Социальная психология закрытых образовательных учреждений (стр. 29 )

В рамках статусно стратифицированной подростковой группы воспитанников интернатных учреждений наиболее значимое в референтном плане положение занимают высокостатусные члены — именно их мнение вызывает особый интерес сверстников, их позиция рассматривается как существенный ориентир, определяющий тактику поведения остальных членов группы, вынужденных, хотят они того или не хотят, считаться с волей неофициальных лидеров. Таким образом, референтометрические выборы, в этих сообществах имеют ярко выраженную статусную направленность «по вертикали» — «снизу-вверх» (более 80% от общего числа выборов).

При этом не просто вышестоящий, а именно высокостатусный, представитель первой статусной страты, как правило, является тем, чья значимость как референтного лица получает первоочередное подтверждение. Заметим, что подобная преимущественная ориентация именно на эту категорию подростков отличает данный тип закрытых групп, например, от уже рассмотренных криминальных сообществ несовершеннолетних правонарушителей в условиях принудительной изоляции, в которых для подавляющего числа заключенных наиболее значимыми в референтном плане членами группы являются не «борзые», а приближенные к лидерам воспитанники — «приборзевшие». В группах же воспитанников детских домов и школ-интернатов в связи с тем, что неофициальные лидеры сами непосредственно контактируют со всеми членами сообщества, именно они оказываются, как правило, и референтометрическими лидерами.

Итак, высокий референтометрический статус неофициальных лидеров главным образом обусловлен их ведущей ролью в интрагрупповой структуре власти, и потому потеря по тем или иным причинам властной позиции, как правило, совершенно закономерно приводит и к падению референтности для окружающих недавнего крайне значимого для них подростка.

Более того, выявлена еще и такая закономерность: к окончанию пребывания воспитанников в интернатном учреждении и группа в целом, и высокостатусные ее члены заметно утрачивают свою значимость для большинства членов сообщества, так как их референтность, базирующаяся, в первую очередь, на вынужденной насыщенности межличностных контактов, по сути дела, в единственной и при этом достаточно закрытой группе сверстников, разрушается как только для большинства становится осознаваемо близкой перспектива покинуть данное конкретное учреждение.

Так, например, , использовавшая референтометрическую процедуру в ходе исследования межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах, зафиксировала падение интереса к опросу у девятиклассников — воспитанников школы-интерната — по сравнению с шестиклассниками — воспитанниками интернатных учреждений, выражающееся в демонстрации многими подростками своего совершенно равнодушного отношения к мнению кого бы то ни было в группе по, казалось бы, несомненно значимому для испытуемых комплексу проблем[67]. Проведенная дополнительная экспериментальная проверка этой закономерности полностью подтвердила факт ее реального существования. Как оказалось, более 35% выпускников школ-интернатов и детских домов до конца не используют предоставленную им в ходе эксперимента возможность ознакомиться с позицией других членов группы по значимым вопросам: эти воспитанники вместо разрешенных трех референтометрических выборов либо вообще отказывались от таковых, либо ограничивались одной или двумя фамилиями. Заметим, что в выпускных школьных классах аналогичный показатель, как правило, не превышает 10-12%.

2.2.5. Значимость сверстника-подростка в условиях детских домов и школ-интернатов для реальных и «социальных» сирот

Итак, вышеизложенные данные, раскрывающие характер взаимоотношений подростков — воспитанников детских домов и школ-интернатов, позволяют не только в описательной, но и в условно-графической форме рассмотреть специфику отношений значимости подростков между собой, оценить своеобразие оснований субъективной значимости высокостатусных членов группы для низкостатусных, а также степень личностной представленности аутсайдеров в сознании неофициальных лидеров.

Рассмотрим последовательно эти два основных отношенческих «пласта», две ключевые ситуации межличностного оценивания, учет взаимосвязи и взаимообусловленности которых позволяет оценить в целом характер отношений значимости в группах подростков — воспитанников детских домов и школ-интернатов (рис. 7 и 8).

Легко видеть, что на рис. 7 в условно-графической форме отражена специфика «видения» высокостатусным. подростком воспитанником своего низкостатусного товарища по группе.

Все вышеизложенные материалы позволяют однозначно определить относительно осей В+В—, Р+Р— и А+А— координаты точки «X» (В—, Р=0, А—-). Однозначность подобного «видения» неофициальными лидерами рассматриваемых закрытых подростковых сообществ своих сверстников-аутсайдеров определяется усугубленной стратификационными границами слабостью ролевой позиции последних в интрагрупповой неформальной структуре власти (В—), связанной с этим обстоятельством их неспособностью хоть сколько-нибудь существенно влиять на жизнедеятельность сообщества в целом и на социальную ситуацию развития высокостатусных подростков (Р=0), а также фактом явного эмоционального неприятия низкостатусных воспитанников остальными членами группы (А—).

