Социальная психология закрытых образовательных учреждений (стр. 63 )

[62] Мухина помощь детям, воспитывающимся в учрежениях интернатного типа // Вопросы психологии. 1989. №1. С. 33.

[63] Трофимова отклоняющегося поведения младших школьников // Психологические проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. Воронеж, 1982. С.72-73.

[64] Ермолаева-, Бенедиктова индивидуализации обучения // Научно-методические основы и опыт организации психологической службы. Ташкент 1988.Ч.1.

[65] См. Виноградова межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах: Дисс. …канд. психол. наук. М., 1992; и др.

* Отметим, что выделяющиеся на фоне множества ситуативных межиндивидуальных контактов устойчивые дружеские диады и триады (в условиях интернатных учреждений подлинно дружеские группировки большей численности, как правило, не складываются) формируются в большинстве случаев именно из представителей одного статусного слоя.

** В ходе многочисленных обследований фиксировались лишь единичные случаи социометрических выборов низкостатусными неофициальных лидеров.

[66] «Психологическое изучение детей в школе-интернате» / Под ред. . М., 1960. С. 50.

[67] См. Виноградова межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах: Дисс. …канд. психол. наук. М., 1992.

[68] Экземплярский школ для одаренных. М.—Л., 1927. С. 3.

[69] Экземплярский школ для одаренных. М.— Л., 1927. С. 96.

* В логике данного учебного пособия языковые спецшколы менее интересны, так как в них в подавляющем большинстве случаев дети учатся с первого по одиннадцатый класс в относительно неизменном составе, а практика набора в старшие классы, что называется, «со стороны» сведена к минимуму.

[70] Снегирева социально-психологической адаптации в условиях специализации учебной деятельности (на материале физико-математических школ): Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. М., 1978. С. 20.

[71] См. Алифанов в межличностных отношениях в учреждениях интернатного типа (на материале интернатов для математически одаренных детей) :Автореф. дисс.... канд. психол. наук. М., 1982.

[72] Снегирева социально-психологической адаптации в условиях специализации учебной деятельности (на материале физико-математических школ): Автореф. дисс.... канд. психол. наук. М., 1978. С. 19.

[73] Алифанов в межличностных отношениях в учреждениях интернатного типа (на материале интернатов для математически одаренных детей): Автореф. дисс.... канд. психол. наук. М., 1992. С. 20.

* Особо оговорим, что, приписывая классам спецшколы в рамках континуума «открытая группа — закрытая группа» промежуточную позицию по сравнений с классами обычной массовой школы и специализированного интерната, мы имеем в виду не столько внешнюю закрытость (хотя интенсивность занятий достаточно жестко регламентирует жизнь учащихся спецшколы и во многом, в частности, в связи с дефицитом свободного времени, ограничивает возможности их «досугового» общения с широким социальным окружением), сколько собственно психологическую, внутреннюю относительную закрытость таких групп, нередко порождаемую осознанием подростками элитарного характера подобных специализированных образовательных учреждений.

* Образно говоря, процесс постепенного формирования моноструктуры в группе напоминает процесс «схватывания» реки льдом. Как известно, сначала образуется «припай» — полоски льда у берегов (представим себе, что это и есть первая и третья страты), а уже лишь потом центральная часть реки замерзает (по аналогии это соответствует стадии структурирования основной части группы). Таким образом, степень выраженности моноструктуры в группах воспитанников профессионально-специализированного интерната, условно говоря, соответствует стадии появления статусного «припая» у противоположных полюсов внутригрупповой иерархии власти.

* Как правило, низкостатусные учащиеся физико-математической спецшколы отказываются решать триады типа ААВ способом АА:В значительно чаще, чем их высокостатусные одноклассники и воспитанники физико-математического интерната (в обоих случаях различия статистически значимы на уровне 99%). См. Алифанов в межличностных отношениях в учреждениях интернатного типа (на материале интернатов для математически одаренных детей): Автореф. дисс.... канд. психол. наук. М., 1992.

[74] Алифанов в межличностных отношениях в учреждениях интернатного типа (на материале интернатов для математически одаренных детей): Дисс.... канд. психол. наук. М., 1992. С. 104.

* В подростковом «сленге» таким учащимся соответствует достаточно уничижительный термин «ботан».

** Анализу специфики взаимоотношений в системе «педагог-учащиеся» в условиях профессионально-специализированных интернатных учреждений посвящен самостоятельный раздел учебного пособия.

* В данном конкретном рассматриваемом случае осуществление подобного соотнесения оказывается особенно необходимым, в частности, в связи с тем, что некоторые авторы оценивают группы воспитанников профессионально-специализированных интернатов как полиструктурированные сообщества, основываясь на факте отсутствия в большинстве случаев прямого совпадения вышепречисленных интрагрупповых структур. В то же время, как уже подчеркивалось выше, следует исходить из того, что феномен моноструктурированности сообщества определяется не столько прямым совпадением сравниваемых ранговых рядов, сколько своеобразным характером их соподчиненности, выражающейся в том, что ранговая позиция конкретного члена группы в одной наиболее значимой структуре предопределяет, детерминирует его строго определенное положение во всех других сферах групповой активности. Напомним, что именно такой вариант моноструктуры характеризует, как правило, группы подростков и в колонии, и в школе-интернате, и в детском доме.

