Букварь: методический комментарий к урокам (стр. 30 )

Затем педагог вызывает к доске «звуки»: звук [а], звук [н], звук [с], звук [и], звук [к’]. (Дети встают так, чтобы получилось слово.)

Далее учитель вызывает «звуки» по номерам: первый, третий, второй, пятый, четвертый. (Дети подходят к схеме и ставят на нее свои фишки.)

После этого педагог просит кого-нибудь из ребят убрать мягкий согласный звук [к’], твердые согласные звуки [с] и [н], звук [и], звук [а].

4. Дифференцированная работа.

Сообрази

Составление слова из заданных звуков.

Задания:

1) рассмотреть на с. 29 учебника четыре картинки: «лиса», «игла», «сани», «аист» с соответствующими им схемами;

2) последовательно выделить указанные стрелками звуки;

3) составить слово, соединив найденные звуки.

4) выполнить самостоятельно задание на с. 16 в тетради «Я учусь писать и читать».

Педагогическая поддержка

Отработка умений выделять первый звук в слове и определять его принадлежность к твердым или мягким согласным.

Задания:

1) произнести название первой картинки на с. 16 в тетради «Я учусь писать и читать», интонационно выделив первый звук; произнести только первый звук слова и определить, какой это звук — гласный или согласный, если согласный, то твердый или мягкий, после этого положить нужную фишку в первую клеточку полосы, расположенной в центре страницы;

2) поработать так же с остальными картинками на странице;

3) завершив работу, попросить учителя проверить получившуюся полоску;

4) сдвинуть вверх фишки, заштриховать клеточки нужным цветом;

5) объяснить, есть ли закономерность в получившейся цветовой гамме;

Данные задания направлены на отработку умения определять, опираясь на наличие или отсутствие преграды во рту, является ли звук гласным или согласным, является ли согласный звук твердым или мягким; обозначать согласные звуки фишкой нужного цвета. Все это довольно трудно делать ребятам с низким уровнем готовности к обучению грамоте, именно поэтому так важно закрепить полученные на уроке знания в процессе выполнения задания в тетради. Комментарии учителя могут быть такими: «В центре страницы вы видите полоску с клеточками и идущие к каждой из этих клеточек стрелочки от рисунков. Найдите первую клеточку и посмотрите, от какой картинки к ней подходит стрелочка. Не забудьте, что работу мы будем выполнять слева направо. К первой клеточке подходит линия от ложки, произнесем слово ложка, выделив первый звук. Назовите первый звук. Что вы можете сказать о звуке [л] — встречается ли во рту при его произнесении преграда? (При произнесении этого звука есть преграда — язык.) Подумайте и скажите: звук [л] — это твердый или мягкий согласный звук? Правильно, это твердый согласный звук, именно поэтому клеточка под картинкой с изображением ложки закрашена синим цветом. Возьмите синюю ручку и заштрихуйте первую большую клеточку так, как я это сделаю на доске». Учитель на доске показывает направление штриховки, это может быть либо горизонтальная штриховка, либо вертикальная, либо наклонная. «А теперь найдите картинку, от которой идет линия ко второй клеточке. (Это виноград.) Кто мне расскажет, что нам нужно сейчас сделать? (Произнести это слово, выделив первый звук, потом произнести только первый звук и определить, есть преграда при его произнесении или нет, сказать, какой это звук — гласный или согласный, если это согласный звук, определить, какой он — мягкий или твердый согласный, и заштриховать вторую клеточку соответствующим цветом)».

При работе со следующим словом (солнце) ученики подробно объясняют свои действия и приводят доказательства ответов. После этого педагог просит ребят самостоятельно выделить первые звуки двух оставшихся слов — лимон и шарик, определить, какие это звуки, обозначить их фишками и положить фишки в соответствующие клеточки. Учитель проверяет, как ребята справились с заданием, и только после этого разрешает им заштриховать клеточки соответствующим цветом. После завершения работы педагог просит определить, есть ли какая-то закономерность в получившейся цветовой гамме (идет чередование цветов: синий, зеленый, синий, зеленый), сказать, какой по цвету была бы на полоске следующая клеточка (зеленой), придумать картинку, от которой шла бы линия к этой зеленой клеточке.

Работа в тетради «Прописи» № 1

5. Проведение линий сложной конфигурации внутри заданного контура.

Задания:

1) рассмотреть каждый узор на с. 30, прописать каждый узор в воздухе, а потом на листе обратной стороной ручки;
2) выбрать два узора из трех предложенных и выполнить их;
3) продолжить узор по точкам;

4) рассмотреть еловую ветку, заштриховать параллельными линиями небольшую часть ветки.

Комментарии педагога к первым двум заданиям могут быть такими: «Посмотрите на предлагаемые узоры. Вы, конечно, помните, что при выполнении узоров нужно точно следовать указаниям голубых стрелочек и при этом стараться проводить линию точно посередине предложенного контура. Сначала мы потренируемся проводить эти линии в воздухе над рабочей страницей. Теперь потренируемся проводить эти линии обратной стороной ручки. Обратите внимание на третий узор. Давайте выполним этот узор в воздухе перед собой. А теперь положите тетрадь с нужным наклоном, выберите два узора из трех предложенных и выполните их».