Не менее отчетливо выраженным, но содержательно принципиально иным является отношение к высокостатусным подросткам низкостатусных членов групп воспитанников детского дома и школы-интерната. Если степень значимости аутсайдера для неофициальных лидеров в этих закрытых образовательных учреждениях может обсуждаться лишь условно, то образ вышестоящего при восприятии «снизу-вверх» в этих сообществах носит, несомненно, личностный характер и отличается многоплановой значимостью для низкостатусного партнера по взаимодействию и общению (см. рис. 8). Высокая референтность высокостаусного подростка для аутсайдера (Р+), признание его безусловного ролевого превосходства (В+) и при этом, как правило, негативная оценка его личностных качеств (А—) составляют фундамент отношения к неофициальному лидеру со стороны представителей третьей внутригрупповой страты в сообществах воспитанников интернатных учреждений. Именно этот комплекс параметров субъективной значимости вышестоящего и определяет координаты точки «X» на рис. 8 (В+, Р+, А—).

Итак, выше в достаточно развернутой форме описаны особенности внутригруппового «устройства» сообществ подростков-воспитанников детских домов и школ-интернатов, определены ведущие основания значимости друг для друга разностатусных членов подобных групп, а также в наглядно-графической форме сконструированы наиболее типичные модели «значимого другого» подростка-сверстника для воспитанников интернатных учреждений рассматриваемого типа. Понятно, что особенно информативным этот материал оказывается при сравнении его с иными возможными схемами развития взаимоотношений значимости между подростками в условиях других закрытых образовательных заведений, в том числе и в профессионально-специализированных интернатах.

2.3. Подростки-воспитанники профессионально-специализированных интернатов: межличностные отношения в системе «сверстники—сверстники»

2.3.1. Психологические последствия ранней профессионализации в условиях специализированных интернатов и профильных спецшкол

На собственно научном уровне в нашей стране осознание необходимости организации специальных учебных учреждений для одаренных детей произошло относительно недавно (в начале нынешнего столетия) и было неразрывно связано с развитием психологии как самостоятельной отрасли знания. Как отмечал в начале века , «идея создания школ для одаренных очень недавнего происхождения: она моложе принципиально родственной ей мысли о специальных школах для отсталых в умственном отношении детей и уклоняющихся от нормы в отношении эмоциональноволевом»[68]. По сути дела, уже в эти годы наметились основные формы и направления организационно-педагогической работы с одаренными детьми и подростками: «можно считать, что эти подходы различаются тремя точками зрения: или одаренным должна быть предоставлена лишь возможность более быстрой проработки обычного, так сказать, стандартизованного курса, или они должны в процессе обучения получить совсем иное содержание работы, чем средние дети, или, наконец, к ним должны быть применены иные методы работы»[69].

В конечном счете, и сегодня каждая из этих трех позиций в той или иной степени представлена в реальной педагогической практике. Так, например, идея об ускоренном овладении одаренными детьми стандартным школьным курсом находит свое воплощение и в современном институте экстерната, и в свернутом во времени этапе освоения учащимися базового предметного курса в первых классах профилированных спецшкол. Факультативные занятия в массовых школах, содержательно обогащенный курс по отдельным предметам в спецшколах и специализированных школах заочного обучения при ведущих научных и культурных центрах, а также качественно новые формы организации учебной деятельности (групповая форма, проблемное обучение, метод погружения и т. д.) позволяют существенно углубить и активизировать познавательную деятельность одаренных детей и подростков.

Последовательная реализация идей о необходимости ранней профессионализации в работе с одаренными детьми совершенно закономерно привела к организации специализированных образовательных учреждений интернатного типа, в условиях которых можно было бы, сконцентрировав и лучшие преподавательские силы, и отобранных на жесткой конкурсной основе особо одаренных в какой-либо конкретной сфере (в области спорта, физико-математических, лингвистических наук, художественной сфере и т. д.) учащихся, добиться принципиальной интенсификации учебного процесса, превратив его, по сути дела, в процесс ранней, но от этого не менее качественной профессионализации развивающейся личности.

Как показывает опыт работы таких закрытых учреждений, в дидактическом плане на сегодняшний день они, как правило, не только не уступают, но и заметно опережают практически все «открытые» аналоги профилированных образовательных заведений. В то же время вопросы, касающиеся собственно личностного развития воспитанников такого интерната и характера складывающихся между ними отношений, пока еще явно недостаточно изучены и требуют дополнительной углубленной проработки.