Букварь: методический комментарий к урокам (стр. 10 )

А теперь смотрим внимательно на вторую строку, расскажите, чем отличается вторая строка от первой. (На второй строке изображены уже не звездочки, а грибочки.) Что еще изменилось? (Направление движения: теперь нужно будет проводить линию не сверху вниз, как мы это делали от звездочек, а слева направо.) Как вы думаете, можно начинать линию от середины ножки гриба? (Нет.) Вы правы, мы должны точно следовать указаниям наших помощников, а черная точка расположена в центре шляпки гриба. Условие прежнее, нужно стараться, чтобы линии были ровными и одинаковой длины. Что еще остается прежним? Да, правильная посадка и правильное положение ручки в вашей руке».

Вы видите, что основной упор делался на такие приёмы обучения, как

- предварительный анализ предложенного задания с обязательным выделением точки начала движения, направления движения;

- словесное описание алгоритма предстоящего действия;

- точное следование условным обозначениям: точке начала движения и стрелке, указывающей направление движения;

- выполнение действия;

- сравнение выполненного задания с образцом в начале строки как по составу выполненных действий, так и по качеству выполненной работы;

- сравнение выполняемых заданий между собой.

При традиционном обучении алгоритм действий дается детям в готовом виде и учитель не обращает внимания на осознание ребенком этого алгоритма – в этом случае любая задача остаётся на уровне практической. При этом могут быть упущены важнейшие моменты формирования умения первоклассника самостоятельно строить свои шаги по выполнению задания, а это приводит к тому, что у ребенка формируются только умения действовать по образцу.

2. В нашей методике значительно увеличена длительность подготовительного этапа. Это необходимо для отработки тех процессов, которые лежат в основе письма. Основной секрет формирования хорошего почерка кроется в правильно организованном подготовительном этапе и в повышении осознанности действий ребенка в процессе овладения письмом. Признавая тот факт, что в настоящее время в школу приходит большое количество детей с невысоким уровнем развития ориентировки в пространстве, с проблемами координации глаз и руки, с трудностями выполнения точных движений, с нашей точки зрения, неправильно с первых же уроков предлагать ребятам работу на строке. Важно должное внимание уделить работе на нелинованном листе бумаги, это способствует формированию пространственной ориентации на листе, развитию движений руки ребенка перед тем как ему будет предложена работа, требующая более мелких движений. Кроме того, на подготовительном этапе закладывается умение следовать инструкции, осознанно ориентироваться на точки, указывающие начало движения и стрелки, указывающие направление движения. В подготовительный период отрабатывается такое важное понятие, как параллельность линий и соответствующий навык проведения параллельных линий прежде всего в более крупном масштабе, а потом и на строке.

3. В прописях изменена высоты строки[1]. Уменьшить объективные трудности при обучении письму можно в том случае, если правильно подготовить детей но, кроме того, важно учитывать их возрастные возможности в процессе дальнейшего обучения. Одним из путей достижения этого является специальное решение вопроса о высоте строки в прописях.

Первоклассникам очень трудно учиться писать по прописям, в которых высота строки для строчных букв равна 4 миллиметрам. Рука ребят 6-7 летнего возраста еще не готова к таким мелким, точным движениям, у детей слабо развиты мелкие мышцы кисти, не закончено отвердение костей запястья и фаланг пальцев. Кроме того, трудно говорить о какой либо осознанности формирования навыка письма при использовании столь узкой строки. В процессе обучения письму необходимо специально учить ребят видеть строку, чувствовать величину элементов, расстояние между ними, мысленно выделять для каждого элемента его местоположение на строке. При объяснении способа написания буквы необходимо особо выделять точку начала движения, обращать внимание на направление предстоящего движения, на место, в котором происходит изменение траектории движения, где оканчивается движение. Хорошо использовать дробное объяснение хода движения: начинаю. веду. довожу до и т. п. Объяснение должно быть кратким и четким. Для большинства детей осознанная ориентация на линейке высотой 4 мм. просто невозможна. Всё это доказывает необходимость работы по прописям с широкой разлиновкой. В прописях используется сочетание двух видов строк. Введение широкой строки (16+8мм) для осознанного анализа буквы, для первичной тренировки в написании буквы и более узкой строки (12+6) для закрепления графического навыка, для тренировки в написании буквы позволяет работать над осознанностью выполняемых действий, над словесным объяснением алгоритма написания буквы, над развитием у первоклассников способности видеть и различать элементы букв, их соотношение, понимать, как располагаются эти элементы на строке, как и в каком сочетании и последовательности их необходимо расположить.

