Букварь: методический комментарий к урокам (стр. 77 )

Помните, что это не уроки слушания, а уроки обучения чтению, направленные на отработку навыка. Учителю необходимо каждый раз очень продуманно вызывать чтецов, чтобы чтение было интересно всем, чтобы все хотели принять в этом участие, а, значит, читаемый каждым учеником текст должен соответствовать уровню сформированности навыка чтения именно этого ребенка.

Обратите, пожалуйста, внимание на формулировку вопросов. Втрой вопрос: «Какую похожую сказку мы уже прочитали? Часто дети отвечают не на тот вопрос, который им задан, а на тот, который им бы хотелось услышать. На уроках была прочитатна сказка «Рукавичка», но дети часто отвечают «Теремок», хотя эту сказку в классе не читали. Об этом спрашивается в 3-м вопросе. Казалось бы, какая разница? Ведь эти сказки похожи. Вы должны приучать своих воспитанников четко мысмлить, отвечать на тот вопрос, который Вы задаете: «Я спрашиваю, какую сказку мы прочитали все вместе. Разве мы «Теремок» вместе читали? Нет. Слушайте внимательно мои вопросы». Чтобы ученик не долго огорчался, вызовите его первым отвечать на 3-й вопрос: «Вот сейчас, Дима, повтори то, что ты сказал, какую сказку, похожую на эту, ты знаешь». И похвалите.

Обязательно подробно обсудите пословицы. Хотя первоклассники, как правило, сразу дают верный ответ, не торопитесь их одобрить, пусть докажут, почему первая пословица не годится для названия сказок.

Урок 16 Литературное слушание

Урок 17

Тема урока	Содержание, методические приёмы
Что за шутки? А. Шибаев Хорошо спрятанная котлета. Г. Остер	Чтение стихотворения А. Шибаева «Что за шутки?» Ответы на вопросы. Чтение рассказа Г. Остера «Хорошо спрятанная котлета». Выполнение заданий к рассказу. Обсуждение: как в рассказах Г. Остера герои-звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться.

Для чтения рассказа Г. Остера можно вызывать учеников с самым разным уровнем сформированности навыка чтения.

Классу можно задать следующие вопросы: «Какие рассказы Григория Остера мы уже читали? Что вам показалось смешным в этом рассказе?»

Обязательно обратите внимание детей на имя котенка, спросите, кому это имя больше подходит – котенку или щенку. Обсудите с учениками и то, как вежливо во всех рассказах Остера герои-звери разговаривают друг с другом, никогда не ссорятся, всегда умеют договориться.

Шибаева читает учитель или очень хорошо читающие ученики. Слова, выделенные в тексте, запишите на доске и обсудите, что ещё можно назвать этими словами. Проанализируйте значение слов серёжка и Серёжка; галька и Галька. Текст стихотворения позволяет проводить наблюдения за омонимами. Можно сказать ученикам, что с подобными языковыми явлениями они подробно познакомятся во 2 классе. В классах с высоким уровнем подготовленности учеников можно привести дополнительный пример: Девочка потеряла серёжку. Лето Серёжка проведёт у своей бабушки в деревне.

Затем один - два раза стихотворение читают другие ученики с хорошим навыком чтения. Попросите учащихся вспомнить, какие ещё стихотворения и рассказы А Шибаева они читали на уроках, а какие, может быть, читали дома.

Урок 18

Тема урока	Содержание, методические приёмы
Как меня называли. Б. Житков Большая новость. А. Кушнер	Чтение рассказа Б. Житкова «Как меня называли». Обсуждение: «Почему мальчика прозвали Почемучкой и какие «почему?» он задавал правильно, а какие нет?» Чтение стихотворения А. Кушнера «Большая новость». Ответ на вопрос.

Житкова могут прочитать ученики со слабым уровнем развития навыка чтения. Расскажите детям о том, что есть большая интересная книжка Бориса Житкова – «Что я видел» о мальчике-почемучке, которого так прозвали за то, что он постоянно задавал вопрос «почему?» Обсудите с детьми рассказ Житкова. Пусть Ваши ученики попытаются сами определить, какие «почему?» мальчик задавал правильно, а какие нет, какие другие вопросы нужно было бы задать. Например, когда мальчику велели идти спать, он правильно спросил: «Почему?». Но нельзя спросить: «Почему девять часов?».

Кушнера «Большая новость» читает учитель или хорошо подготовленные чтецы, чтобы все почувствовали особую интонационную окраску этого стихотворения. При обсуждении ответа на вопрос, заданный в учебнике, выслушайте все высказывания детей. Не исключено, что для некоторых это тоже будет новостью – Земля на шар похожа. Недопустимо выражать отрицательное отношение к незнанию детей, а наоборот, поблагодарить их за честный ответ. Про то, что Земля круглая, про смену времен года и многое другое они узнают на уроках Окружающего мира.

После обсуждения текст стихотворения читают два-три ученика с хорошим навыком чтения.

