Социальная психология закрытых образовательных учреждений (стр. 32 )

Наличие явно выраженных полярных статусных категорий воспитанников в профессионально-специализированном интернате, острота и глубина неравенства властных позиций принадлежащих к этим двум противостоящим стратам подростков являются отражением определенной стадии формирования моноструктурированного сообщества. Этот этап характеризуется, с одной стороны, сложившимися, по сути дела, «зонами» роста многоуровневой иерахии (ими являются полярные статусные страты), а с другой — относительно слабой статусной структурированностью основной части группы*.

Как уже отмечалось, решающим фактором, влияющим в этих группах на статусное положение того или иного воспитанника, оказывается его успешность в наиболее значимой для учащихся данного вида интернатных учреждений сфере активности — учебно-профессиональной деятельности. Таким образом, «общенческая» активность в таких сообществах как бы отступает на второй план и в определенном смысле имеет подчиненный, зависимый характер. В то же время было бы, несомненно, ошибочным вообще сбрасывать со счетов эту сферу жизнедеятельности группы, тем более, что речь идет о подростковых сообществах. Более того, как показывают и сама педагогическая практика, и результаты психологических исследований, проблема собственно межличностных отношений в группе и вопросы оптимизации своего общения волнуют, в первую очередь, представителей именно тех внутригрупповых статусных слоев, которые как бы «устоялись», окончательно вписались в интрагрупповую структуру власти — это высокостатусные и низкостатусные воспитанники.

Как раз эти категории подростков, обучающихся в профессионально-специализированном интернате, наиболее явно демонстрируют свою ориентированность при оценке партнеров по взаимодействию и общению на статус последних. Так, например, решая триады типа ААВ, в состав которых входят представители полярных статусных слоев, и высокостатусные, и низкостатусные воспитанники интерната склонны определять сходство и различие своих товарищей по группе, исходя из того, какое место каждый из них занимает во внутригрупповой иерархии власти. Заметим, что в физико-математической спецшколе подобная четко выраженная ориентация на статусную позицию оцениваемого характерна лишь для высокостатусных. Низкостатусные же школьники, в отличие от аутсайдеров в группах воспитанников специнтерната, как правило, отказываются от статусного «ключа» при решении задач типа «сходство-различие»*.

Что касается среднестатусных подростков, то они (и учащиеся спецшколы, и воспитанники специнтерната) не проявляют столь острый интерес именно к статусным характеристикам своих одноклассников. В данном случае следует согласиться с мнением , утверждающего на основании конкретных экспериментальных результатов, что эти подростки «в целом не проявляют сколько-нибудь ярко выраженной ориентации на статус своих одноклассников, т. е. не только не сводят оценку партнеров по взаимодействию и общению лишь к анализу их статусной принадлежности, но и далеко не всегда вообще рассматривают их индивидуальность через призму интрагрупповой ранговой структуры власти»[74].

Более того, среднестатусные подростки, воспитывающиеся и обучающиеся в условиях профессионально-специализированного интерната, находясь в постоянном и достаточно тесном, хотя и вынужденном, контакте с большинством составляющих группу их членства сверстников, нередко далеки от того, чтобы расценивать эти межиндивидуальные связи как нечто, имеющее в их жизни первостепенную ценность. На первый взгляд, казалось бы, что в условиях этих относительно закрытых групп дефицит общения с широким социумом закономерно повышает значимость внутриинтернатных отношений, интенсифицирует и эмоционально насыщает общение, укрепляет взаимозависимость членов этих сообществ.

Все это оказывается, несомненно, верным, если речь идет о представителях полярных статусных категорий — высоко- и низкостатусных воспитанниках. Взаимоотношения, складывающиеся между этими двумя статусными «слоями» и модели взаимодействия и общения, реализуемые их представителями как бы «по горизонтали», внутри каждой из страт, полностью подтверждают справедливость тезиса о прямой зависимости насыщенности и напряженности межличностных отношений в группе от степени ее внешней закрытости. В то же время относительная независимость среднестатусных подростков от группы их членства, их некоторая отстраненность от общегрупповых проблем, нередко успешно реализуемое стремление избежать тесного взаимодействия и общения со сверстниками и не включаться, если так можно выразиться, в «статусные игры» как бы не укладываются в содержательные рамки выявленной зависимости. При ближайшем рассмотрении этот своеобразный артефакт получает достаточно простое объяснение, если учесть специфику основной, группообразующей и личностноразвивающей учебно-профессиональной деятельности, определяющей функционирование подростков в условиях профессионально-специализированного интерната.

