Букварь: методический комментарий к урокам (стр. 9 )

На начальной стадии овладения письмом основная цель заключается в создании сложного единства, включающего представление о слышимом, произносимом, видимом и записываемом с помощью определенных движений руки образе слова.

Можно выделить следующие предпосылки овладения письмом:

·  сформированность устной речи, способность производить анализ и синтез устной речи;

·  сформированность пространственного восприятия и пространственных представлений: ориентировка в понятиях "право" и "лево" в схеме собственного тела и в пространстве;

·  развитие тонкокоординированных движений рук;

·  сформированность зрительно-моторных (осуществление связи того, что видит с тем, что записывает) и слухо-моторных (осуществление связи того, что слышит с тем, что записывает) координаций;

·  сформированность произвольной деятельности, умения регулировать свои действия, применять волевое усилие.

Вы уже, конечно, обратили внимание на то, что первая из предпосылок успешного овладения письмом является также и главной предпосылкой овладения чтением, т. е. является общей для этих двух процессов, а о формировании действия звукового анализа Вы уже знаете. Развитие произвольной деятельности, волевой регуляции является составной частью формирования учебной деятельности, и, следовательно, должно осуществляться на каждом учебном предмете. Таким образом, говоря о методике обучения письму нас с Вами интересуют прежде всего вопросы, связанные с развитием пространственного восприятия, мелкой моторики руки и формирования сложного единства слышимого, произносимого, зрительного и двигательного образа слова.

Важнейшей задачей первых месяцев обучения является формирование графического навыка. Графический навык - это определённые привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные знаки и их соединения. Правильно сформированный графический навык позволяет писать буквы четко, красиво, разборчиво, быстро. Неправильно сформированный графический навык создает комплекс трудностей письма: небрежный, неразборчивый почерк, медленный темп, при этом переделка неправильного графического навыка не просто затруднена, но порой невозможна.

Для Вас, конечно, не секрет, что в последние годы дети приходят в школу менее готовые к письму курсивных букв, у них больше проблем с почерком. В чем причина этого? В детях? И да, и нет. Главная причина кроется в изменении условий жизни детей, и, как это не парадоксально звучит, в приобщении их к плодам цивилизации. Сравните одежду детей 60-80 - х годов и одежду современного ребенка. Просто-напросто вспомните свою детскую одежду - бесконечное количество пуговиц, шнурков и т. п А у современного ребенка почти все на молниях и липучках. Еще попытайтесь вспомнить свой досуг и сравнить его с тем, как сейчас проводит время ребенок. Вы, безусловно, не проводили столько времени перед телевизором, а намного больше времени проводили за играми, связанными с действиями руками. Это приходится компенсировать уже в школе, уделяя больше внимания развитию мелкой моторики. Еще одним фактором низкого уровня готовности детей к письму является разрушение традиционной системы дошкольного воспитания, в которой огромную роль играла работа по подготовке ребенка к письму. В детском саду ребенок много работал руками, большое внимание уделялось рисованию, лепке, аппликации, таким образом, закладывался фундамент будущего красивого письма. Сейчас же под прессингом “необходимости” готовить ребят к школе и в детском саду, и в семье намного меньше внимания уделяется этим процессам, а под подготовкой к письму почему-то подразумевается как можно более раннее усаживание детей за всевозможные прописи. Безусловно, это приводит к очень плачевным результатам. Навык письма пытаются формировать без создания необходимой базы, при этом чаще всего не владеют методикой обучения письму. Учителя же начальных классов оказываются в довольно сложной ситуации – многие дети приходят как бы умеющими писать, но в большинстве случаев приходится констатировать абсолютно неправильные движения при написании букв, очень низкий темп, связанный с тем, что навык сформирован неправильно и, в большинстве случаев, отсутствие связи звука и буквы, т. к. с ребенком занимались только копированием букв. И начинается долгая и сложная работа по переучиванию. Кроме того, существуют и объективные физиологические причины трудностей.

Чисто "техническое" выполнение самого процесса письма осложняется тем, что у детей 6-7 летнего возраста слабо развиты мелкие мышцы кисти, не закончено отвердение костей запястья и фаланг пальцев, несовершенна нервная регуляция движений, а также низка выносливость к статическим нагрузкам (непременной составляющей письма). Кроме того, у многих детей не сформированы механизмы пространственного восприятия и зрительной памяти, зрительно-моторной координации и звукобуквенного анализа, что создает дополнительные трудности. Уменьшить объективные трудности при обучении письму можно в том случае, если правильно подготовить детей и, кроме того, учитывать их возрастные возможности в процессе обучения. Кроме того необходимо знать и этапы формирования навыка письма.

