Букварь: методический комментарий к урокам (стр. 42 )

Урок начинается с игрового упражнения «Найди свой домик». Учитель раздает детям гласные буквы (каждый ребенок получает одну гласную букву). Выбираются два ведущих. Одному дается фишка синего цвета, обозначающая твердый согласный звук, другому — фишка зеленого цвета (мягкий согласный звук). Ведущими выбираются дети, которые прочно усвоили написание гласных букв после твердых и мягких согласных. Раздав гласные буквы и выбрав ведущих, учитель обращается к детям: «Была хорошая погода, и все гласные буквы вышли погулять. Вдруг небо потемнело, солнышко спряталось за тучи, и начался проливной дождь. Буквы увидели домики. Один из них был синего цвета — это был домик твердого согласного звука. Другой — зеленого. В нем жил мягкий согласный звук. Решили буквы спрятаться от дождя в домиках. А чтобы войти в свой домик, надо вспомнить, после какого согласного пишется гласная буква, которую вы держите».

Каждый ведущий пропускает в «домик» только те гласные буквы, которые пишутся после соответствующего согласного звука. Следовательно, в зеленый домик должны войти дети, у которых в руках буквы я, ю, е, ё, а в синий — ученики с буквами а, о, у, э. Учитель не вмешивается в игру, но в случае необходимости помогает ребятам.

Игра «Живые звуки» слова ели. Дети берут фишки-звуки, а учитель вызывает их по буквам. Учитель вызывает букву е. К нему должны подойти два ребенка, так как первая (зеленая) фишка и вторая (красная) фишка — это одна буква е. В конце игры дети убирают фишки под диктовку учителя.

Основная сложность работы со словом ежата заключается в том, что ученики должны догадаться, что при проведении звукобуквенного анализа под клеточкой, в которой вписана буква е, нужно выложить две фишки: зеленую для звука [й’] и красную для звука [э]. Именно поэтому это задание выполняют ученики, чей темп и уровень усвоения программного материала высок.

Работа в тетради «Прописи» № 1

2. Закрепление буквы Е, е. Тренировка в написании букв.

Задания:

1) прописать буквы Е – е на первой строке;

2) провести звуковой анализ слов ели, енот, вписать первые буквы;

3) найти и зачеркнуть в шариках лишние буквы;

4) рассказать, что объединяет буквы е, ё, ю, прописать данную группу букв еще два раза;

5) определить закономерность попарного расположения букв, записать нужные буквы;

6) выполнить задание на чистой строке с. 64.

В процессе повторения йотированной функции буквы е целесообразно активизировать самых слабых учеников, чтобы они сами постарались сформулировать правило: если два звука [й’] и [э] стоят рядом, они обозначаются буквой «е».

В ходе выполнения четвертого задания учащиеся должны рассказать, что все эти буквы могут обозначать два звука, а могут обозначать мягкость предшествующего согласного и гласный звук, все эти буквы строчные. После прописывания букв можно предложить ребятам придумать слова, в которых первыми будут данные буквы, это могут быть слова: ель, ёжик, юбка и т. д. Если кто-то из ребят назовет слово, которое должно быть записано с заглавной буквы (например, Елена, Юра), учитель предлагает вспомнить соответствующее правило.

Шестое задание может быть таким: запишите букву, которая пишется первой в слове Елена; запишите первую букву слова ели, запишите букву, которая пишется третьей в слове поэт; запишите букву, которая пишется первой в слове Эля; объяснить, что общего первой и третьей букв (обе эти буквы — заглавные, пишутся в самом начале предложения или в особых сло-вах, например в именах и фамилиях людей, кличках животных и названиях городов);

3. Установление закономерности в расположении букв в ряду. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов

Задания:

1) соединить печатные и письменные варианты заглавных букв;

2) провести звуковой анализ слов, вписать пропущенные буквы, подчеркнуть те из вписанных букв, которые обозначают два звука;

3) проанализировать расположение букв на двух следующих строках, понять закономерность их расположения, вписать пропущенные буквы;

4) прописать сочетания букв Её, Ёе;

5) выполнить задания на чистых строках.

Перед выполнением второго задания учитель заранее обращает внимание ребят на соединение первой и второй буквы в слове ёжик, чтобы предупредить ннеправильное соединение буквы ё с нижней частью первого полуовала буквы ж : вставка № 12

Дополнительные задания могут быть такими:

- записать диктуемые сочетния букв: ау, ое, ея, эу, юа;

- записать буквы, обозначающие гласные звуки в диктуемых словах, набор слов может быть таким: мел, лес, мяч, ель, юг, лёд, меч, дом, як, ёж, ключ.

4. Дифференцированная работа.

Сообрази

Построение звуковой цепочки: последний звук предыдущего слова должен быть первым звуком последующего слова.

