Социальная психология закрытых образовательных учреждений (стр. 64 )

[82] Как правило, цифры, отражающие очередность и направленность отклонения (отвержения), вносятся другим цветом в эту же матрицу.

[83] См. Пути совершенствования практических занятий по психолого-педагогическим дисциплинам в высшей школе. М., 1979. С. 18 — 21.

* Бесспорно, такой путь обоснования вывода о характере внутригрупповой дифференциации в конкретном сообществе является наиболее доказательным, хотя и довольно трудоемким. Особенно резко возрастает объем вычислений в том случае, когда в исследовании задействовано большое число групп. В такой ситуации экспериментатор имеет возможность не заниматься длительными вычислениями критических границ доверительного интервала, а воспользоваться уже накопленным до него исследовательским опытом. По сути дела, речь идет об уже выявленных на практике нормах распределения социометрических выборов, позволяющих без дополнительных вычислений определить социометрический статус того или иного конкретного испытуемого. Правда, такие нормы обоснованы далеко не для всех видов групп. Наиболее выверенными на сегодняшний день они являются для школьных классов. Так, например, на вполне репрезентативной выборке показал, что в условиях практически любого класса наиболее правомерно выделять как минимум четыре статусные категории школьников: социометрические звезды (шесть и более выборов), принятые, или предпочитаемые (три-пять выборов), непринятые (один-два выбора) и пренебрегаемые, или изолированные (ни одного выбора). Что касается групп подростков-воспитанников закрытых учреждений, то проверка справедливости именно такого подхода к определению норм распределения социометрических выборов уже завершена и по сути дела ничем не отличается в количественном плане от своих открытых аналогов.

[84] См. Волков методы в социально-психологическом исследовании. Л., 1970; Коломинский личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1976; Паниотто межличностных отношений. Методика и математические методы исследования. Киев, 1975; Социально-психологический климат коллектива: Спецпрактикум по социальной психологии. М., 1981; и др.

[85] См. Социально-психологический климат коллектива: Спецпрактикум по социальной психологии / Под ред. . М., 1981.

* Опыт работы с этой методикой в развернутой форме изложен, в частности, в работах . См. Психологическая теория коллектива // Под ред. . М., 1979; Щедрина круг общения и способы его экспериментального выявления // Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива. М., 1975; К возможности сопоставления социометрического и референтометрического выбора в группе // Личность в психологическом эксперименте. Л., 1973; и др.

[86] Психологическая теория коллектива / Под ред. . М., 1979.

* Как уже указывалось выше, основания для ранжирования могут быть различны по своему характеру. Так, например, это могут быть и просто названия каких-то личностных свойств и качеств — «доброта», «честность», «трудолюбие», «сила» и т. д.

* Мы совершенно сознательно употребили слово «предположить», так как не всегда даже наличие такого высокого rs, каким, несомненно, является показатель 0,79, позволяет безоговорочно утверждать, что мы имеем дело с причинной связью двух переменных. Такой вывод может быть сделан лишь после качественной интерпретации таких количественных данных, как коэффициенты корреляции в рамках комплексного углубленного исследования.

[87] См. Донцов групповой сплоченности. М., 1979; Психологическая теория коллектива / Под ред. . М., 1979; Шпалинский изучение параметров малых групп // Вопросы психологии. 1972. №5; Пути совершенствования практических занятий по психолого-педагогическим дисциплинам в высшей школе. М., 1979; и др.

* Выбор сферы групповой жизнедеятельности, в отношении которой определяется уровень ЦОЕ ее членов, диктуется конкретными исследовательскими задачами.

* Правда, некоторую информацию описанным способом все же можно получить. Так, например, из вышеизложенных табличных данных легко увидеть, что образ желаемого испытуемым В. лидера группы явно отличается от представлений других членов общности об оптимальном ее лидере.

* Пример вычисления коэффициента ранговой корреляции и степени статистической значимости его конкретной величины уже приведен нами при описании способа анализа эмпирических данных, получаемых с помощью методики выявления мотивационного ядра межличностных выборов.

** Данная методика разработана на основе идеи об исследовании процессов «Я-конфронтации» и «Я-заимствования». См. Психология развивающей личности / Под ред. . М., 1987.

* Выбор этих характеристик осуществляется экспериментатором, как правило, на предварительном этапе исследования. Конкретный набор критериев самооценки диктуется целями конкретного исследования.

[88] Уварина изучение влияния одного человека на самоцоценивание другого // Новые исследования в психологии. 1985. №1.

* Для того чтобы исключить возможность «узнавания» испытуемым своих ответов, данных на предыдущем зкспериментальном этапе, рекомендуется перенести эти оценки на другой экземпляр бланка, предварительно изменив на нем последовательность чередования «радиусов-качеств».

* Данные варианты социально-психологических модификационных изменений техники «репертуарных решеток» предложены и апробированы . См. Кондратьев в системе межличностных отношений закрытого воспитательного учреждения. М., 1994.

** Для ознакомления с основными понятиями теории "личностных конструктов" можно рекомендовать широко известную книгу Ф. Франселлы и Д. Банистера «Новый метод исследования личности» (М., 1987). Кроме того, содержательный смысл понятий «имплицитная теория личности», «личностный конструкт», «когнитивная сложность» и других ключевых для данной концепции категорий достаточно полно раскрыт в соответствующих статьях такого психологического словаря, как «Психология. Словарь» под общей редакцией и (М., 1990).

* Здесь следует специально оговорить тот факт, что вне зависимости от того, каким критерием при формировании триад пользовался экспериментатор, полученные данные могут быть обработаны крайне трудоемким и сложным, но при этом традиционным для метода «личностных конструктов» способом, в результате чего вычисляются структурные и содержательные показатели индивидуальных систем «личностных конструктов» испытуемых. Правда, подобные данные собственно социально-психологической информации практически не несут.

* Наиболее последовательно и подробно классификация реально функционирующих контактных групп, построенная на основе уровня их социально-психологического развития, обоснована и описана в рамках теории деятельностного опосредствования межличностных отношений (см. Психологическая теория коллектива/ Под ред. . М., 1979; Психология развивающейся личности/ Под ред. . М., 1987; и др).

* Фигура, обозначенная на рис. 26 цифрой «5», представляет собой пример диффузной группы, где и социальная ценность опосредствующих факторов, и сама степень такого опосредствования, по сути дела, равны нулю. Другими словами, это группа, члены которой не включены в реальную совместную деятельность. Именно поэтому в ходе дальнейшего анализа не имеет смысла специально останавливаться на характеристике этой социальной общности. Появление же на рисунке олицетворяющей ее фигуры продиктовано лишь стремлением отразить все качественные точки континуума группового развития.

* Подробнее об этом экспериментально зафиксированном эффекте межличностного восприятия в антисоциальных группировках подростков см. Кондратьев «нисходящей слепоты» и концепция персонализация// Активация личности в системе общественных отношений. М., 1989.

** Развернутую социально-психологическую характеристику малых групп этого уровня развития см. Психология. Словарь/ Под. ред. и . М.,1990.

* Более подробно характеристика некоторых принципов и приемов индивидуальной работы будет дана несколько ниже, когда речь будет идти не о группе в целом, а о различных статусных категориях её членов.

* В дальнейшем для простоты изложения одновозрастные группы будут условно обозначаться «ОВ-группы», а разновозрастные — «РВ-группы».

* Подобная работа, как, впрочем, и любая другая личностноориентированная деятельность педагога и психолога должна опираться на исчерпывающее знание им индивидуально-психологических особенностей конкретного лица.