Букварь: методический комментарий к урокам (стр. 49 )

5) поработать с предложением «У Лены лилия.», записать его на следующей строке;

6) вписать в слова буквы л или м;

7) вписать в слова буквы л или р;

8) на чистых строках записать слова, в которые вставили буквы;

9) выполнить предложенные учителем задания на с. 18-19;

10) записать на чистой строке с. 18 слово линия; подобрать еще несколько слов, в которых все согласные звуки мягкие; записать их на этой же строке (лилия, имя, Ляля, Лёня);

11) списать в тетрадь письменными буквами слова, записанные на доске печатными буквами: Лёня, Лена, Алёна, Алла, Алина;

12) записать под диктовку слова: мама, Аля, Аня, мел;

13) вспомнить и записать на чистой строке в конце тетради имена, в которых все согласные твердые (Алла, Анна, Инна, Рома, Роман, Ира);

14) записать в тетради письменными буквами предложение, записанное на доске печатными буквами «У Лены малина и лимон.»

При копировании слов учитель каждый раз просит учеников обращать внимание на особенности соединений букв в этих словах. Овладение соединением с начальным элементом букв л, м, я традиционно сложно для первоклассников, именно поэтому написанию этих соединений нужно уделить побольше внимания и времени на этапе обучения.

Сравнивая слова Ляля и Лёня в третьем задании, дети могут назвать такие общие признаки: оба эти слова — имена, поэтому пишутся с заглавной буквы, оба слова начинаются с буквы Л, оба начинаются со звука [л’], в обоих словах по четыре буквы, по два гласных и по два согласных звука, и то и другое слово состоит только из мягких согласных, и в том и в другом слове последний звук [а], обозначенный буквой я, так как стоит после мягкого согласного. Ребята могут выделить следующие различия: первое слово называет имя девочки, а второе слово — имя мальчика, второй звук в слове Ляля — [а], а в слове Лёня — [о], вторая буква в слове Ляля — я, а в слове Лёня — ё.

Копирование предложения «У Лены лилия.» можно предложить выполнить самостоятельно, но предварительно учитель напоминает правила списывания и попросит обращать особое внимание на способ соединения букв.

Последнее задание в зависимости от уровня класса можно провести по-разному: 1) подробно комментировать и сначала выполнить запись каждого слова на доске, а затем предложить учащимся записать эти слова предложения в тетрадь; 2) сначала полностью выполнить запись предложения на доске, закрыть ее и предложить учащимся самостоятельно, без опоры на доску выполнить задание, а потом сверить запись в тетради с вновь открытой записью на доске. Самостоятельное выполнение этого задания без предварительного разбора можно предложить только в очень сильном классе.

Задание на дифференциацию букв встречается впервые, провести его можно так: «Посмотрите, в самом начале строки записаны буквы л и м, которые мы уже различали на сегодняшнем уроке. Сейчас мы будем вставлять буквы л и м в слова. Попробуйте догадаться, какое слово задумано первым, какую букву вы допишете? Правильно, задумано слово орёл, нужно вписать букву л. Посмотрим на следующее слово, возможны четыре варианта. Какой же правильный? Да, сначала нужно вставить м, потом л, и тогда получится слово малина. А теперь мы будет различать другие буквы. Посмотрите, в самом начале рабочей строки написаны буквы л и р. Эти буквы обозначают очень похожие звуки, которые часто путают. Давайте проверим, различаете ли вы эти звуки. Чтобы определить, какая буква — л или р — должна быть написана на месте пропуска, нужно произнести слово и с тем, и с другим звуком. Прочитайте первое слово со звуком [л]. Что у нас получилось? (луна). А теперь со звуком [р] (руна). Какое слово есть в русском языке — луна или руна? На месте пропуска должна стоять буква л, впишите ее. Теперь работайте самостоятельно.

Дополнительные задания

Задания:

1) составить из букв слова лани, ламы и записать их;

2) обвести линией разные варианты написания буквы, данной в середине цветка, постараться, чтобы проводимые линии были похожи на лепестки; сказать, что объединяет буквы каждого цветка (это разные варианты написания одной и той же буквы), что объединяет буквы всех цветков (это согласные буквы);

3) рядом с печатными буквами записать их письменные варианты;

4) прочитать слова, записанные печатными буквами, записать эти же слова письменными буквами, в случае сомнений в способе соединения букв обязательно обращаться за помощью к учителю;

6. Дифференцированная работа.

Задания:

1) выполнить самостоятельно задания в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 36.

Педагогическая поддержка

Закрепление зрительного образа буквы л. Чтение слов.