Третье задание является достаточно трудным. Одно из возможных объяснений способа работы с подобного типа заданиями может быть таким: «Вы видите, что по точкам нарисовано начало узора. Обратите внимание на то, что есть определенная последовательность в том, как линия идет по точкам, эта последовательность повторяется. Возьмите простой карандаш и проведите вертикальную линию в том месте узора, откуда начинается его повторение. Внимательно посмотрите на узор, постарайтесь понять его закономерность и начинайте самостоятельно его продолжать».

6. Развитие умения ориентироваться на рабочих строчках двух видов. Прописывание на рабочей строке элементов букв

Задания:

1) прописать заданные линии на рабочих строках двух видов;

2) прописать элементы букв на рабочих строках двух видов.

Работа на страницах 32 – 33 является своеобразным диагностическим тестом, показывающим учителю, насколько учащиеся готовы к дальнейшей работе по прописыванию букв. Основная задача – ориентация на строке и умение перестраиваться при переходе на более узкую строку. Не стоит просить учащихся прописывать каждую строку до конца, достаточно несколько раз повторить предложенный в начале строки образец.

Уроки № 30–31

Тема урока

Содержание, методические приемы

Знакомство с буквой А (а). Письмо заглавной и строчной буквы А, а.

1.Звуковой анализ слов Анюта, луна. Знакомство с буквой А (а) (Букварь ч. I с.30). 2. Поиск слов со звуком [а] в начале, середине и в конце слова. Разгадывание кроссворда. 3. Письмо заглавной буквы А. 4. Письмо строчной буквы а. 5. Дифференцированная работа: разгадывание кроссворда (Букварь ч. I с. 31); закрепление зрительного образа буквы а; отработка умения проводить звукобуквенный анализ слов (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.19).

Методический комментарий

Работа по учебнику

1. Звуковой анализ слов Анюта, луна. Знакомство с буквой А (а). Игра «Живые звуки».

Задания:

1) «прочитать» слово Анюта, ведя указку по схеме звукового состава слова;

2) «прочитать» слово Анюта так, чтобы отчетливо был слышен первый звук; назвать только первый звук; объяснить, какой фишкой нужно обозначить звук [а];

3) «прочитать» слово А[н’н’]юта так, чтобы отчетливо был слышен второй звук; назвать второй звук; объяснить, какой это звук и фишкой какого цвета его нужно обозначить;

4) «прочитать» слово Ан[ууу]та так, чтобы отчетливо был слышен третий звук; назвать третий звук; объяснить, какой это звук и как его обозначить;

5) «прочитать» слово Аню[т]а так, чтобы отчетливо был слышен четвертый звук; назвать четвертый звук; объяснить, как его нужно обозначить; назвать мягкую пару звука [с];

6) выделить голосом последний звук в слове, назвать пятый звук этого слова; рассказать, какой это звук; объяснить, как нужно его обозначить;

7) прочитать все слово; рассказать, что оно обозначает (это имя девочки);

8) определить, сколько в слове Анюта звуков [а] (два) и какие они по счету (первый и пятый); рассказать, после какого согласного звука стоит второй звук [а] (после твердого согласного); познакомиться с заглавной и маленькой буквами А, а; поставить вместо первой красной фишки заглавную букву А; поставить маленькую букву а в самую последнюю клеточку;

Провести звуковой анализ на данном уроке можно так: учитель вызывает к доске кого-нибудь из учеников, остальные работают по схемам в учебнике.

Ученик произносит слово Анюта, ведя указкой по клеточкам схемы, затем произносит это слово, выделяя первый звук: АААнюта. Первый звук [а].

Учитель. Он гласный или согласный?

Ученик. Гласный.

Учитель. Почему?

Ученик. Этот звук не встречает никаких преград во рту. Легко и свободно произносится — [ааа].

Учитель. Какой фишкой его обозначим?

Ученик. Красной.

Ученик (ведя указкой по схеме звукового состава слова, произносит слово еще раз, выделяя второй звук). А[н’н’]юта. Второй звук — [н’].

Учитель. Какой это звук?

Ученик. Мягкий согласный.

Учитель. Обозначь его (ученик ставит зеленую фишку).

Ученик. Ан[ууу]та, третий звук [у], это гласный, обозначаем его красной фишкой.

Учитель. Какой четвертый звук в слове?

Ученик. Аню[т]а. Четвертый звук [т] — это твердый согласный, обозначим синей фишкой.

Учитель. Какая у него мягкая пара?

Ученик. Звук [т’].

Ребенок произносит имя Анют[аа], выделяет голосом последний звук в слове, называет его — [а], доказывает, что это гласный звук и обозначает его фишкой.

Учитель. Прочитай все слово.