Букварь: методический комментарий к урокам (стр. 74 )

Работа в учебнике

1. Знакомство с особенностями ъ. Сравнение слов сел – съел. Чтение слов.

Задания:

1) прочитать слова сел – съел; выложить с помощью фишек звуковые модели этих слов; рассказать о «работе» твердого знака.

2) послушать стихотворение о твёрдом знаке; сказать, отличается ли он от других букв;

3) прочитать слова вверху с.149 парами; сравнить звуковой состав слов, которые пишутся с твёрдым знаком и без него.

2. Чтение учителем стихотворения Г. Виеру с фиксацией внимания на ь и ъ знаках. Чтение рассказа «Коля и Вова – братья».

Задания:

1) прочитать стихотворение Г. Виеру; назвать слова с ъ и ь; рассказать об особенностях твёрдого и мягкого знаков;

2) прочитать рассказ «Коля и Вова – братья»; найти в рассказе слово с ь - показателем мягкости; найти слово с разделительным ь; найти слово с ъ.

Работа в тетради «Прописи» № 3

3. Тренировка в написании буквы ъ. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.

Задания:

1) рассмотреть печатную и письменную букву ъ, назвать букву, на которую похожа буква ъ, рассказать, чем эти буквы отличаются;

2) прописать букву ъ;

3) прописать от предложенных на с. 59 слов эти слова еще несколько раз;

4) списать стихотворение Е. Благининой;

На этом уроке не нужно строить модели звукового состава слов, чтобы не фиксировать внимание учеников на том, что далеко не всегда ъ в русском языке ставится после твердого согласного звука, например, согласные звуки [в], [с], [б] звучат в словах въехали, съехали, объехали мягко. Учитель просто сообщает ученикам, что существуют два разделительных знака – ъ и ь, и предупреждает, что пока он сам будет говорить им, в каких словах нужно писать твёрдый, а в каких мягкий знак.

4. Вписывание нужных слов в стихотворение И. Токмаковой.

Задания:

1) прочитать слова на первых двух строках с. 61, вписать нужные слова в стихотворение И. Токмаковой;

2) списать предложение «У подъезда стоит магшина.»;

3) записать письменными буквами предложение «На стройке подъёмный кран.»;

4) выписать из учебника слова с твёрдым знаком;

5) записать под диктовку слова с твёрдым знаком;

6) записать предложение под диктовку;

7) списать с доски слова: объезд, объём, съедобный, объявление;

8) списать письменными буквами с доски предложение, написанное печатными буквами: «К подъезду подъехал подъёмный кран.»

Стихотворение Ирины Токмаковой лучше сначала разобрать, привлекая к работе более сильных учеников. Перед тем, как приступить к вписыванию слов, учащиеся внимательно смотрят, как написаны эти слова на первых двух рабочих строках страницы 61, обращая особое внимание на соединения.

После подробного разбора в процессе коллективной работы дети вставят нужные слова. Затем уже для повторного чтения можно вызвать слабых учеников. Правильно стихотворение И. Токмаковой звучит так:

Мы ехали, ехали

К речке подъехали,

Мост переехали,

Дальше поехали.

Ехали, ехали,

К яме подъехали,

Яму объехали,

Дальше поехали.

Ехали, ехали,

К горке подъехали,

Въехали, съехали,

Дальше поехали.

Ехали мы, ехали

И домой приехали.

Возможно, при работе с третьим четверостишием:

«Ехали, ехали,

К горке подъехали…»

ученикам будет трудно догадаться, что следующими словами должны быть слова въехали и съехали, поэтому, избегая ошибок, учитель подсказывает им эти слова.

5. Дифференцированная работа.

«Для хорошо читающих»

Чтение рассказа Г. Юдина «Как Мыша за сыром ездил».

Педагогическая поддержка

Выполнение несделанных заданий в тетрадях «Я учусь писать и читать».

Дополнительные задания:

Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»

Тренировка в письме печатных букв. Развитие моторики руки.

Уроки 130-131, 132 - 133

Темы уроков

Примерная структура уроков

Закрепление написания всех букв русского алфавита

1. Отгадывание и списывание загадок (Прописи №3 с. 63 - 64). 2. Тренировка в написании всех букв на узкой строке (Прописи №3 с. 66). 3. Списывание предложений (Прописи №3 с. 67) 3. Работа с деформированными предложениями (Прописи №3 с. 67). 4. Преобразование печатного шрифта в письменный (Прописи №3 с. 65, 69). 5. Отработка написания предложений на узкой строке (Прописи №3 с. 69). 6. Списывание предложений (Прописи №3 с. 70 - 71). 7. Запись рассказа (Прописи №3 с. 72 - 73).

Последние уроки проводятся с опорой на рабочую тетрадь «Прописи» №3. В зависимости от особенностей класса учитель сам определяет, какие задания и в каком порядке он предложит классу. Основная задача этих уроков – закрепление написания всех букв русского алфавита и тренировка в письме на узкой разлиновке.

