Блок А (стр. 2 )

  трансформации содержания в педагогически

  действенные формы

Педагогический аспект знаний  В)актуальные знания преподаваемого предмета Педагогические знания  С) глубокие знания о процессах, практике и методах

  преподавания обучения

Технологические знания  D) владение операционными системами и компьютерными

  средствами, а также способность к использованию

  стандартного комплекта программных инструментов

Технологический аспект знаний  Е) знание учителем не только своего предмета, но и

  совершенствования посредством новых технологий

Установите соответствие между компонентами(измерителями) детского метапознания и их содержанием Знания о себе, как обучающейся личности  А) обращение ученика за помощью к  другим Знания, понимания и оценивая целей и заданий  В)способность к постановке личных

  целей

3)  Знания и мониторинг стратегий,  С) осознание своих сильных и слабых сторон

  необходимых для выполнения заданий

  D)оценивание относительной эффективности

  разных стратегий

  Е)анализ и оценивание задания или сравнение

  их сложности

Установите соответствие между этапами деятельности по модели совершенствования знаний одаренных и талантливых учеников (Ренцулли и Рейса ) и ее содержанием Первый этап  А)исследования реально существующих проблем

  индивидуально  и в малых группах

Второй этап  В)групповая тренинговая работа Третий этап  С)общая исследовательская деятельность
Соотнесите ситуации и выводы, к которым ментор пришел в процессе работы со своим подопечными Листы обратной связи показали, что только  А)задавать вопросы высокого порядка для

70% учащихся поняли материал урока  углубления изучаемого материала

10% учащихся выполняли задание  В)предложить учащимся самим выбрать

не по инструкции  формы работы

20% учащихся в течении урока  задавали  С)ходить по классу и проверять, все ли дети вопросы  поняли 3% учащихся раньше остальных выполнили  D)организовывать групповую работу, чтобы  задание и начали баловаться  учащиеся наблюдали за разными

  подходами к обучению 

Установите соответствие между шагами модели проведения Action research («Исследование в школе ») и их содержанием Вопрос исследования  А)как научить учеников анализировать сложные вопросы,

  как собрать данные, чтобы контролировать результат, как

  проанализировать данные

Составление плана  В)смогут ли мои ученики лучше формулировать основную

  идею, если я научу их анализировать вопросы

Продумывание  С)Проанализируйте факты. Была ли проблема решена?

  Если нет, то подумайте, каков Ваш следующий шаг.

  Возникли ли в результате этого новые вопросы?

Составление повторного плана  D)примените на практике новый подход в обучении и

  используйте новую методику сбора данных

Действия и наблюдения  Е)пересмотренный план отвечает на новые вопросы,

  возникшие в ходе первого цикла

Установите соответствия между понятиями  и дефинициями Конструктивистское обучение  А)обучение основанное на ассоциациях, с использованием

  мнемоники, тренировочных упражнений, имитации,

  инструкций, и способствующее поэтапному формированию

  представлений и навыков

Саморегулируемое обучение  В)обучение посредством формирования представлений

  или навыков, при использовании активных методов

  исследования(анализ, эксперимент, исследование под

  руководством, решение задач, размышление)

Ассоциативное обучение  С)действия и приемы, мотивирующие обучающихся к

  концентрации мыслительной вовлеченности в

  самостоятельное, инициативное и творческое освоение

  учебного материала

Асинхронное обучение  D)форма преподавания и обучения с использованием ИКТ и

  ресурсов,  в рамках которой контакт между учителем и

  учащимися осуществляется  с задержкой во времени

Методы активного обучения  Е)обучение осуществляемое на основе метапознания Установите соответствие между уровнями учебных целей по таксономии и Блума и их содержанием Синтез  А)проверка и классифицирование информации на

  составляющие, в соответствие с мотивами и причинами

Анализ  В)систематизация информации, посредством комбинирования

  различными способами элементов в новом шаблоне или 

  предоставление альтернативного  мышления

Применение  С)использование новых знаний, методов и правил в различных  вариантах Понимание  D)подтверждение запоминания предыдущего материала посредством

  указания фактов, условий, основных концепций и ответов

Знание  Е)демонстрация понимания фактов и идей путем организации, сравнения,

  интерпретации, описания и утверждения основных идей

Определите правильную последовательность уровней учебных целей по таксономии Блума (по возрастанию) Применение Синтез Знания Анализ Понимание

Экзаменационные вопросы третьего уровня

Вариант I

1. Какой компонент не входит в «обучающие схемы» личности учителя?

a) Убеждения учителя

b) Мастерство учителя

c) Установка учителя

d) Решения учителя

e) Действия учителя

2. Убеждения учителя укрепляют установки, принятие решений и действия (Пажарес, 1992). Согласно этому, обучающий арсенал любого учителя представляет собой:

a) Совокупность знаний, умений и навыков

b) Совокупность убеждений, знаний и предположений

c) Восприимчивость учителя к новым идеям

d) Понимание своего преподавания

e) Понимание своего места в жизни

3. Какая образовательная теория базируется на утверждении о том, что «развитие мышления учащихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний – с новыми, либо со знаниями, полученными в классе из различных источников: от учителя, сверстников, из учебников»?

a) Компетентностно – ориентированное обучение