Букварь: методический комментарий к урокам (стр. 16 )

Начинается работа с того, что ребенок произносит название картинки, выделяя первый звук, определяет, гласный это звук или согласный, если согласный, то твердый или мягкий. После того как дана характеристика звука (картинки подобраны таким образом, что все первые звуки — согласные), ребенок называет его парный по твердости-мягкости звук и ищет картинку, название которой начинается с этого звука.

Очень полезной для дифференциации твердых и мягких согласных нам кажется игра «Волшебная палочка», описание которой Вы уже читали в разделе «Игры на уроках обучения грамоте». Для отработки умения дать качественную характеристику звуку очень полезны описанные в этом же разделе игровые задания, связанные с выделением первого звука и проводимые с использованием картинок.

Еще один вид заданий данного типа введен в рабочую тетрадь «Я учусь читать и писать» (с. 17-18). Ученик дает название картинке, выделяя первый звук, произносит этот звук изолированно, определяет его характеристику и в соответствии с ней ставит фишку, а после проверки заштриховывает клеточку под картинкой. Задание может быть предложено и как индивидуальное, и как фронтальное. Одним из возможных приемов, применяемых во время фронтальной работы и направленных на дифференциацию понятий «гласные звуки» и «согласные звуки», являются загадки о звуках. Вы говорите детям: «Ребята, отгадайте, о каких звуках я вам сейчас расскажу: эти звуки произносить не просто, во рту есть преграда, которую воздуху нужно преодолеть. Бывают среди этих звуков твердые и мягкие. Догадались? Правильно, это согласные звуки. Какой фишкой мы обозначаем твердые согласные звуки? А мягкие? А теперь я вам еще одну загадку про звуки загадаю: как называются звуки, которые произносятся легко и свободно? Воздух на своем пути не встречает преград при их произнесении. Правильно, это гласные звуки. Приведите, пожалуйста, пример гласных звуков».

4. На этапе знакомства с буквами, обозначающими гласные звуки, для обучения детей с низким уровнем готовности к школе необходимо внести существенные изменения. С учетом трудностей, какие представляют для детей с нарушениями чтения и письма написание гласных букв (такие дети нередко их пропускают) и передача на письме мягкости согласных звуков с помощью гласных букв, в коррекционно-развивающей тетради даны разнообразные задания, целью которых является полноценное усвоение гласных букв (с. 19-34).

Некоторые из этих заданий построены как кроссворды, представлен и ряд способов работы с ними. На каждую пару гласных букв мы предлагаем кроссворды. Опишем способы работы с ними на примере букв «а»-«я» (с. 22). Сначала мы предлагаем детям вспомнить правило: «Давайте вспомним правило обозначения буквами звука [а]. Звук [а] после твердых согласных записывается буквой. (делаем паузу, давая детям понять, что ждем от них ответа). Правильно, буквой «а». Значит, если вы видите в кроссворде букву «а», то что вы можете сказать о согласном звуке, который стоит перед звуком [а]? Правильно, он твердый согласный. Значит, каким цветом нужно заштриховать клеточку перед буквой «а»? Верно, синим. Заштрихуйте ее».

Когда это задание будет выполнено, продолжим: «А теперь давайте вспомним, какой буквой записывается звук [а] после мягких согласных. Правильно, буквой «я». Если вы видите в кроссворде букву «я», то что вы можете сказать о согласном звуке, который стоит перед звуком [а], обозначенным буквой «я»? Да, он мягкий. Заштрихуйте клеточку перед буквой «я» зеленым цветом. А теперь давайте назовем картинки, нарисо­ванные на этой странице (дятел, лампа, цапля, белка). В назва­нии какой из этих картинок первый звук — твердый согласный, второй звук — [а], третий и четвертый звуки — твердые согласные, пятый звук — [а]? Правильно, это «лампа», соедините картинку с первой строчкой кроссворда».

Так же идет работа с оставшимися тремя строчками. Способ работы с этим и с другими кроссвордами может быть и более простым. Строчки кроссворда нумеруются попарно, т. е. первые две строчки объединены скобкой, рядом с которой стоит цифра 1, следующие две строчки объединены скобкой и обозначены цифрой 2 и т. д. Около картинок также проставляются цифры. Например, рядом с лампой и рядом с дятлом стоят цифры 1, рядом с цаплей и рядом с белкой — цифры 2. Ребенок должен соединить картинку с нужной строчкой, руководствуясь тем, какой согласный — твердый или мягкий — стоит перед звуком [а]. Хорошо подготовленные ученики, знающие буквы, могут вписать поверх штриховки буквы.

Следующий вид задания на закрепление правил обозначения гласных звуков буквами предполагает одновременную работу сразу в двух модальностях — звуковой и буквенной: часть звуков ребенок обозначает с помощью фишек, часть — буквами в соответствии с изучаемыми правилами. На с. 19 дети впервые вписывают букву в схему слова. Вспомнив, что звук [а] записывается буквой «а» после твердых согласных, и закрасив квадрат перед буквой «а» синим цветом, они начинают звуко-буквенный анализ слова ваза. Выделив звук [в] и определив, что это твердый согласный, дети закрашивают первую клеточку синим цветом, потом они выделяют звук [а], говорят, что это гласный, произносят правило: «Звук [а] после твердых согласных записывается буквой «а» — и вписывают печатную букву «а» во вторую клеточку. После разбора двух-трех слов в дальнейшем это задание может предлагаться как самостоятельное всем детям.