Как показывают и сама педагогическая практика, и психологические исследования, значительную часть именно среднестатусных воспитанников профессионально-специализированных интернатов составляют подростки, полностью сконцентрировавшиеся на изучении предметов профильного цикла, практически отрешившиеся от каких бы то ни было «посторонних» проблем, по сути дела, «фанаты» учебы. Кстати, и в обычных массовых школах иногда можно выделить эту, в подобных условиях, как правило, крайне малочисленную группу*, представители которой в подавляющем большинстве случаев занимают низкостатусную позицию в неформальной структуре власти школьного класса. В профессионально-специализированном интернате, в силу высокой значимости учебно-профессиональной деятельности для всех без исключения воспитанников, подростки, добивающиеся в этой сфере заметных успехов или хотя бы не терпящие явных неудач, даже в случае их необщительности вправе рассчитывать на вполне достойный, как минимум, средний статус в группе. Определенную роль в этом плане играют и, как правило, достаточно благоприятные взаимоотношения таких воспитанников с педагогами, которые в условиях рассматриваемого типа закрытых учреждений самым существенным образом влияют на статусный «расклад» в подростковом сообществе**. В то же время, по сути дела, индифферентное отношение таких подростков к собственно межличностным проблемам чаще всего не позволяет им занять лидирующую позицию в группе, тем более, что подобная цель ими перед собой и не ставится.

Что касается тех среднестатусных воспитанников, которые полностью (в отличие от «ботанов») включены во внутригрупповую жизнь, активно участвуют в достаточно напряженной в условиях закрытого образовательного учреждения статусной борьбе, то их позиция относительно неустойчива, положение во внутригрупповой иерархии власти нередко меняется от ситуации к ситуации и в целом нестабильно, время от времени смещаясь то к верхней, то к нижней оформившейся страте. При этом, как правило, подобные колебания зависят как от отдельных успехов или неудач в учебно-профессиональной деятельности, так и от всплесков их собственно межличностной активности.

Итак, анализ неформальной властной интрагрупповой структуры в сообществах подростков — воспитанников профессионально-специализированного интерната указывает на наличие стратификационной иерархии статусов, степень сформированности которой хоть и уступает аналогичному показателю многоуровневых внутригрупповых структур детского дома и школы-интерната для реальных и «социальных» сирот, не говоря уже о режимных спецучреждениях, но все же явно превосходит по своей жесткости властную структуру «открытых» подростковых сообществ, в частности, иерархию статусов в классах обычных массовых школ.

Не забывая об определенной специфике интрагруппового структурирования, во многом отражающей особенности группообразующей и личностноразвивающей деятельности в условиях профессионально-специализированных интернатов и определяющей отличия групп их воспитанников от сообществ несовершеннолетних правонарушителей в условиях принудительной изоляции и подростков в детских домах и школах-интернатах, нельзя не заметить и содержательное собственно социально-психологическое сходство всех этих закрытых подростковых образований. В данном случае, в первую очередь, имеется в виду тот факт, что все они представляют собой в той или иной мере моноструктурированные группы. При этом легко заметить, что жесткость статусной структуры и степень внутригрупповой качественной дифференциации, одним из референтов чего является количество структурно оформленных разноуровневых страт (в режимном спецучреждении — четыре, в детском доме или школе-интернате — три, в профессионально специализированном интернате — две), находятся в очевидной зависимости от того, насколько закрыто, обособлено от широкого социума подростковое сообщество.

Высокая значимость неформальной интрагрупповой структуры власти и ее стратификационный характер в группах воспитанников профессионально-специализированного интерната в решающей степени влияют на вывод о моноструктурированности этих подростковых образований. В то же время, несмотря на весомость подобного аргумента, его одного все же недостаточно для того, чтобы справедливость этого вывода не могла быть подвергнута никаким сомнениям. В связи с этим представляется необходимым, наряду с анализом особенностей внутригрупповой структуры власти, рассмотреть и другие универсально значимые групповые структуры, акцентируя внимание не только на той специфике, которая присуща каждой из них в группах воспитанников интерната, но и на характере их соотнесенности друг с другом и с интрагрупповой иерархией власти*.

Следуя логике теоретического алгоритма исследования отношений значимости (трехфакторная модель «значимого другого»), рассмотрим хотя бы две из наиболее значимых в жизнедеятельности любого реально функционирующего сообщества структур — социометрическую и референтометрическую и их соотнесенность как между собой, так и с неформальной структурой власти.

2.3.3. Эмоциональная интрагрупповая структура в сообществах подростков в условиях профессионально-специализированных интернатов

Как показывают экспериментальные данные, характеризуя «социометрический расклад» в группах воспитанников профессионально-специализированных интернатов, следует отметить, что здесь, как правило, складывается полная, неусеченная социометрическая структура. Другими словами, речь идет о том, что межличностные отношения подростков, воспитывающихся и обучающихся в закрытых учреждениях этого типа, в эмоциональном плане достаточно развиты. При этом нельзя не заметить, что «знак» этой, нередко избыточной эмоциональной окрашенности межиндивидуальных связей в решающей степени зависит от статусных характеристик всех участников взаимодействия и общения.