Букварь: методический комментарий к урокам (стр. 12 )

«Учимся проводить полуовалы»

На данном этапе отрабатываются такие важные предпосылки учебной деятельности, как планирование предстоящих действий и осознанность выполняемых действий. Впервые вводится рабочая строка и обязательное словесное формулирование алгоритма выполнения предстоящих действий с использованием терминов «верхняя линия рабочей строки», «нижняя линия рабочей строки». Продолжается отработка контроля собственных действий – важным моментом работы на данной ступени является контроль и самоконтроль за движением руки во время письма полуовалов - свободно продвигаться вдоль страницы должна именно рука пишущего, в то время как очень часто у детей возникает желание продвинуть тетрадь или переместить все свое тело. Письмо букв связано с достаточно жестким ограничением высоты и ширины каждого графического элемента. И если высота ограничивается линиями строки, то одинаковую ширину (протяженность) графических элементов нужно специально отрабатывать, опираясь только на зрительный контроль.

Письмо полуовалов - верхних и нижних, правых и левых с разным направлением движений - важный момент как в развитии моторики, так и в отработке положения руки с опорой на мизинец.

«Учимся рисовать круги и овалы»

На данном этапе отрабатываются такие предпосылки учебной деятельности: умение осуществлять необходимые действия в заданной последовательности, умение словесно описывать свои действия. В процессе работы важное внимание уделяется сравнению кругов и овалов, а также осознанию написания овала как законченного движения, в котором точка конца движения точно совпадает с точкой начала движения.

Обратите особое внимание детей на различие кругов и овалов. Овал является одним из основным элементов курсивных букв. Важно, чтобы это был именно овал, а не круг, так как одной из наиболее распространенных причин нечитаемого почерка является его «бисерность», Вы наверняка встречались с образцами такого почерка, он представляет собой сплошное нагромождение кружочков.

Ваши ребята уже научились начинать движение в одной точке, теперь им нужно научиться также точно заканчивать его, поэтому объясните, покажите, уточните, что овал - это результат законченного движения, в котором точка конца движения точно совпадает с точкой начала движения.

«Учимся рисовать зигзаги, плавно передвигая руку»

На этом этапе отрабатывается словесное формулирование предстоящих действий и контроль за правильностью их выполнения в процессе отработки свободного передвижения руки по строке слева направо, правильной координации движений пальцев, кисти, предплечья при письме, отработки точных движений.

Задания, завершающие эту ступень, требуют от детей точных движений, строгого следования по направлению движения, заданному стрелкой. Обратите внимание: у Вас в классе будут дети, которые попытаются поворачивать тетрадь, объясните им еще раз, что тетрадь остается неподвижной, а движется рука с ручкой.

«Учим буквы, учимся правильно писать курсивные буквы»

Данный этап совпадает с началом этапа изучения гласных букв по Букварю и завершается после изучения всех букв русского алфавита. Основными задачами этого этапа являются: выработка обобщенного способа работы при изучении букв, закрепление связи определенного звука со зрительным образом печатной и письменной буквы, передающей на письме этот звук, поэлементный анализ и синтез зрительного образа буквы, заучивание зрительного образа буквы, отработка двигательного образа курсивной буквы, совершенствование мелкой моторики руки.

Обратите внимание, что особенностью методики является то, что такие традиционные для начальной школы задачи, как

- установление соотношения между звуком и обозначающей его буквой, ее зрительным образом и системой движений при ее написании,

- дифференциация букв, обозначающих близкие в акустико-артикуляционном отношении звуки, сходных в оптическом или двигательном отношении букв,

- освоение алгоритма написания буквы,

- установление единства звукового, зрительного и двигательного образов слов

решаются не как практические задачи, а выступают в качестве учебных задач.

Значимость этого этапа для формирования предпосылок учебной деятельности заключается в том, что продолжается работа над осознанностью собственных действий, над умением провести анализ пространственного расположения элемента на строке, над словесным описанием траектории движения при письме элемента буквы, над умением выполнить несколько действий в строго определенной последовательности.

Последовательность действий выбирается учеником не случайно, не путем проб и ошибок. Каждый ученик выполняет ряд заданных последовательных операций, которые составляют алгоритм его действий: поэлементный анализ зрительного и двигательного образов буквы, анализ расположения и количества составляющих букву элементов, сравнение букв, сходных по количеству элементов, пространственному расположению элементов, выявление признаков сходства и различия букв, составление слов из заданного набора букв, запись под диктовку и др.