Похожие задания учащиеся выполняли в коррекционно-развивающей тетради, но не исключено, что выполняли их не все учащиеся, поэтому учитель должен дать некоторые пояснения. Для выполнения этого задания необходимо следить за первым и за последними звуками в словах. Условное обозначение, нарисованное вверху страницы 53 показывает, что последний звук одного слова должен стать первым звуком следующего слова. Чтобы убедиться, что всё выполнено правильно, необходимо произнести слово карандаш, выделяя последний звук: ш. Далее найти картинку, название которой начинается со звука ш, и т. д. В результате должна получится следующая цепочка слов: карандаш-ш-ш – ш-ш-шкаф-ф-ф - флажок-к-к, кот, топор, ракета, автобус, сом, мак, ключ. Это задание предназначено для сильных учащихся, они выполняют его самостоятельно, обосновывая во время проверки выполненные действия.

Дополнительные задания:

Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»

Тренировка в письме печатных букв. Развитие моторики руки.

Уроки № 57–58

Тема урока

Содержание, методические приемы

Знакомство с буквой ы. Письмо строчной буквы ы.

1. Звукобуквенный анализ слов рыба, усы, дым. Знакомство с буквой "ы". Чтение стихотворения С. Маршака (работа по учебнику, с.54); 2. Поэлементный анализ строчной буквы «ы». Тренировка в написании буквы (Прописи № 1 с. 58). 3. Отработка написания ранее изученных букв (Прописи № 1 с. 59). 4. Дифференцированная работа: упражнение в словоизменении; разгадывание кроссворда (работа по учебнику, с.55); закрепление зрительного образа буквы ы; отработка умения проводить звукобуквенный анализ (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.29).

Методический комментарий

Работа по учебнику

1. Звукобуквенный анализ слов рыба, усы, дым. Знакомство с буквой ы. Чтение стихотворения С. Маршака.

Задания:

1) провести звуковой анализ слова рыба, обозначить звуки фишками;

2) рассказать, как обозначается звук [ы] после твердого согласного;

3) объяснить, почему в кассе нет большой буквы ы;

4) обозначить звук [ы] буквой ы; определить, какое место в слове занимает этот звук;

5) прочитать стихотворение С. Маршака;

6) провести звукобуквенный анализ слов усы, дым, обозначить звуки фишками и буквами;

7) сказать, какое место изучаемый звук занимает в словах усы, дым;

8) придумать десяток слов, в которых есть звук [ы]; рассказать об особенности этого звука (он никогда не стоит в словах первым);

9) назвать все гласные звуки в словах рыба, усы, дым; определить, есть ли сре-ди них повторяющиеся; назвать и посчитать, сколько всего звуков в этих трех словах, сколько разных звуков в этих словах (8 разных звуков: [р], [ы], [б], [а], [у], [с], [д], [м]);

10) сказать, изменится ли число звуков, если слово рыба заменить словом рыбы;

11) сказать, изменится ли число звуков, если слово рыба заменить словом рыбка; объяснить свой ответ;

12) убрать звуки в следующей последовательности: все мягкие согласные звуки... (таких звуков нет), все твердые согласные звуки; гласные звуки.

Звукобуквенный анализ слова рыба выполняют у доски четверо поочередно вызванных детей

1-й ученик. ррыба — [р] — твердый согласный звук (ставит синюю фишку), мягкая пара [р’];

2-й ученик. рыыба — [ы] — гласный звук (ставит красную фишку);

3-й ученик. рыба — [б] — твердый согласный звук (ставит синюю фишку), мягкая пара [б’];

4-й ученик. рыбаа — [а] — гласный звук (ставит букву а).

Учитель сообщает детям, что звук [ы] обозначается буквой ы. Вполне может быть, что в классе найдутся ученики, готовые поразмышлять вслух и подобрать слова, которые бы начинались с буквы ы. Ребята сами придут к выводу о том, что в русском языке нет слов, которые начинаются со звука [ы], и поэтому нет большой буквы ы. Педагог показывает букву ы, дети рассматривают ее и ставят в разбираемое слово, затем учитель дополняет общеклассную табличку фишкой синего цвета и буквой ы, а учащиеся еще раз повторяют сформулированное правило.

Игру в слово рыба можно провести так: «Сколько в слове рыба согласных звуков? (2.) А гласных? (2.) Что можно сказать о количестве гласных и соглас-ных? (Их поровну.) Назовите порядковый номер второго гласного звука. (Четвертый.)»

Ошибка при ответе на последний вопрос скорее всего будет связана с невнимательностью — ученики могут решить, что речь идет о звуке [ы], ко-торый является вторым звуком в слове, а не вторым гласным. В этом случае уместно вспомнить правило о гласных и согласных и назвать отличительные признаки тех и других.

Работа в тетради «Прописи» № 1

2. Поэлементный анализ строчной буквы «ы».Тренировка в написании буквы.

Задания:

1) сравнить написанные на доске печатную и письменную букву ы;

2) провести поэлементный анализ письменной буквы, прописать букву ы;

3) вспомнить как можно больше слов, в которых второй пишется буква ы;