Букварь: методический комментарий к урокам (стр. 20 )

Педагог должен не забывать контролировать посадку ребят и положение ручки. В перерыве можно провести небольшую физкультминутку; если класс работает медленно, можно не дорисовывать последнюю лестницу. Ребятам, которые быстро и правильно справились с работой, можно разрешить раскрасить страницу.

5. Дифференцированная работа

Педагогическая поддержка

Различение звуков [а] и [о]. Работа в тетради «Я учусь писать и читать».

Задания:

1) послушать стихотворение и определить, какой звук повторяется чаще других.

Алеет над лесом закат,

Алые аисты к лесу летят,

Алые астры покрыли сады,

Алыми стали ручьи и пруды.

И на залитой солнцем аллее

Белые флоксы вдруг заалели.

(В. Лунин)

2) произнести звук [а], определить, мешают ли губы, зубы, язык произносить этот звук;

3) послушать стихотворение еще раз и запомнить как можно больше слов со звуком [а], назвать эти слова;

4) послушать следующее стихотворение и догадаться, какой звук повторяется чаще других.

Облако, облако,

Шёрстка колечками,

Очень ты, облако,

Схоже с овечками.

(В. Лунин)

5) произнести звук [о] и определить, встречает ли воздух на своем пути какие-нибудь препятствия;

6) вспомнить слова со звуком [о], которые звучали в стихотворении (если ребята затрудняются вспомнить слова, учитель еще раз читает стихотворение);

7) выполнить задание в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 4.

Оба стихотворения учитель читает, интонационно выделяя необходимый гласный звук. Учащиеся, выполняя третье и шестое задания, интонационно выделяют нужный звук. Цель второго и пятого заданий — дать возможность детям реально почувствовать, что звуки [а] и [о] произносятся легко и свободно, что при их произнесении ничто не мешает воздуху выходить изо рта: ни губы, ни зубы, ни язык. Это очень важно для того, чтобы школьники в дальнейшем усвоили разницу в произношении согласных и гласных звуков, ведь наличие или отсутствие преграды — главный различительный признак гласных и согласных.

Работу в тетради «Я учусь писать и читать» можно организовать так. Следует попросить ребят произнести слово автобус, интонационно выделяя самый первый звук в этом слове (ааавтобус). Затем пусть они назовут только первый звук этого слова. Учитель обращает внимание первоклассников на то, что под картинкой есть полоска для слова автобус и на этой полоске нарисована клеточка для звука [а]. После этого пусть дети назовут, что нарисовано в верхнем правом углу страницы (облако), произнесут слово облако, интонационно выделяя первый звук (оооблако), а затем назовут только первый звук слова. Учитель снова обращает внимание ребят на то, что под картинкой есть полоска для слова облако и на этой полоске нарисована клеточка для звука [о]. Далее пусть учащиеся назовут остальные картинки на этой странице (аист, окна, осы, ослик, аквариум, апельсин) и попробуют догадаться, почему картинка с изображением аиста соединена с клеточкой звука [а] (слово аист, как и слово автобус, начинается со звука [а]); почему картинка с изображением ос соединена с клеточкой звука [о] (слово осы, так же как слово облако, начинается со звука [о]). Затем надо попросить школьников соединить оставшиеся картинки: если название картинки начинается со звука [а], эту картинку нужно соединять с клеточкой звука [а], если название картинки начинается со звука [о], картинку нужно соединять с клеточкой звука [о]. Учитель спрашивает, как быть, если кто-нибудь забудет, где клеточка звука [а], а где клеточка звука [о]? (нужно еще раз назвать самые верхние картинки — под ааавтобусом клеточка звука [а], под оооблаком — клеточка звука [о]). Можно спросить: линия от окон пойдет к звуку [а] или к звуку [о]; почему нужно провести линию к звуку [о]? Затем ребята самостоятельно соединят картинки с изображениями ослика, аквариума и апельсина с нужными клеточками. В конце работы коллективно проводится ее анализ: сначала учитель просит рассказать, с какой клеточкой учащиеся соединили каждую из картинок, а потом просит назвать все картинки на странице, которые начинаются со звука [а]; все картинки, которые начинаются со звука [о].

Уроки № 8-9

Тема урока

Примерная структура урока

Деление предложения на слова. Проведение параллельных линий.

1. Составление предложений по картинке (соревнование зверей). Обозначение предложений полосками. Установление пространственных отношений между объектами (за, перед, между и т. д.) (Букварь ч. I с. 10). 2. Выявление сходства и различия в объектах. Сравнение животных (Букварь ч. I с. 10-11). 3. Проведение горизонтальных и вертикальных параллельных линий («Прописи» № 1 с. 12) 4. Проведение вертикальных и горизонтальных параллельных линий («Прописи» № 1 с. 13) 5. Дифференцированная работа Различение звуков [и] и [у]. Работа в тетради «Я учусь писать и читать» с. 5.

Методический комментарий.

Работа по учебнику

1. Составление предложений по картинке. Обозначение предложений полосками.

