Букварь: методический комментарий к урокам (стр. 19 )

3) провести горизонтальные линии слева направо, соединяя рисунки, постараться, чтобы проводимые линии совпадали с черными стрелками, а потом продолжать вести линию до точно заданной точки; постараться, чтобы линии были ровными. Для развития внимания ребят и для лучшего запоминания ими направления движения при проведении горизонтальных линий целесообразно в промежутке между выполнением второго и третьего заданий провести такую игру: школьники кивают головой, если согласны, и поворачивают голову слева направо, если не согласны. Выигрывает тот, кто не совершит ошибок.

Задания к игре:

1) нужно провести линию от мальчика к дому;

2) нужно провести линию от дома к мальчику;

3) нужно провести линию от цыпленка к курице;

4) нужно провести линию от мышонка к сыру;

5) нужно провести линию от остановки к автобусу.

Уроки № 6-7

Тема урока

Примерная структура урока

Введение понятия «слово». Отработка алгоритма действий на страницах прописей.

1.Составление рассказа по сюжетным картинкам (Букварь ч. I с. 8). 2. Введение понятия «слово», обозначение каждого слова полоской. Усвоение различий между предметом и обозначающим его словом. Классификация животных: дикие и домашние. Называние словом каждого (любого) предмета на рисунках (Букварь ч. I с. 9). 3. Игра «Живые слова». 4. Знакомство с понятиями «параллельные линии», «непараллельные линии», проведение непараллельных и параллельных линий («Прописи № 1» с. 10-11) 5. Дифференцированная работа Различение звуков [а] и [о]. Работа в тетради «Я учусь писать и читать» с. 4.

Методический комментарий.

Работа по учебнику

1.Составление рассказа по сюжетным картинкам.

Задания:

1)  рассмотреть рисунки на с.8, составить короткий рассказ.

2)  каждое произнесённое предложение обозначить полоской;

3)  «прочитать» предложения.

Если детям трудно составить рассказ, учитель должен задать им дополнительные вопросы: «Куда отправилась семья? Кто идёт первым? Сколько всего человек отправились в поход? Чем занят каждый член семьи?»

Из отдельных предложений, придуманных детьми, можно составить рассказ, например: "Папа, мама и дети идут в лес. Папа с сыном устанавливают палатку. Мама на костре готовит еду, а дочка подносит хворост. Вся семья обедает". Учитель проговаривает предложения из только что составленного рассказа, а дети обозначают полоской каждое.

"Сейчас я буду повторять предложения из нашего рассказа, а вы будете обозначать каждое предложение полосками. Так, как мы с вами делали это вчера на уроке: я скажу одно предложение, вы положите одну полоску. Произнесу еще одно предложение, вы положите еще одну полоску".

Учитель медленно проговаривает первое предложение: " Папа, мама и дети идут в лес" - и смотрит, все ли дети положили полоску. "Правильно, я сказала одно предложение, и вы положили одну полоску. И на доске это предложение обозначим такой же полоской. Учитель повторяет второе предложение: "Папа с сыном устанавливают палатку", а дети выкладывают вторую полоску на столах. Учитель проверяет так же, как после первого предложения, вызывает другого ребенка к доске выложить второе предложение полоской, проговорив его. "Вот у нас уже два предложения". "Третье предложение у доски "запишет" тот, кто его запомнил". Ученик, предварительно проговорив предложение, выкладывает его на доске. Другой ученик, проговаривая, выкладывает на доске четвертое предложение. "Вот как мы записали наш рассказ. Теперь посмотрите, я по полоскам его прочитаю. Учитель "читает" и по полоскам ведет указкой. "Папа, мама и дети идут в лес" - ведет по первой полоске указкой, читая, делает вид, что забыл одно из предложений. Дети восстанавливают его. Таким образом, рассказ пересказывается всеми вместе.

2. Введение понятия слово, обозначение каждого слова полоской.

Задания:

1) рассмотреть предмет (например, цветок) и сказать, что с ним можно делать;

2) произнести слово цветок; ответить на вопрос: «Что можно сделать со словом?»;

3) рассмотреть предметы, изображённые на с.9, назвать их;

4) назвать домашних животных, назвать диких животных;

5) составить короткий рассказ с опорой на предметные картинки;

6) каждое произнесённое предложение обозначить полоской;

7) «прочитать» предложения.

Усвоение различий между предметом и обозначающим его словом. Прежде, чем перейти к выполнению задания на стр. 9, учитель показывает детям цветок и просит сказать, что же с ним можно делать. Дети говорят, что его можно понюхать, поставить в вазочку, подарить, После этого, учитель убирает цветок и произносит слово "цветок".

- Можно ли со словом "цветок" сделать то же, что мы сделали с вещью? Можно слово "цветок" поставить в вазочку? А на стол его (слово "цветок") положить можно? Понюхать можно? Что же можно сделать со словом? Правильно, слово "цветок" можно услышать, сказать, прочитать, написать, но нельзя положить, поставить, понюхать, как мы это делали с настоящим цветком. Учитель формулирует вывод: Слова и предметы - это не одно и то же. Слова можно говорить, писать, слушать, а вещи можно передавать друг другу, прятать и еще много разного можно делать с предметами, что со словом не сделаешь.