* Следует отметить, что, как правило, каждый высокостатусный член группы выделяет одного, реже двоих среднестатусных воспитанников, оценивая которых, прибегает в основном к позитивных характеристикам. Именно эти подростки и в рамках реального внутригруппового общения получают действенную поддержку от кого-то из неофициальных лидеров, что нередко объясняется, например, фактом «землячества» высокостатусного и среднестатусного воспитанников.

* Подобное положение дел опасно еще и тем, что, как отмечают многие исследователи, в сознании несовершеннолетних неприятие какого-либо конкретного воспитателя смешивается с чувством отчужденности от «большого общества» и приводит к «субъективному объединению себя с другими воспитанниками только на том основании, что они также лишены свободы» (Долгова -психологичские аспекты преступности несовершеннолетних. М., 1981. С. 148—149).

* Специфика показного послушания воспитанников воспитательно-трудовых колоний и примеры последствий подобной ситуации достаточно развернуто представлены в целом ряде специальных работ, в том числе см. Кондратьев диктата или педагогический контакт? // Воспитание и правопорядок. 1987. №2; и др.

* Этим термином, как правило, обозначают тех подростков, которые в достаточно открытой форме отказываются выполнять целый ряд официальных требований, предусмотренных режимом содержания в местах лишения свободы, соблюдают основные законы «другой жизни», нередко терроризируют воспитанников, вставших на путь исправления.

* Интересно, что, по данным , проанализировавшего терминологию, используемую правонарушителями для обозначения положения личности в интрагрупповой иерархии, наибольшее число обидных, унизительных наименований (более 25) имеют как раз те заключенные, которые «запятнали» себя контактами с работниками спецучреждений (Пирожков субкультура учащихся-подростков и юношей: Дисс. в виде научного доклада... д-ра психол. наук. М., 1992. С. 39—41).

* В подавляющем большинстве случаев эти воспитанники могут быть однозначно отнесены к первой внутригрупповой статусной страте, иногда – ко второй.

[75] Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах. М., 1986. С. 28.

* Для выявления этих экспериментальных данных была использована оригинальная методическая процедура «Лестница оценок» (подробнее см.: Репина школьник в системе межличностных отношений детского дома и школьного класса: Дисс. ... канд. психол. наук. М., 1990).

[76] См.: Виноградова межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах Дисс. ... канд. психол. наук. М., 1992.

[77] См.: В, Степень и направленность влияния учителя на нравственную сферу личности учащихся // Индивидуальность педагога и формирование личности школьников. Даугавпилс, 1988.

* Здесь и далее в настоящем разделе речь идет, в первую очередь и в основном, о тех педагогах, которые имеют непосредственное отношение к профилю конкретного специализированного учреждения интернатного типа — преподаватели математики и физики в интернате для особо математически одаренных подростков, офицеры-воспитатели в нахимовских и суворовских военных училищах, тренеры в школе - интернате спортивного профиля и т. д.

[78] Кон юношеского возраста. М., 1979. С. 91.

[79] Сорока-Росинский Достоевского. М., 1978. С. 36—37.

[80] Сорока-Росинский Достоевского. М., 1978. С. 39.

[81] См. Морено Дж. Социометрия. М., 1958.

* Задаваемые вопросы могут быть отнесены к любой сфере жизнедеятельности группы. Как правило, этот выбор диктуется задачами и целями конкретного исследования. В то же время, как показывает реальная исследовательская практика, все многообразие подобных вопросов может быть условно отнесено к двум основным сферам групповой и личной жизни — «эмоциональной» и «деловой». Следует подчеркнуть, что подобная дифференциация допустима лишь условно, хотя в научном лексиконе и утвердились (достаточно прочно) такие термины, как «эмоциональный социометрический критерий» и «деловой социометрический критерий». На то, что такое жесткое различение задаваемых при социометрическом обследовании вопросов по «эмоционально-деловому» признаку нередко является попросту смысловой натяжкой, указывает, в частности, и тот факт, что в исследовательской практике довольно часто используется «смешанный» социометрический критерий. Более того, есть все основания считать, что один из таких «смешанных» критериев (проективная ситуация необходимости межличностного выбора в условиях вынужденного переформирования группы) оказывается чуть ли не самым мощным. В качестве примера приведем один из возможных вариантов соответствующего данной ситуации вопроса: «В случае расформирования или переформирования Вашей группы с кем из ее членов Вы хотели бы оказаться вместе в новом сообществе?».