Задания:

1)  рассмотреть всё, что изображено на с.10, назвать каждое животное;

2)  произнести каждое слово и обозначить его полоской бумаги;

3)  рассказать, кто за кем бежит.

4)  каждое произнесенное предложение обозначить полоской;

5)  составить короткий рассказ с опорой на сюжетную картинку;

Сюжетная картинка на стр. 10 позволяет не только составить небольшой рассказ о спортивных соревнованиях, но и закрепить знания детей о предложении и слове. Для этого из всех придуманных предложений выбирается самое простое по структуре, например:

«Животные соревнуются». Дети устанавливают, что в этом предложении два слова: "животные" и "соревнуются", причем первым является слово "животные", а вторым - соревнуются.

Затем первоклассники под диктовку учителя "записывают" это предложение, выкладывая полоски по мере произнесения учителем слов в предложении (предварительно нужно ещё раз напомнить школьникам, что теперь каждое слово в предложении мы обозначаем полоской белого цвета меньшего размера). Эта сюжетная картинка позволяет провести работу над установлением пространственных отношений между предметами (за, перед, между). При составлении рассказа дети должны ответить, кто за кем бежит: « За зайцем бежит кот. За котом – лиса. За лисой мышка и т. д.»

2. Выявление сходства и различия в объектах.

Задание:

1)  сравнить животных на с.10 и 11; найти различия в их одежде.

Это задание аналогично тому, которое они выполняли на с. 7. Нужно сравнить животных, а для этого нужно обратить внимание на детали костюма, расцветку, фасон. Нужно показать учащимся, что сравнивать они могут по-разному. Например, начать с зайца, который прибежал к финишу первым. Сравнить детали костюма у зайца на рисунке слева, а затем справа. Необходимо показать детям, что для того, чтобы сравнить, лучше двигаться в одном направлении, например, сверху вниз. Учитель должен чётко зафиксировать саму задачу и способ её выполнения, показывая, как нужно двигаться от одного элемента к другому, сравнивая между собой пары элементов, проговаривая результат сравнения каждой пары. В результате сравнения они обнаружат, какая майка была у зайца на с. 10, какая стала потом. Далее они сравнивают, что изменилось в одежде у кота, и так по каждому персонажу.

Сравнение можно начинать, двигаясь от конца к началу, т. е. с ёжика, но алгоритм действий каждый раз один и тот же.

Работа в тетради «Прописи» № 1

3. Проведение горизонтальных и вертикальных параллельных линий.

Задания:

1) ответить «Да» или «Нет»: горизонтальные линии проводятся слева направо? (да); вертикальные линии проводятся снизу вверх? (нет); вертикальные линии проводятся сверху вниз? (да);

2) провести параллельные линии (рисунок: тигры, с. 12);

3) провести параллельные линии (рисунок: рыбки, с. 12);

4) раскрасить рыбок так, чтобы красная рыбка оказалась между зеленой и голубой;

5) назвать, какие рыбки плывут за зеленой, какая рыбка плывет впереди красной, какая — позади красной.

Очень важно, чтобы дети усвоили, как правильно проводить горизонтальные и вертикальные линии. Постоянное повторение в прямой вопросно-ответной форме утомляет ребят, поэтому проверку можно провести в виде игры. Для этого надо предложить учащимся выполнить первое задание. Утверждения, с которыми должны согласиться или не согласиться ребята, могут быть такими: «Полосы на спине у тигра — это вертикальные линии, мы будем проводить их сверху вниз. Полосы на лапах тигра — это горизонтальные линии, мы будем проводить их справа налево. Полосы у рыбок — это вертикальные линии, мы будем проводить их снизу вверх. Шпалы железной дороги — это вертикальные линии, мы будем рисовать их сверху вниз».

Учителю нужно обратить внимание на то, что в этом задании, как и в любой игре, должны быть «штрафные очки» и «призы». После окончания игры стоит повторить, как пишутся вертикальные и горизонтальные линии. Пусть дети хором закончат начатое предложение: «Вертикальные линии пишутся. (сверху вниз), а горизонтальные линии пишутся. (слева направо)».

Основная задача работы на с. 12 — закрепление понятия «параллельные линии» и отработка умения проводить параллельные горизонтальные и параллельные вертикальные линии, строго соблюдая направление движения. Кроме того, идет работа по развитию глазомера ребят, так как расстояние между соседними линиями должно быть примерно одинаковым. Педагог помещает на доске два рисунка, в одном из которых не выдержана параллельность линий, а в другом — выдержана, но интервалы между полосками разные, и просит ребят рассказать, какие ошибки были допущены при выполнении этих рисунков.

Ребятам, правильно и быстро выполнившим второе задание, можно предложить раскрасить второго тигра так, чтобы на странице получилось два одинаковых хищника.

4. Проведение вертикальных и горизонтальных параллельных линий.

Задания:

1) провести необходимые вертикальные параллельные линии, дорисовывая карандаши (с. 13);