Давайте вспомним, что в формировании навыка выделяются три основных этапа. Первый этап - аналитический, основным компонентом которого является вычленение отдельных элементов действия и овладение ими. При этом большое значение имеет не только уровень развития ребенка, наличия у него определенных знаний и умений, но и способ объяснения того, что и как должен делать ребенок, а так же степень осознания ребенком выполняемого действия. Второй этап условно назван синтетическим. Это этап соединения отдельных элементов в целостное действие. Третий этап - автоматизация - и есть этап образования навыка как действия. Характерными чертами автоматизации навыка являются быстрота, плавность, легкость. Очень важно знать, что скорость письма не должна быть навязанной, она должна стать естественным результатом совершенствования движений, а плавность (связность) также должна возникать как естественный результат формирования навыка. Наиболее типичным заблуждением является тот факт, что когда говорят о способах формирования навыка считают, что основное - это упражнения и тренировка, тренировка и упражнение. Действительно, без упражнений и повторений сформировать навык нельзя, но многократные упражнения наиболее целесообразны и эффективны на третьем этапе формирования навыка, а первые два этапа - это осознанная деятельность. До тех пор, пока ребенок не осознал, не осмыслил "как делать" (т. е. не понял последовательность, алгоритм действия), пока не усвоена задача действия, упражнять ребенка не только бессмысленно, но и вредно. Например, при написании каждой отдельной буквы школьник должен овладеть траекторией движения - откуда начать, куда вести, где закончить. Таким образом, изначальное увлечение учителя "тренажом" без отработки двух предыдущих этапов не только не способствует формированию навыка письма, но и тормозит его.

После того как мы с Вами рассмотрели психофизиологические основы процесса письма, особенности работы по формированию любого навыка, в том числе графического, и необходимую последовательность этапов формирования навыка, а также предпосылки овладения письмом и причины низкой готовности большинства современных детей к процессу письма, Вам будут более понятны особенности предлагаемой Вам методики обучения письму. Перечислим основные ее особенности.

1. Поскольку обучение чтению и обучение письму мы рассматриваем как единый процесс, а, как Вы уже знаете, основная задача работы по «Букварю» состоит в формировании предпосылок учебной деятельности, поэтому при работе по «Прописям» ставится та же задача. Таким образом, основной особенностью предлагаемой Вам методики обучения письму является направленность процесса овладения учащимися графическим навыком на формирование тех предпосылок учебной деятельности, которые целесообразно осуществлять на этом содержании. При этом происходит взаимовлияние двух процессов: процесс выработки графических умений обеспечивает формирование умений учиться, а они, в свою очередь, положительно влияют на совершенствование графических умений. В ходе обучения письму так же, как при формировании учебной деятельности на любом учебном предмете первостепенное значение уделяется следующим умениям: сосредоточиться на поставленной учителем при письме задаче; понимать способы ее выполнения, осуществлять необходимые действия в заданной последовательности; планировать и контролировать свои действия; словесно описывать их, оценивать правильность выполнения работы. Вашей задачей является постоянный перевод каждой практической задачи, выполняемой в процессе обучения письму, в учебную задачу. Это возможно только в том случае, когда Ваши усилия специально направлены на усвоение учащимися определенного способа действия. Обязательно при этом нужно вычленить составляющие этот способ приемы работы и этапы их осуществления. При несомненной важности решения задач обучения письму главной целью работы на каждой странице рабочих тетрадей и, соответственно, результатом работы, является не идеальное выполнение того или иного задания (в традиционном обучении стремление к этому становится обычно причиной постоянных мучительных тренировок первоклассников в школе и дома), а осознание учениками того, что и как они делают. Качественное выполнение, конечно, совершенно необходимо и к этому нужно стремиться, но Вы должны помнить, что формирование навыка письма – процесс длительный и индивидуальный: у каждого результат появляется в разное время. Оценивая успешность работы на каждой странице, прежде всего Вы смотрите, послужило ли выполнение данного задания продвижению ребенка в овладении перечисленными выше предпосылками учебной деятельности. Такой подход осуществляется с самых первых уроков. Давайте посмотрим, как можно организовать работу на с. 7 тетради «Прописи № 1», основной акцент сделав на формирование элементов учебной деятельности (в скобках даны предполагаемые ответы «первоклассников»).

«Что нарисовано на верхней строке? (Звездочки.) С помощью наших помощников голубой точки и голубой стрелочки попробуйте догадаться, что предстоит сделать. (Нужно будет из центра каждой звёздочки проводить линию сверху вниз.) Кто может объяснить, как вы догадались, что линию нужно начинать именно из центра звёздочки? (Увидели точку в центре звездочки.) А как вы догадались, что линия должна идти именно сверху вниз? (На это направление движения указывает голубая стрелочка.) Обратите, пожалуйста, внимание на то, что линии от звездочек должны быть одинаковой длины, старайтесь, чтобы ваши линии были ровными, а не волнистыми. Как вы думаете, прежде чем приступить к выполнению задания, что нужно проверить? Да, нужно проверить, правильно ли вы сидите и правильно ли вы взяли ручку. А теперь расскажите, что вы должны делать, чтобы выполнить задание. (Глазами находить центр звездочки, ставить туда ручку, вести линию сверху вниз, заканчивать линию, ориентируясь на длину линии-образца.) Выполните задание на первой строке, обязательно проверяйте, то ли вы задание выполняете: там ли начинаете, в правильном ли направлении ведете линию, после того, как проведете все линии, найдите самую красивую и поставьте под ней плюс.