Работа с использованием широкой строки позволяет организовать полноценную работу на первом этапе формирования навыка. С момента обучения письму первой буквы на широкой строке у Вас есть возможность показать детям как обозначена на листе точка начала движения при написании буквы, обратить внимание детей на вспомогательные стрелочки, которые указывают направление движения, потренировать ребят в словесном объяснении алгоритма написания буквы. Развитие у детей способности различать элементы букв, соотношение частей, понимание того, как располагаются эти элементы на строке, как и в каком сочетании и последовательности их необходимо написать - очень важный шаг в обучении. Следующий шаг - объяснение того, как выполняется движение при написании основных элементов. Овладение всем этим идет успешнее на широкой строке.

Для того чтобы процесс освоения самого движения тоже был осознанным, необходимо обратить внимание на очень важный фактор - возможность оценки качества самого движения. В самом общем виде - это возможность определить "правильно"-"неправильно", при этом основное значение имеет зрение, зрительный контроль. С этой точки зрения, работа с использованием широкой строки также более продуктивна.

Хотелось бы предвосхитить Ваше возможное возражение - темп работы при использовании более широкой разлиновки по отношению к традиционной будет ниже, ведь ребенок пишет буквы большего размера. Это, конечно, так, но во - первых, время письма условно можно разделить на две фазы - время движения руки и пауза, необходимая для прогнозирования следующего движения. Чем лучше ребенок осознает свои действия в процессе письма, тем короче будет время паузы. Следовательно, работа на широкой строке с одной стороны увеличивает время движения руки (общая траектория букв длиннее), но с другой стороны сокращает продолжительность паузы, так как позволяет усилить элемент осознанности. Конечно, ребята пишут чуть медленнее. Но лучше потратить больше времени в первом классе и добиться красивого почерка, чем закрепить быстрое, но неправильное письмо.

4. В прописях упрощено начертание некоторых курсивных букв. Внимательно посмотрите на алфавит, написанный курсивными буквами и помещенный в конце рабочих тетрадей «Прописи». Вы видите, что произошла унификация элементов, буквы стали проще по начертанию. Принцип, который лежит в основе изменения конфигурации букв, заключается в том, что все буквы состоят из определенного набора элементов и незначительные изменения в написании элементов являются несущественными только для нас с Вами, для первоклассников, овладевающих письмом, это уже совершенно новые элементы. Наша задача научить ребят писать с наименьшими трудностями, поэтому не стоит дублировать похожие элементы, увеличивая тем самым их количество. Вы можете в конце года показать своим ученикам и другой образ букв (таких, например, как А, Ю, Н и т. д.), но на начальных этапах давайте научим их простому начертанию, это существенно облегчает для ребят процесс овладения письмом.

5. Особенностью методики является отказ от безотрывного письма и от введения различного типа соединений букв. Безотрывного письма в принципе не существует, в случаях, когда учитель придерживается методики «безотрывного» письма, дети все равно делают паузы между элементами, т. к. это физиологически обусловлено самой природой письма, но при этом учащиеся вынуждены не отрывать ручку от бумаги, удерживать ее в одной точке - тем самым очень увеличивается статическое напряжение мышц. В предлагаемой Вам методике заложен принцип поэлементного написания букв. При этом как уже много раз говорилось выше, большое внимание уделяется осознанности действий, ребенок точно знает точку начала следующего элемента и по мере развития навыка появляется связность движений, выражающаяся в том, что закончив один элемент, ребенок ведет линию в точку начала следующего элемента и пишет его - таким образом, на последующих этапах буква пишется за одно движение. Обратите внимание, что при таком подходе связность появляется автоматически, а не навязывается ребенку извне тогда, когда его рука еще не готова к осуществлению длительных движений с большой траекторией. Этот же принцип лежит и в основе соединения букв. В качестве способа соединения детям предлагается соединительный штрих, при этом не вводится понятие «нижнее», «верхнее» соединение, связность письма нескольких букв приходит по мере развития навыка письма. При этом не идет специальное форсирование связности, каждый ребенок работает на той стадии и в том темпе, который соответствует его возможностям в данный момент времени. Более подробно этим вопросам будет уделено внимание ниже.

Таковы вкратце особенности предлагаемой Вам методики, которые вызваны с необходимостью учета психофизиологических основ процесса письма, а также возрастных и индивидуальных особенностей детей, приходящих в первый класс. Мы с Вами должны с наименьшими трудностями и «моральными» потерями научить всех ребят писать аккуратно, разборчиво, четко и красиво. Для этого мы должны следовать природе формируемого навыка и учитывать объективные и субъективные особенности подготовки ребят к письму. Всегда важно помнить какой ценой дается детям тот или иной навык. Наша задача, чтобы при обучению такому сложному навыку, как письму курсивных букв, ребенок испытывал радость и ощущение посильности, а не непомерную сложность и разочарование в своих силах: ведь когда хочешь чему-нибудь научиться, а у тебя это не получается, т. к. уровень сложности не соответствует уровню возможностей, наступает разочарование в привлекательности учебы и снижение уровня самооценки. Нам хотелось предложить Вам такую методику, которая позволяла бы Вам и Вашим детям испытывать не мучение, а радость в процессе обучения письму.