Букварь: методический комментарий к урокам (стр. 78 )

Урок 24 Литературное слушание

Урок 25-26

Тема урока	Содержание, методические приёмы
Растеряшка. М. Карем Заколдованная буква. В. Драгунский	Чтение стихотворения М. Карема «Растеряшка». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Чтение рассказа В. Драгунского «Заколдованная буква». Выполнение заданий к рассказу. Обсуждение вопроса: можно ли смеяться над человеком, если он не выговаривает какой-либо звук. Можно ли научиться произносить все звуки правильно?

Карема читают хорошо читающие ученики. Обсуждая с классом это стихотворение, отвечая на вопрос учебника, постарайтесь показать детям его забавную и грустную стороны этого произведения; объясните им, что многие события в нашей жизни можно увидеть с разных сторон – одни видят грустное, другие – смешное. От чего это зависит? Может быть, если ты сочувствуешь Растеряшке, то стихотворение кажется тебе грустным, а если смеешься над ней – веселым. Пусть дети задумаются над этим, не давайте однозначного ответа, да его и нет.

Рассказ Драгунского читают ученики с разным уровнем сформированости навыка чтения. Но постарайтесь построить первое чтение так, чтобы все поняли смысл рассказа. Для этого, как Вы понимаете нужно заранее подобрать более простые предложения для чтения слабым ученикам. Для второго чтения больше привлекайте учеников со слабым навыком чтения. Предложите классу найти в тексте слова, которые Аленка не может произнести правильно (слова со звуком [ш]), и вызовите слабых учеников для их чтения.

После прочтения можно задать следующие вопросы:

–  Смешно ли это, когда человек не выговаривает какой-либо звук? Можно ли над этим смеяться? Можно ли научиться произносить все звуки правильно?»

Постарайтесь не фиксировать внимание класса на тех учениках, которые не произносят какие-либо звуки. Даже если кто-то приведет в пример такого ученика, не поддерживайте этого разговора, скажите, что этот ребенок, безусловно, очень скоро научится произносить все звуки верно, и обязательно отметьте какое-нибудь его положительное качество (любое!).

Урок 27

Тема урока	Содержание, методические приёмы
Ступеньки. Н. Носов	Чтение рассказа Н. Носова «Ступеньки». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Обсуждение: нужно ли доводить любое начатое дело до конца?

В первый рассказ Н. Носова читают ученики с хорошо сформированным навыком чтения. Для второго чтения можно вызвать более слабых учеников, которые прочитают рассказ по одному предложению цепочкой. Третье чтение лучше провести по ролям. Как обычно, текст от автора читает учитель. (Если в классе есть бегло читающие дети, можно постепенно привлекать их к чтению авторского текста, предварительно проговорив с ними особенности этого чтения.)

После первичного чтения необходимо ответить на первый и второй вопрос учебника, они проверяют осознанность чтения. После второго чтения обсудите с детьми, нужно ли доводить начатое дело до конца. Естественно, здесь возможны варианты детских ответов. Наверняка мнения разделятся, и кто-то скажет, что, если очень трудно и не получается, то лучше оставить начатое и не страдать. Выслушайте всех, обсудите, пусть класс с Вашей помощью придёт к обоснованным и доказательным выводам.

Урок 28 Литературное слушание

Урок 29-30

Тема урока	Содержание, методические приёмы
Горячий привет. О. Дриз Привет Мартышке (отрывок) Г. Остер	Чтение стихотворения О. Дриза «Горячий привет?» Ответы на вопросы. Чтение рассказа Г. Остера «Привет Мартышке». Сравнение прочитанных произведений по жанру и сюжету.

Дриза прочитайте сами, чтобы всем был понятен юмор данного произведения. Что им показалось смешным в стихотворении? Спросите у детей, возможно ли такое? Можно в посылке прислать «горячий привет»? Наверное, это весёлая шутка писателя. После этого вызовите нескольких учеников для выразительного чтения. Чтение данного стихотворения позволяет отработать с учащимися разные интонации предложений, оканчивающихся вопросительными знаками. Попросите учеников выбрать интонацию для чтения отрывка, где мальчик пытается обнаружить «горячий привет», и предложите прочитать стихотворение с разными интонациями. Обсудите, в каких случаях мы посылаем друг другу просто привет, а в каких - «горячий»? Какие чувства, тем самым, мы выражаем друг другу?