Важно помнить, что особенность нашей методики заключается в организации работы учащихся, в увеличении доли самостоятельной работы, которая строится на собственном анализе и оценке каждого выполняемого действия. Традиционно, при обучении письму основной акцент делается на объяснение учителя и на предъявление первоклассникам образца, задача детей при этом заключается лишь в том, чтобы как можно точнее повторить этот образец. В противоположность этому у нас идет постоянная активизация деятельности самих учащихся. Им предлагается сначала самим проанализировать расположение элемента или буквы на строке, составить программу действий, т. е. наметить, где начнется движение, где изменится траектория движения, где завершится движение, и лишь после этого приступить к письму. Именно такая организация работы способствует формированию предпосылок учебной деятельности.

Обратите внимание на то, что Вы учите первоклассников определенной и всегда одинаковой последовательности работы при изучении буквы: 1) поэлементный анализ зрительных образов печатных и письменных вариантов буквы; 2) сравнение этих вариантов между собой, выделение признаков сходства и различия; 3) сравнение (нахождение признаков сходства и различия) изучаемой буквы с ранее изученными по наличию тех или иных элементов, по их количеству, по расположению в пространстве; 4) определение точки начала движения и всей траектории движения при письме курсивных букв; 5) словесное описание алгоритма предстоящих действий; 6) обязательный зрительный контроль в процессе выполнения движений, заключающийся в сравнении написанной буквы с заданным образцом и удержании правильного расположения буквы на рабочей строке; 7) сопоставление правильного и неправильного написания буквы, оценка правильности выполненной работы.

Благодаря тому, что данная последовательность изучения букв остается единой из урока в урок, она постепенно запоминается учащимися и алгоритм работы не зазубривается механически, а осознанно усваивается. Написание каждой буквы рассматривается не как новая практическая задача по написанию буквы (при этом изолированная от предшествующих), а опирается на уже выработанный при изучении первых букв способ работы, который закрепляется в процессе изучения последующих букв.

Формирование таких важных компонентов учебной деятельности, как самоконтроль (объяснение выполнения движений при написании основных элементов) и самооценка (возможность оценки качества самого движения и результата -"правильно"-"неправильно") возможно благодаря такой важной особенности методики формирования графического навыка, как сочетание на одной странице двух видов строк. Введение широкой строки (16+8мм) для осознанного анализа буквы, для первичной тренировки в написании буквы и более узкой строки (12+6) для закрепления графического навыка, для тренировки в написании буквы - позволяет работать над осознанностью выполняемых действий.

Страница, посвященная изучению новой буквы, всегда начинается с предъявления крупного образца буквы в ее заглавном или строчном варианте и элементов, из которых состоит изучаемая буква. Первая строка направлена на анализ элементов, составляющих строчную букву, а также на отработку письма этих элементов. Следующая строка направлена на отработку написания всех элементов, составляющих букву, в их единстве. На этих же строках может присутствовать еще один вид работы, который можно назвать "допиши букву". Для выполнения этого задания детям нужно проанализировать предлагаемые им элементы и, имея представление о полном образе буквы, дописать недостающие элементы.

После отработки написания букв более крупного размера (это удобно для усвоения направления движения, закрепления двигательного образа буквы), детям предлагаются упражнения в письме букв меньшей величины. Для этого и нужны нижние две - три строчки.

Характерной особенностью формирования графического навыка на данном этапе является письмо каждого элемента буквы в отдельности. Пауза между написанием двух элементов дает первокласснику возможность расслабить на мгновение мышцы, дать им отдых. Связное письмо является естественным результатом сокращения паузы между движениями сначала при написании букв (когда не будет необходимости думать, "что делать дальше"), а затем при написании некоторых слогов. Темп письма будет определяться не тем, как заставлял учитель писать учащихся, когда разрешал им отрывать руку, не тем, что требовал писать безотрывно все слова, а индивидуальными особенностями ребенка. Письмо - это ритмическая деятельность, а у каждого человека свой произвольный ритм и скорость.

Для того чтобы правильно объяснить, как пишутся графические элементы, входящие в состав буквы, Вам важно соблюдать определенные правила и необходимую последовательность работы:

1.  При объяснении обязательно зафиксируйте внимание ребят в какой точке начинается движение, каково направление движения, где происходит изменение траектории движения, где заканчивается движение.