых условий получения качественного образования для лиц с нарушением слуха является тьюторское сопровождение.

В настоящее время должность «тьютор» официально закреплена в числе должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования. К обязанностям тьютора, среди прочих, относятся: организация персонального сопровождения в образовательном пространстве предпрофильной подготовки и профильного обучения, обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса и выполнение правил по пожарной безопасности [10].

Обучение мерам пожарной безопасности в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, проводится в рамках изучения предметов «ОБЖ» и «БЖД», предметная область которых включает изучение социально-бытовой ориентировки, окружающего мира, основ безопасности жизнедеятельности.

Обучение проводятся сурдопедагогами, а также, в рамках профилактических мероприятий, работниками пожарной охраны. Формами проведения занятий являются: профилактические беседы по пожарной безопасности, лекции, практические занятия, викторины, показ презентаций и видеоматериалов.

Практические занятия могут быть проведены на базе спасательных подразделений в учебных классах.

Одним из ресурсных центров, на базе которого проводятся инновационные разработки в области обучения лиц с нарушением слуха является МГТУ им. , факультет «Головной учебно-исследовательский и методический центр профессиональной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов по слуху)» (ГУИМЦ) разрабатывает специальные образовательные программы подготовки по социально-средовой адаптации и социально-бытовой ориентации и интеграции, в рамках которых проводится обучение мерам пожарной безопасности с применением специализированного оборудования [34].

3.4.3 Центры социального обслуживания

Центры социального обслуживания (далее Центры) предназначены для адресного обслуживания граждан, нуждающихся в бытовой, медицинской, психологической и консультативной помощи. На базе Центров создаются клубы для общения слабослышащих и неслышащих. Работа клубов ведется по отдельному плану, утверждаемому ежемесячно директором Центра.

Одним из направлений работы таких клубов является информационная и культурно-досуговая работа среди инвалидов по слуху. Данная работа проводятся в форме: концертов; лекций и бесед по различной тематике; встреч с интересными людьми; творческих вечеров; экскурсий, посещений музеев, выставок, театров; мероприятий, посвященных памятным датам (Неделя глухих, День инвалида, Новый год, Масленица, День Победы и т. д.).

Важно при организации социокультурных, досуговых мероприятий включать в программы их проведения вопросы обеспечения пожарной безопасности.

3.4.4 Обучение по месту работы

Обучение мерам пожарной безопасности лица с нарушением слуха также проводят организации по программам противопожарного инструктажа. Ответственность за проведение инструктажа несет администрация (собственники) организаций.

3.5 Специалисты, осуществляющие обучение лиц

с нарушением слуха (слабослышащих и неслышащих)

Обучение мерам пожарной безопасности лиц с нарушением слуха в организациях могут проводить специалисты, работающие в данной области совместно с органами Государственного пожарного надзора (ГПН) и специалистами в области обеспечения пожарной безопасности:

–  педагоги организаций, осуществляющих образовательную деятельность;

-  специалисты учреждений социального обслуживания;

-  сотрудники ВОГ;

-  специалисты, владеющие компьютерными технологиями;

-  администрация (собственники) организаций.

3.6 Психологические особенности лиц с нарушением слуха

(слабослышащих и неслышащих)

3.6.1 Физиологические особенности лиц с нарушением слуха

(слабослышащих и неслышащих)

При планировании обучения правилам противопожарного режима важно учитывать физиологические и психологические особенности лиц с нарушением слуха.

Нарушение слуха - полное (глухота) или частичное (тугоухость) снижение способности обнаруживать и понимать звуки.

Нарушение слуха вызывается широким спектром биологических и экологических факторов. Причинами могут быть заболевания внутреннего уха и слухового нерва, воспаление среднего уха или некоторые инфекционные болезни — менингит, грипп и др.; иногда — травма или продолжительное воздействие сильного шума и вибраций.

Инвалиды с нарушением слуха разделяются на несколько категорий.

По степени нарушения слуха: глухие и тугоухие (слабослышищие)

Глухотой называют нарушение слуха, делающее невозможным восприятие речи. Более лёгкие степени нарушения слуха, затрудняющие восприятие речи называются  тугоухостью (нейросенсорной, кондуктивной или смешанного характера). Кроме того, глухота бывает врождённая или приобретённая.