Далее учитель раздёт каждому ребёнку заранее заготовленные полоски картона белого цвета и одинаковой длины, каждая полоска обозначает одно слово. Выкладывая полоски по мере произнесения учителем слов в предложении, дети смогут теперь «записывать» предложения.

После этого дети переходят к работе в учебнике на стр. 9: рассматривают предметы, изображенные на рисунках, называют их, затем делят их на две группы: дикие и домашние животные.

3. Игра "Живые слова". Вы называли животных и составляли предложение. Давайте изменим немного это предложение и поиграем с ним "Кошка, собака, ёжик - это животные».

Саша, ты будешь первым словом этого предложения. Выходи к доске, какое ты слово? (Кошка). Правильно. Маша, ты будешь вторым словом этого предложения. Выходи и ты к доске, какое ты слово? (Собака). Даша, каким словом будешь ты? (Ёжик). Хорошо, ты правильно назвала третье слово этого предложения, и ты будешь словом «ёжик".

Далее учитель вызывает еще двух детей и говорит им: "В нашем предложении есть очень короткое, но важное слово - это". Учитель показывает на ребенка, который будет выполнять роль слова это. "А ты, - говорит учитель, обращаясь к другому ребенку, - слово "животные". Учитель расставляет детей таким образом, чтобы получилось предложение: "Кошка, собака, ёжик - это животные» - и помогает классу «прочитать» составленное предложение. Если дети затрудняются, то учитель им напоминает, роль какого слова выполняет этот ребенок.

Затем учитель переставляет детей в предложении, чтобы получилось: 1) «Это животные - кошка, собака, ёжик». 2) «Собака, ёжик, кошка - это животные». Или составляет "чепуху" - перепутывает все слова в предложении: "Кошка, это, животные, собака, ёжик». Когда класс "прочитывает" этот набор слов, учитель говорит: "Видите, как важно, чтобы в предложении все слова стояли на своих местах. Запутались слова - и предложение не получилось. Давайте поможем словам найти своё место". И дети составляют наиболее понравившееся им предложение, например, второе: «Собака, ёжик, кошка - это животные» и еще раз его прочитывают вместе с учителем. Если класс затрудняется, то учитель спрашивает у " ребенка-слова": "Как тебя зовут?" Очень часто ребенок забывает, что он выполняет роль слова, и называет свое реальное имя. Задача учителя - так организовать игру, чтобы дети вошли в свою роль, и стали на время не Дашей, Сашей, Машей, а словом в предложении. Эти вопросы учитель задает каждому "ребенку-слову", помогая тем самым классу восстановить все слова в предложении по порядку.

Работа в тетради «Прописи» № 1

4. Знакомство с понятиями «параллельные линии», «непараллельные линии», проведение непараллельных и параллельных линий.

Задания:

1) найти отличие между двумя видами линий, нарисованных на доске;

2) найти и назвать непараллельные линии на с. 10;

3) найти и назвать параллельные линии на с. 10;

4) провести непараллельные линии (лучи у солнца и стволы деревьев);

5) провести параллельные линии (доски забора, линии окон и стен домика);

6) назвать параллельные линии на с. 11; рассказать, почему эти линии можно считать параллельными;

7) дорисовать лестницы на с. 11, начиная с крайней левой, проводя линии перекладин слева направо;

8) дорисовать окна на с. 11, проводя параллельные линии: одни слева направо, другие сверху вниз.

Неумение проводить параллельные линии — одна из наиболее распространенных причин некрасивого почерка. Стоит уделить особое внимание тому, насколько хорошо ребята усваивают, какие линии называются параллельными и как нужно проводить эти линии. Сделать это можно так: «Сегодня мы познакомимся с двумя видами линий, запомним их названия и научимся их различать. На доске нарисованы линии. Две из них нарисованы белым мелом, две другие красным (белым мелом нарисованы две вертикальные параллельные линии, красным — две вертикальные непараллельные линии). Постараемся сравнить эти линии. Что можно сказать про белые линии? На одинаковом ли расстоянии друг от друга они расположены? Вверху между ними такое же расстояние, как в середине и внизу? А что можно сказать о красных линиях, везде ли между ними одинаковые расстояния? Запомним: линии, которые находятся на одинаковом расстоянии друг от друга, называются параллельными. Линии, расстояние между которыми изменяется, называются непараллельными. При проведении параллельных линий нужно следить за тем, чтобы расстояние между ними сохранялось одинаковым от начала до конца».

Перед выполнением четвертого и пятого заданий надо напомнить ребятам, что начинать проводить линию следует из одной белой точки, а заканчивать — в другой. Прежде чем учащиеся приступят к восьмому заданию, учитель обращает их внимание на то, что им нужно будет находить середину линии, чтобы дорисовать некоторые окна.