Урок 19

Тема урока	Содержание, методические приёмы
Как поросенок говорить научился. Л. Пантелеев	Чтение рассказа Л. Пантелеева «Как поросенок говорить научился». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

В рассказе Пантелеева много простых предложений (как правило, это диалог девочки и поросенка), которые могут сразу читать ученики с очень слабым навыком чтения. Поэтому целесообразно, чтобы все предложения с текстом от автора читали хорошо читающие ученики, а все диалоги – начинающие чтецы. При этом, конечно, Вы не ставите перед классом задачу ролевого чтения, она слишком сложна для многих Ваших учеников, а просто вызываете детей читать текст, соответствующий их читательским умениям. Можно предложить учащимся и ролевое чтение, но уже при втором и третьем прочтении рассказа. Поставьте перед исполнителями ролей девочки и поросенка задачу выразительного чтения, предварительно обсудив с классом, какое настроение они должны передавать в своих коротких репликах. Можно показать детям, как по-разному (весело, грустно, удивленно) произносить за поросенка одну и ту же его реплику «Хрю-хрю!».

Урок 20 Литературное слушание

Урок 21-22

Тема урока	Содержание, методические приёмы
Яшка. Е. Чарушин Что я узнал! А. Кушнер	Чтение рассказа Е. Чарушина «Яшка». Ответы на вопросы. Обсуждение: хочется тебе завести птицу и научить её говорить? Ты с этим справишься?

Чарушина интересен первоклассникам с познавательной точки зрения. Здесь не ставится никаких проблем, требующих высказывания своей точки зрения. Вопросы, заданные в конце, не требуют от учеников возвращения к тексту. Тем важнее заранее продумать, в какой момент можно привлекать к чтению более слабых чтецов. Даже при первом чтении рассказа можно предложить прочесть первый диалог ворона и автора таким ученикам, а затем чтение продолжит бегло читающий ребенок. При повторном чтении заранее найдите строчки для слабых чтецов.

Вопросы, поставленные в конце текста, можно обсудить так, чтобы каждый ученик задумался о собстенных возможностях. При обсуждении второго вопроса речь идет о неком абстрактном человеке, не о себе, поэтому дети свободно будут называть те человеческие качества, которые необходиы дрессировщику. А после этого, отвечая на третий вопрос, ученики вынуждены будут заняться чем-то вроде самоанализа: есть ли во мне те качества, о которых мы только что говорили.

Кушнера прочтите сами. Ваши ученики почти наверняка не знакомы с вводимыми в этом стихотворении характеристиками разных живописных жанров. Значит, здесь задача учителя – добиться усвоения этих знаний. Можно записать на доске новые для детей слова: портрет, натюрморт, пейзаж. К ответам на вопросы, требующим повторного чтения, нужно сначала привлечь лучших чтецов – им будет легче ориентироваться на странице, а затем и остальных. Важно, чтобы чтение было интересно всем. Завершается работа со стихотворением работой с иллюстрацией на странице 51.

Урок 23

Тема урока	Содержание, методические приёмы
Медвежата. Ю. Дмитриев Медвежата. Г. Снегирёв	Чтение рассказов Ю. Дмитриева и Г. Снегирёва «Медвежата» учителем и хорошо читающими учениками. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Работа в парах по подбору заголовков к рассказам.

И на этом уроке тексты, особенно рассказ Ю. Дмитриева, позволяют детям получить совершенно новые для них знания. Тексты обоих рассказов структурно достаточно сложны, в них практически нет коротких предложений, состоящих из небольших слов, поэтому слабых чтецов нужно привлекать к чтению этих рассказов очень осторожно. Например, при ответе на второй вопрос Ю. Дмитриева первый раз эту часть рассказа прочтет кто-нибудь из хорошо читающих, а второй раз самое главное предложение (это Вы так специально скажете) «А это потому…» пусть прочтет кто-либо из более слабо читающих учащихся. Так же поищите предложения и в рассказе Г. Снегирева.

Пожалуйста, обратите внимание и свое и учеников на второй вопрос к рассказу Г. Снегирева. Его лучше обсудить в парах. Покажите детям как это делать. Ведь обсуждение первого вопроса к этому рассказу уже подготовило класс ко второму вопросу. Расскажите первоклассникам, как они должны придумывать новые названия вдвоем. Это трудный и новый для первоклассников вид деятельности: нужно уважительно выслушать мнение собеседника, если мнения разошлись, то убедить товарища в правильности предположения. Запишите все предложенные заголовки на доске и обсудите, какие из них могли бы быть названием рассказа, а какие нет, и почему.

В конце урока можно обсудить, как связаны эти рассказы между собой, можно ли считать рассказ Г. Снегирёва продолжением рассказа Ю. Дмитриева. Подробно обсудите точки зрения, котоые выскажут дети. Дайте возможность Вашим воспитанникам высказаться, аргументируя свою позицию.