Стихотворение «Винегрет» в первый раз читает очень хорошо читающий ученик. После разбора стихотворения и выполнения учащимися задания можно предложить более слабым ученикам прочитать каждое из получившихся стихотворений. Первое стихотворение целесообразно предложить записать более сильным ученикам, а второе – более слабым, т. к. его слова структурно значительно проще, стоит лишь обратить внимание детей на особые знаки в предложении «И закричал: - «Тону!»

III. Методический комментарий

к урокам по «Букварю» часть 2

Со 2-го полугодия 1-го класса учащиеся занимаются уже не по одному учебнику «Букварь», где они учатся грамоте – русскому языку и чтению. Обучение чтению продолжается по учебнику «Букварь» ч.2, а русский язык дети начинают изучать по новому учебнику «Русский язык».

При обучении чтению в 3-й четверти основная Ваша задача – пробудить и постоянно поддерживать у своих воспитанников интерес к чтению, желание читать самостоятельно.

Во 2-й части «Букваря» особое внимание уделяется формированию коммуникативных универсальных учебных действий. Подбор текстов в этой части «Букваря» и формулировка вопросов к прочитанному тексту позволяют выполнить важнейшее требование Федерального Государственного образовательного стандарта:

- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Вопросы, которые авторы «Букваря» ставят перед детьми, не имеют однозначного ответа, они требуют раздумья от первоклассников, умения четко формулировать свою точку зрения и отстаивать ее, приводя доказательства из текста. Таким образом каждый ученик ставится перед необходимостью по собственной инициативе перечитать текст – целиком или выборочно –что, естественно, влияет на совершенствование навыка чтения.

Мы уже неоднократно отмечали, что обучение в начальной школе вообще, и особенно в 1-м классе должно быть обязательно успешным – это способствует формированию учебной мотивации. Поэтому к вызовы учеников для чтения на уроке нужно подходить очень продуманно.

Первое чтение прозаического текста, как правило, нужно предлагать хорошо читающим ученикам – тем, которые при работе по 1-й части «Букваря» читали тексты, помеченные значком «для хорошо читающих». И только ко 2-му, 3-му чтению привлекать менее сильных учеников, каждый раз продумывая, какие части текста предлагать для чтения этим детям. Во 2-й части «Букваря» значком «Для хорошо читающих» отмечены очень немногие произведения, к чтению большинства текстов нужно привлекать всех учеников класса. В комментариях к каждому уроку мы указываем, в какой момент вызывать слабых чтецов и что именно им предлагать для чтения. Естественно, мы не можем предусмотреть ни особенностей каждого класса, ни всех ситуаций, которые реально складываются на уроке. Но если Вы принимаете нашу идею – сделать обучение приятным и интересным для каждого первоклассника – Вы обязательно самостоятельно найдете выход из любой сложной ситуации. Представьте себе, как чувствует себя плохо читающий ребенок, когда после хорошо читающих товарищей он начинает по слогам, запинаясь, читать продолжение интересной истории. Вы надеетесь, что такое «провальное» чтение послужит стимулом для самостоятельного чтения дома? К сожалению, как правило, этого не происходит. А если и происходит, то не благодаря Вашему педагогическому таланту, а благодаря родителям, которые смогли найти те нужные слова, которые Вам найти не удалось. Нельзя заставить полюбить что-то. Но можно показать, как приятно, когда ты что-то хорошо делаешь, и тебя за это хвалят.

Во 2-й части «Букваря» имеется довольно много стихотворных текстов. Они безусловно интересны по содержанию. Но для начинающих читателей чтение стихов – сложная деятельность. Поэтому в первый раз старайтесь читать стихотворение сами, чтобы у учеников создалось целостное представление о поэтическом произведении и, главное, чтобы перед ними был образец выразительного чтения поэзии.

Умение выразительно читать вырабатывается постепенно: сначала дети подражают образцу – Вашему чтению, а затем сами начинают выбрать средства выразительности, если Вы их этому учите. Обязательно объясните классу, какое значение для выразительного чтения имеют поставленные автором знаки препинания.

А теперь поговорим о домашних заданиях. Да, в 1-м классе их задавать не только не рекомендовано, но и запрещено. Но мы с Вами прекрасно понимаем, что нельзя научить беглому чтению за те несколько минут (в лучшем случае!), которые учитель может уделить чтению каждого ученика на уроке. Конечно, нужно читать дома! Но как это организовать? Как правило, задание читать дома получают родители плохо читающих учеников. И ребенок делает вывод, что чтение дома – это наказание за плохую учебу. И ведь он прав: тем, кто хорошо читает, не дают на дот на дом таких заданий!

Попробуйте перевернуть эту ситуацию. На одном из первых уроков по чтению в 3-й четверти назовите нескольких (немногих!) учеников и скажите: «Лена, Оля и Павлик! Вы уже научились так хорошо читать, что я разрешаю вам, если вы хотите, читать дома. Вот я даю вам книжки ( лучше всего предложить книжки с короткими рассказами из серии «Мои первые книжки» или что-либо подобное), если вы захотите, вы можете прочесть дома один рассказ. И если захотите,, завтра нам его расскажете». Вы чувствуете разницу? Вы разрешаете читать в награду за хорошую учебу.