Дети вписывают буквы простым карандашом; в случае ошибки нужно разобрать это слово с ребенком, обратить внимание на мягкость или твердость предшествующего согласного звука, на правило обозначения гласного звука, помещенное на этой же странице.

Как правило, большинство детей с трудом переходят от выкладывания слов с помощью фишек и букв к их самостоятельному написанию. Одна из причин этого — то, что при проведении звукового анализа слова синяя или зеленая фишка служит для ребенка сигналом для написания последующей гласной буквы. При переходе к письму, когда фишки исчезают, а вместе с ними исчезает и внешний сигнал твердости-мягкости, дети часто ошибаются, как бы забывая хорошо известное им правило.

Попробуйте провести на этом этапе обучения со всем классом такого рода упражнения:

Для закрепления правил написания букв «а»-«я». Вы читаете ряд слов: рад, мяч, лак, рак, вяз, сядь, кран, шар, пять. После каждого названного слова дети должны поднимать букву «а» или «я». Такой способ работы учит детей прогнозировать написание гласных букв в словах, способствует закреплению зрительного образа изучаемых букв.

Можно использовать для такой работы следующие наборы слов:

«о»-«ё»: конь, нос, нёс, лёд, мёд, пол, дом, рёв;

«а»-«я», «о»-«ё»: ров, пять, лапы, тётя, вёсла, знамя, тёрка, прятки, клякса, спать, вяз, танк, пёс (в большинстве слов дети должны поднимать две буквы);

«и»-«ы»: рис, мир, рысь, сыр, кит, мыс, мыло, кино, крабы, комары, липа, пруды, вилы;

«у»-«ю»: лук, люк, круг, крюк, суп, тюль, трус, гусь, крючок.

Большое внимание на этапе изучения гласных букв детьми с низким уровнем готовности к школе необходимо уделить работе над ударением. Особое значение в процессе обучения умению ставить ударение имеет опора на смыслоразличительную роль ударения, ориентировка как на смысловую, так и на звуковую сторону слова. Можно использовать прием поочередного произнесения слова с ударением на всех гласных звуках.

Отработка умения определять ударный гласный звук идет с этими детьми на протяжении всего последующего обучения грамоте как в процессе звукового анализа слов (можно предложить при моделировании звукового состава слова над фишкой ударного гласного ставить черный треугольник — знак ударения), так и в процессе выполнения специальных заданий, помещенных в рабочей тетради, где во всех словах дети должны поставить ударение.

5. Очень важно работать над зрительными образами букв, включая анализ пространственного расположения составляющих букву элементов, сравнение букв, сходных или по количеству элементов, или по их расположению относительно друг друга. Ребенку легче установить сходство различных элементов, нежели различия. Именно поэтому дети с низким уровнем развития зрительно-пространственного восприятия и не различают близких в оптическом плане букв, путая их друг с другом (они улавливают сходство букв и не улавливают их различий).

В методике предусмотрены специальные упражнения для дифференциации букв, имеющих кинетическое и оптическое сходство (о—а, б—д, и—у, п—т, л—м, н—ю, х—ж, г—р, м—ш, ш—т, в—д, л—и, у—д—з). Работа над зрительными образами букв начинается с введения первой буквы. Эта работа нашла свое отражение и в «Прописях». Но для детей с низкой готовностью к школе этого недостаточно, поэтому на странице коррекционно-развивающей тетради «Я учусь читать и писать», посвященной каждой новой букве, обязательно есть такие задания:

— проанализировать находящиеся наверху страницы печатные и письменные варианты буквы,

— закрасить только те части рисунка, внутри которых есть изучаемая буква.

Выполнение этих заданий требует напряженного внимания, так как в рисунок включены буквы, похожие на изучаемую, а также «небуквы».

Часть страниц тетради направлена на отработку дифференциации букв (с. 48, 56, 59). Например, с. 48 посвящена дифференциации букв «б»—«д». Дети сначала читают слова с буквой «б», подчеркивают ее, затем читают слова с буквой «д», подчеркивают ее, вслед за этим они читают слова, в которых есть обе буквы, подчеркивают те, в которых сначала пишется буква «б», а потом «д»; следующее задание — соединить слоги «ба» или «да» с концовками слов, аналогично со слогами «би»—«ди»; последнее задание — вписывание букв «б» или «д» в слова.

6. На этапе знакомства с буквами, обозначающими согласные звуки, вводится такая характеристика согласных звуков, как «звонкость-глухость». Для детей с низким уровнем готовности к школе совершенно необходима длительная пропедевтическая работа по различению глухих и звонких согласных звуков и обозначающих их букв. Поэтому для более успешного усвоения такими детьми этой характеристики особенно важна физиологическая опора — ощущение наличия или отсутствия вибрации гортани внутренней стороной ладони, положенной на горло. В системе наглядных опор, используемых в ходе звукового анализа, также появляются изменения: для обозначения звонкости в «Букваре» вводится красный колокольчик, а в качестве раздаточного материала можно дать детям красные кружки, которые они будут накладывать на фишку звонкого согласного звука.