Отрывок из рассказа «Привет мартышке» Г. Остера в первый раз читают либо бегло читающие ученики, либо, если таких нет, учитель. Важно при первом чтении создать у детей верное эмоциональное состояние. Для этого рассказ должен быть прочитан очень выразительно. Можно заранее подготовить чтецов к такому чтению: попросить несколько хорошо читающих детей прочитать этот урок дома. Текст обязательно нужно прочитать не один раз, каждый раз привлекая к чтению уже знакомого текста всё новых учеников. При чтении несложных диалогов можно вызвать и самых слабых чтецов. Обсудите с классом, чем похожи рассказ Г. Остера и стихотворение О. Дриза. В чём сходство? В чём различие?

Рассмотрите вместе с классом иллюстрации и попросите учеников рассказать, какому эпизоду рассказа они соответствуют. Часть детей могут подкрепить свой ответ зачитыванием отдельных строк из рассказа.

После обсуждения необходимо ответить на трудный вопрос учебника, который предполагает выборочное чтение. Можно предложить нескольким хорошо читающим ученикам по очереди прочитать отрывок, раскрывающий смысл выражения «передать привет». После ответов на вопросы дайте возможность детям высказаться, понравилось им объяснение удава или нет.

Если позволяет время, то вспомните, какие ещё рассказы Г. Остера читали раньше. Выясните, что их объединяет, что является отличительной чертой этого замечательного автора.

Урок 31

Тема урока	Содержание, методические приёмы
Зайчата. Е. Чарушин Сорока и заяц. Н. Сладков Лиса и заяц. Н. Сладков	Чтение рассказа Е. Чарушина «Зайчата». Ответ на вопрос. Чтение рассказа Н. Сладкова «Зайчата». Умение определить и объяснить значение выражения «заячья душа» в контексте. Чтение рассказа Н. Сладкова «Лиса и Заяц». Творческое задание: придумать, как ответил Заяц Лисе; сравнить с тем, как это написано у автора. Сравнение произведений Н. Сладкова и Е Чарушина.

В рассказах Н. Сладкова и Е. Чарушина много достаточно простых по структуре слов, поэтому даже для первого чтения можно привлекать детей с самым разным уровнем навыка чтения. После чтения обсудите, так какие же качества воспитывает у зайчат их мать – осторожность или трусость. Пусть ученики порассуждают и сами сформулируют, в чём же разница между этими двумя качествами. Это не простое для детей задание, поэтому в этом обсуждении особенно важно правильное участие учителя.

После чтения двух других рассказов необходимо ответить на вопросы учебника. Дайте возможность высказаться и объяснить как можно большему количеству участников, как они понимают выражение «заячья душа».

При сравнении рассказов Е. Чарушина и Н. Сладкова отметьте общее (все рассказы о животных и их отличительных особенностях, у зайца это осторожность), выделите различия между ними (разные авторы, заглавия). Обсудите с учащимися, что объединяет все эти произведения. Попросите придумать учащихся продолжение рассказа, каким оно им видеться, а затем сравните с тем, что написал автор. Поощряйте фантазию детей и стремление к самовыражению.

Урок 32 Литературное слушание

Урок 33

Тема урока	Содержание, методические приёмы
Затейники. Н. Носов	Чтение рассказа Н. Носова «Затейники». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Подбор подходящего заголовка с использованием малых фольклорных форм.

Носова «Затейники» структурно несложный, поэтому его можно предложить прочитать ученикам с разным уровнем развития навыка чтения, но необходимо максимально учитывать соответствие их читательским умениям.

Постарайтесь организовать работу так, чтобы дети, отвечая на вопросы, не только говорили своими словами, но и самостоятельно искали ответы в произведении. Привлекайте их к чтению отдельных строк из рассказа. Понятно, что это может оказаться сложным для некоторых детей, но это необходимо делать, чтобы учить их обращаться к тексту и прививать навыки работы с произведением.

После этого учащиеся самостоятельно читают пословицы и поговорки, выбирают одну из них, которая больше всего соответствует содержанию рассказа, и доказывают её соответствие главной мысли рассказа.

Урок 34

Тема урока	Содержание, методические приёмы
Людоед и принцесса, или Всё наоборот. Г. Сапгир	Чтение сказки Г. Сапгира «Людоед и принцесса, или Всё наоборот». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Обоснование своей точки зрения: эта сказка тебе кажется ужасной или прекрасной.

Для большего эмоционального впечатления в первый раз стихотворение Г. Сапгира « Людоед и принцесса, или Всё наоборот» обязательно прочитайте сами. Здесь очень важны интонационный рисунок, рифма, акценты в процессе чтения. Покажите ученикам, как мимикой и речью можно передать образы героев. Отвечая на вопросы учебника, обсудите, какие слова являются главными в этом произведении, пусть дети их обязательно прочитают. Выясните вместе с учениками, как меняется смысл произведения в результате перестановки двух слов.