Задания:

1) закрасить желтым карандашом те части рисунка, в которые вписана буква л;

2) вписать букву л, прочитать получившиеся слова; прочитать слова по строчкам, по столбикам; объяснить, что общего у слов первой строчки (это имена); прочитать только имена девочек; прочитать самое короткое слово; прочитать слова, в которых буква л обозначает мягкий согласный; среди слов второй строчки найти слово, в котором есть буква, обозначающая два звука (буква я в слове линия); прочитать слово, в котором больше всего звуков (линия — 6 звуков);

3) вписать буквы в клеточки, прочитать получившиеся слова; определить, на сколько в слове лилия звуков больше, чем в слове орел; объяснить, почему в слове орел второй звук [о] обозначен буквой ё.

Дополнительные задания:

Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»

Тренировка в письме печатных букв. Развитие моторики руки.

Уроки № 75–76

Знакомство с буквой Й (й). Письмо заглавной и строчной букв Й, й.

1. Звукобуквенный анализ слов чайка, гайка. Знакомство с буквой Й (й) (работа по учебнику, с.71). Определение лексических значений омонимов слов «рой», «мой». 2.Чтение слов, предложений. Придумывание предложений к иллюстрации (работа по учебнику, с.72). 3. Чтение слов по таблице, полученных в результате замены одной буквы. 4. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Й, й. Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв Й, й и И, и. (Прописи №2 с. 21-22). 5. Письмо слогов, слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями. (Прописи № 2 с. 21-23). 6. Дифференцированная работа: работа со звукобуквенными моделями слов зайка и заика; чтение рассказа В. Голявкина «Четыре цвета» хорошо читающими детьми (работа по учебнику, с.72-73); закрепление зрительного образа буквы й; чтение слов; соотнесение слов и картинок (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.37).

Методический комментарий

Работа по учебнику

1. Звукобуквенный анализ слов чайка, гайка. Знакомство с буквой Й (й).

Задания:

1) рассмотреть схемы справа от рисунков на с. 71; составить звукобуквенные модели слов чайка, гайка, используя фишки и изученные буквы; определить, какой буквой можно обозначить звук [й’] в этих словах;

2) познакомиться с буквой Й (й); запомнить, в каких случаях этой буквой обозначается звук [й’];

3) заменить в схемах слов фишки, обозначающие третьи звуки, буквами;

4) сравнить слова чайка и гайка; объяснить, чем похожи эти слова и чем они различаются;

5) прочитать стихотворение Н. Кудыкиной; назвать буквы, которые сравниваются в стихотворении.

2. Чтение слов, предложений. Придумывание предложений к иллюстрации.

Задания:

1) прочитать на с. 71 слова мой, рой, догадаться, почему от каждой записи идет по две стрелки;

2) прочитать слова на с. 72 по столбцам;

3) придумать два-три предложения к иллюстрации с использованием слов: рой, улей, ой-ой-ой.

4) прочитать рассказ из трёх предложений.

3. Чтение слов по таблице, полученных в результате замены одной буквы. Чтение четверостишия С. Маршака.

Задания:

1) прочитать первое слово в таблице справа; посмотреть на вторую строку таблицы и назвать слово, которое получится, если в слове лей букву е поменять на букву а (лай); продолжить читать слова, помня, что пустые клеточки в слове, расположенные строкой ниже, означают, что эти буквы остаются неизменными;

2) назвать из прочитанных слов только те, в которых есть буква й (все слова); назвать только те слова, в которых первый согласный твёрдый (все слова, кроме лей);

3) прочитать четверостишие С. Маршака.

Работа в тетради «Прописи» № 2

4. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Й, й. Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв Й, й и И, и.

Задания:

1) рассказать, на какую письменную букву похожа письменная заглавная буква Й, чем она от неё отличается, на какую букву похожа строчная письменная буква й;

2) назвать элементы письменной заглавной буквы Й, прописать букву;

3) назвать элементы письменной строчной буквы й, прописать букву;

4) прочитать слова лай, рой, май, мой, проанализировать соединения, прописать каждое слово еще раз;

5) прописать слоги ой, ай;

6) прочитать предложения «Рем, не рой яму!», «Майя, не мой раму!», объяснить их особенность;

7) списать предложения;

8) на чистой строке с. 20 записать слова с буквой й и теми согласными, которые они уже умеют писать.

Задания на страницах, посвященных введению букв Й й, не вызовет у учащихся трудностей, так как они уже умеют писать буквы И и, поэтому на этом уроке можно увеличить долю самостоятельной работы.

На свободных строках учитель предлагает классу написать любые слова с буквой й и теми согласными, которые дети уже умеют писать, пусть учащиеся подбирают слова и называют их, перед записью слова каждый раз необходимо уточнить, все ли знают значение слова и то, как оно пишется, произнося его медленно, орфографически, с подчеркнутым выделением звука [й' ]