Букварь: методический комментарий к урокам (стр. 66 )

Задания:

1) сопоставить слово сова с моделью справа от него, сравнить две модели, записать слово, соответствующее второй модели (софа);

2) сравнить две модели на следующей строке, записать слово ваза;

3) вставить буквы в слова, прочитать слова еще раз, найти среди них такое, в котором все согласные мягкие (Федя), все согласные звонкие (Валя), найти два слова, в которых ударным является звук [а] (кровати, Валя);

4) распределить слова по строкам в зависимости от того, какая из букв (в или ф) есть с слове, записать слова на нужной строке;

5) вставить буквы в предложения, после проверки списать предложения;

6) списать предложение «Фая любит конфеты и вафли.», преобразовав его в предложение «Фая любит конфеты.» или в предложение «Фая любит вафли.»;

7) выполнить предложенные учителем задания на с. 24;

8) одно из предложений пятого задания записать под диктовку учителя;

9) записать по памяти предложение «Федя играет в футбол.».

При выполнении первых двух заданий ученики встречаются со словами софа и фаза, значения которых они могут не знать. Можно так объяснить классу значение этих слов: софа – широкий низкий диван, а слово фаза можно объяснить на примере движения автомобиля: первая фаза – машина двигается с места, вторая фаза – машина набирает скорость, третья фаза – скорость увеличивается. Скорее всего эти слова не войдут в активный словарь первоклассников, но они должны понимать, что они читают.

Особенность шестого задания связана с тем, что для записи этого предложения полностью вряд ли будет достаточно места на одной рабочей строке, поэтому и необходима трансформация предложения. Такая работа помогает поставить учащихся в ситуацию выбора, усилить контроль за собственной работой.

Дополнительные задания

Задания:

1) прочитать слова, поработать с моделью, найти среди слов те, которые соответствуют модели (Федя, фея, Филя), записать их справа от модели;

2) прочитать слова на следующих строках, вписать нужные в предложения с опорой на модели звукового состава;

3) записать письменными буквами предложение, написанное печатными буквами.

В уроке очень много материала разного уровня сложности, важно распределить его между учениками в зависимости от уровня их знаний, умений и темпа работы. Пока ученики с низким темпом чтения читают предложения на стр.24 и подбирают слова, соответствующие моделям, более сильные ученики, уже разобравшие эти модели, могут выполнить другое задание: преобразовать модель слова кофта в модель слова кофточка, а модель слова туфли в туфельки и т. п. Эту работу можно выполнять только на рабочих местах с индивидуальной проверкой ее результата учителем, а можно вынести на доску, чтобы в ее обсуждении принял участие весь класс. Все зависит от особенностей класса и от целей, которые учитель ставит перед собой и перед своими учениками.

Организуя работу над первым заданием нужно напомнить ученикам, что модели может соответствовать несколько из предложенных слов (например, данной модели соответствует сразу три слова: Федя, фея, Филя). Труднее всего детям будет обнаружить соответствие данной модели слова фея. Хорошо, если самостоятельно это увидят несколько учеников класса, их нужно попросить доказать всему классу правильность выбора. Обязательно нужно попросить класс объяснить, почему слова Федя и Филя пишутся с заглавной буквы.

Перед записью предложения в третьем задании нужно предупредить учеников, что им очень часто нужно будет прибегать к соединительному штриху как способу соединения букв. В зависимости от уровня класса можно организовать эту работу как самостоятельную или прибегнуть к коллективной работе, подробно комментируя особенности записи у доски.

6. Дифференцированная работа: чтение рассказа «Волк»; разгадывание ребусов (работа по учебнику, с.121);

«Сообрази»

чтение рассказа «Волк»; разгадывание ребусов.

Задания:

1) прочитать рассказ «Волк»;

2) разгадать ребусы (в результате разгадывания ребусов должны получиться слова: ножка, пирог, семья).

3) выполнить самостоятельно задания в тетради « Я учусь писать и читать» на с.52.

Педагогическая поддержка

Закрепление зрительного образа буквы ф. Дифференциация букв в – ф.

Задания:

1) закрасить части рисунка, в которые вписана буква ф;

2) вписать буквы в указанные клеточки, назвать как можно больше признаков сходства и отличия слов филин и футбол;

3) вписать заглавные буквы Ф в слова предложений, доказать, что нужно было вписывать именно заглавную букву, подумать, в этих двух предложениях говорится об одном и том же событии или о разных;

4) определить наиболее частотные звуки в скороговорке:

В огороде Фёкла

Ахала и охала:

Уродилась свёкла

Не на грядке, около.

Жалко Фёкле свёклу,

Жалко свёкле Фёклу.

Жаловалась Фёкла:

- Заблудилась свёкла!

(звуки [в’] и [ф’])

5) сравнить звуки [в]-[ф]; [в’]-[ф’]: назвать сходство и различие;

6) положить на парту буквы, которыми обозначаются эти звуки;

7) поднимать букву, которая есть в диктуемых словах: фигура, сарафан, ваза, конфеты, кефир, ветер, вата, сова, фокус.

Дополнительные задания:

Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»

Тренировка в письме печатных букв. Развитие моторики руки.

Уроки № 000–110

Тема урока

Содержание, методические приемы

Знакомство с буквой Ф (ф). Письмо заглавной и строчной букв Ж, ж.