По характеру снижения слуха: кондуктивное и нейросенсорное

Кондуктивное снижение слуха - это прекращение наружного или среднего уха правильно передавать звуковой сигнал во внутреннее ухо. Обычно такой тип тугоухости обратим и может быть скорректирован путём хирургической операции или другими методами. Причинами являются инфекции уха, повреждение уха, например перфорация барабанной перепонки, а также серная пробка. Инфекции уха нередко встречаются у детей, поэтому родителям очень важно регулярно проверять слух и знать признаки тугоухости [37].

Нейросенсо́рная тугоухость (сенсоневральная тугоухость) — это потеря слуха, вызванная поражением структур внутреннего уха, когда внутреннее ухо перестаёт нормально обрабатывать звук. Сенсоневральная потеря слуха занимает 90 % от всех случаев тугоухости.

Генетические нарушения слуха

Существуют несиндромальные (изолированные) и синдромальные нарушения слуха.

Несиндромальное нарушение слуха — тугоухость не сопровождаемая другими симптомами, которые передавались бы по наследству. Бывает в 70 % случаев наследственной глухоты.

Синдромальное нарушение слуха — это генетически обусловленное снижение слуха в сочетании с другими признаками или заболеваниями других органов и систем. Бывает в 30 % случаев наследственной глухоты. Описаны более 400 различных синдромов в которых одним из признаков является глухота.

Наиболее известные из них:

Синдром Пендреда — тугоухость в сочетании с увеличением щитовидной железы

Синдром Ушера — комбинированное нарушение слуха и зрения.

Синдром Ваарденбурга — нарушение слуха и пигментации.

Синдром Жервелла — Ланге-Нильсена — сочетание глухоты и аритмии сердца с увеличением.

Медикаментозное нарушение слуха - нарушение слуха, вызванное ототоксичностью некоторых медицинских препаратов.

Потеря слуха может быть также вызвана физической травмой:

Травмированы могут быть не только анатомические структуры наружного, среднего и внутреннего уха, но и слуховые центры мозга.

Люди, перенёсшие травму головы особенно подвержены риску потери слуха, временной или постоянной.

К нарушениям слуха может приводить длительное нахождение рядом с источником слишком громкого звука (больше 90 Дб), например, вблизи самолётного двигателя.

3.6.2 Психофизические особенности лиц с нарушением слуха

(слабослышащих и неслышащих) и специфика их обучения

Физиологические особенности слабослышащих влияют на их учебную деятельность.

Психофизические особенности, влияющие на процесс обучения:

1. Для лиц, с нарушением слуха большое значение имеет зрительные раздражители. Следовательно, основная нагрузка по переработке поступающей информации ложится на зрение. Речь воспринимается посредством считывания с губ и требует полной сосредоточенности на лице говорящего человека.

Такая особенность восприятия информации требует от обучающего фиксации на собственной артикуляции. Некоторые слабослышащие могут слышать, но воспринимают отдельные звуки неправильно. В этом случае следует говорить немного более громче и четче, подбирая подходящий уровень. В другом случае понадобится лишь снизить высоту голоса, так как человек утратил способность воспринимать высокие частоты.

Поэтому процесс обучения связан с крайним напряжением внимания и ведет к утомлению и потере устойчивости внимания. Это снижает скорость деятельности и увеличивает количество ошибок.

2. Процесс запоминания у обучающихся с нарушенным слухом во многом опосредуется деятельностью по анализу воспринимаемых объектов, то есть по соотнесению нового материала с усвоенным ранее. В то же время специфические особенности зрительного восприятия влияют на эффективность их образной памяти - в окружающих предметах и явлениях они часто выделяют несущественные признаки. Образы в их памяти сохраняются хуже - медленнее запоминаются и быстрее забываются. При запоминании словесного материала могут наблюдаться замены слов по внешнему сходству звучания или по смыслу.

В процессе обучения правилам противопожарного режима это может приводить к тому, что на закрепление некоторых понятий изучаемого материала следует отводить дополнительное учебное время. Обучающему необходимо уделять повышенное внимание к усвоению основных понятий, каждый раз писать на доске используемые термины и контролировать их усвоение.

3. У слабослышащих людей письменная речь преобладает над разговорной, соответственно наглядно-образное мышление над словесно-логическим. Поэтому обучающиеся с нарушенным слухом нуждаются в большей степени в использовании разнообразного наглядного материала в процессе обучения. С целью получения обучающимися с нарушенным слухом информации в полном объеме, звуковую информацию нужно обязательно дублировать зрительной. Сложные для понимания темы должны быть снабжены как можно большим количеством схем, диаграмм, рисунков, компьютерных презентаций и другим наглядным материалом.