1. Звукобуквенный анализ слов лыжи, пирожок. Выяснение особенностей звука [ж] (работа по учебнику, с.122); 2. Чтение слогов, слов и загадок (работа по учебнику с. 122) 3. Чтение слов по таблице. Поиск слова в слове. Чтение слов со слогом жа (работа по учебнику, с.123); 4. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы букв Ж, ж. Тренировка в написании букв. Письмо слов (Прописи № 3 с. 25 – 26). 5. Отработка написания буквосочетания жи. Изменение слов по образцу, их запись. Преобразование печатного шрифта в письменный (Прописи № 3 с. 27 – 28). 6. Дифференцированная работа: чтение рассказа "Поэты"; (работа по учебнику, с.124); закрепление зрительного образа буквы ж; (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.54).

Методический комментарий

Работа по учебнику

1. Звукобуквенный анализ слов лыжи, пирожок. Выяснение особенностей звука [ж] (всегда твёрдый согласный). Знакомство с буквой Ж (ж).

Задания:

1) рассмотреть схемы справа от рисунков на с. 122; провести звукобуквенный анализ слов лыжи, пирожок; разделить слова на слоги; определить ударный слог;

2) сравнить звук [ж] в этих словах; определить, какой это звук: твёрдый или мягкий (звук [ж] всегда твёрдый согласный);

3 познакомиться с буквой Ж (ж); заменить фишки в схемах слов буквами; определить, сколько всего букв в этих словах;

4) поиграть в «Живые звуки» со словом лыжи.

5) назвать слова со звуком [ж]; определить, для записи каких из названных слов будет необходима заглавная буква.

Нужно обязательно сказать, что хотя после звука [ж] в слове слышится звук [ы], и звук [ж] всегда твердый согласный, но по правилам русского языка после буквы «ж» когда слышится звук [ж], обязательно пишется буква «и».

2. Чтение слогов, слов и загадок.

Задания:

1) прочитать слоги на с. 122; определить, сколько букв в каждом слоге, сколько слогов, сколько всего букв в этих слогах;

2) прочитать столбики слов; прочитать только те слова, в которых три слога; прочитать слова, в которых два слога; прочитать слова, в которых только один слог;

3) Игра «День – ночь»: ёж - ежи - ежонок – ежата;

4) прочитать правило об особенностях звука [ж];

5) отгадать загадку.

3. Чтение слов в таблице. Поиск слова в слове. Чтение слов со слогом жа.

Задания:

1) выложить из букв слово жара, преобразовать его в слово пара; сказать, изменилось ли количество слогов (нет); изменилось ли место ударения? (да); преобразовать слово пара в слово парк; сказать,

изменилось ли количество слогов (да), объяснить, почему это произошло; преобразовать слово парк в слово паук; изменилось ли количество слогов (да), объяснить, почему это произошло;

2) прочитать слова по таблице, каждый раз изменяя одну букву;

3) прочитать слова, записанные «красочными» буквами.

4) найти в этих словах другие «спрятанные» слова;

5) прочитать первое слово; закрыть ладошкой последние буквы и и к; назвать получившееся слово; продолжить работу: читать данное слово, говорить, какое слово нашли и какие буквы нужно закрыть, чтобы все смогли увидеть спрятавшееся слово; иногда вам придется работать обеими ладошками (ёж, жар, ворон, этаж, ребёнок);

6) составить из слогов слова, в каждом из них должен быть слог жа: жа – ра; лу – жа и т. д; сколько слогов в каждом из слов; прочитать только те слова, в которых первый слог жа; прочитать слова, в которых ударным является первый слог; прочитать слова, в которых ударным является второй слог.

7) прочитать текст «Жаба и жук».

Работа в тетради «Прописи» № 3

4. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Ж, ж. Тренировка в написании букв. Письмо слов.

Задания:

1) сравнить печатный и письменный варианты написания буквы ж, перечислить знакомые элементы письменной строчной буквы ж;

2) прописать заглавную и строчную буквы Ж, ж.

3) прописать слоги жа, аж, жу, уж;

4) обратить внимание на особенности передачи гласных звуков в слогах жи, же, прописать слоги;

5) обратить внимание на написание слов жираф, жёлуди, прописать эти слова;

6) прописать имена Женя, Жанна;

Наблюдение над особенностями обозначения гласных звуков в слогах жи, же можно провести так: «Прочитайте слоги, расположенные на шестой рабочей строке. Вы уже знаете, что звук [ж] – всегда твёрдый, но по правилам русского языка после буквы ж не пишутся буквы ы и э. Пропишите несколько раз слоги жи и же. Подберите несколько слов, в которых ударный звук [ы] стоит после звука [ж] (стрижи, ножи, этажи, пружина, ежи). Подберите слова, в которых ударный звук [э] стоит после звука [ж] (жезл, этажерка, жесть, ножей, ужей, Женя).» Важным моментом данного урока является то, что учитель не должен закреплять на уроке не очень верное правило “Жи пиши с буквой и”, а должен показать ребятам, что букву и в сочетании жи, как и букву е в сочетании же, можно смело писать только под ударением, а в безударном положении в словах, в которых слышится звук [ы] после звука [ж] возможно написание как жи, например, в слове живот, так и же, например, в слове железо.