Букварь: методический комментарий к урокам (стр. 64 )

8) поднять букву, которая есть в диктуемом слове: пакет, банка, белка, петух, пальто, бегемот, бухта, бетон, запах;

9) вставить букву п или б в слова (49 страница тетради); прочитать слова, которые начинаются со звонкого согласного; с глухого согласного; прочитать первую строчку; вторую строчку; найти и прочитать слова, в которых три слога; два слога; прочитать слово, которое не было прочитано, определить, сколько в нём слогов;

10) выполнить задания на с. 50 тетради «Я учусь писать и читать»; после выполнения первого задания прочитать пары слов, в которых слова отличаются количеством слогов; после выполнения второго задания рассказать, одинаковые ли звуки обозначает буква п в парах слов перо – репа, петля – тепло, потолок - поток; после выполнения третьего задания поставьте знак ударения в словах; после выполнения последнего задания рассказать, что общего у слов пенал, песня, пятак, лапка; разделить слова на две группы. (в словах пенал, песня, пятак буква п обозначает звук [п’], а в слове лапка -[п]).

Второе задание направлено на отработку умения читать предложения и понимать смысл прочитанного. Провести его можно так: «Вам нужно будет проверять, получится или нет предложение, если к двум имеющимся словам добавить третье. Давайте прочитаем начало предложения и добавим первое слово из столбика. Получилось «Мы ели малину». Это правильное предложение? Что нужно сделать, чтобы предложение было правильно оформлено? (поставить после слова «малину» точку). Читаем начало ещё раз и добавляем второе слово. «Мы ели молоток». Раз у нас не получилось предложение, мы не будем проводить линию и не будем ставить точку.» После выполнения задания учитель просит ребят прочитать по порядку предложения, которые были составлены. Вторую часть задания выполняется самостоятельно с обязательной последующей проверкой.

При выполнении шестого задания вместе с буквой дети могут поднимать синюю или зеленую фишки, показывая тем самым какой звук – твёрдый или мягкий, обозначает буква.

Если учитель считает, что проведенной работы не достаточно для дифференциации букв, он может предложить ребятам ещё одно задание: поднимать нужные буквы - б или п при чтении учителем текста (при чтении учитель чуть выделяет звуки): «Наступила осень. Полетели разноцветные листья. Я люблю наблюдать листопад. Вот с березки летят листья, а вот летят листья с дуба.»

При выполнении ребятами третьего задания на с. 50 учитель организует наблюдение над группами родственных слов, обращает внимание на сходство звучания и значения слов внутри каждой группы, обращает также внимание ребят на различие в произношении и написании некоторых слов, например, поляна, полянка, полоса и т. д

Последнее задание направлено на отработку зрительного восприятия буквенного образа слов: «Посмотрите, слева в столбик написаны слова, а справа от каждого слова есть строчка букв, в которой прячется это слово, при этом оно может повторяться несколько раз. Давайте посмотрим на первое слово, прочитаем его. А теперь не торопясь просматриваем первую строчку букв, ищем слово пенал. Возьмите линейку и подчеркните слово пенал, спрятавшееся между буквами.»

Дополнительные задания:

Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»

Тренировка в письме печатных букв. Развитие моторики руки.

Уроки № 000–106

Тема урока

Содержание, методические приемы

Знакомство с буквой В (в). Письмо заглавной и строчной букв В, в.

1. Звукобуквенный анализ слов ветка, волна (работа по учебнику, с.116); 2. Чтение слогов, слов и предложений. Расшифровка слов. (работа по учебнику, с.117-118); 3. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв В, в. Тренировка в написании букв. Письмо слов. (Прописи № 3 с. 17-18). 4. Письмо предложений. Составление и запись слов. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Преобразование и запись слов в соответствии с заданием. (Прописи № 3 с. 17- 20). 5. Дифференцированная работа: Чтение рассказа А. Шибаева «Одна буква» и Я. Тайца «По грибы». (работа по учебнику, с.117-118); закрепление зрительного образа буквы в; работа со словами (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.51).

Методический комментарий

Работа по учебнику

1. Звукобуквенный анализ слов ветка, волна. Знакомство с буквой В (в).

Задания:

1) рассмотреть схемы под рисунками на с. 116; Догадаться, как нужно назвать картинки, чтобы количество звуков в названии картинки совпадало с количеством клеточек в схеме под рисунком; провести звукобуквенный анализ слов ветка, волна.

2) сравнить звуки, указанные в схемах стрелочкой; назвать букву, которой можно обозначить звуки [в] и [в’]; познакомиться с буквой В (в);

3) заменить первые фишки в схемах слов буквами из кассы; прочитать слова еще раз;

4) разделить слова на слоги, определить ударный слог;

5) назвать, чем похожи и чем различаются эти слова; при проведении сравнения обращайте внимание на звуковой состав слов, на количество слогов и на место ударения;

6) поиграть в игру «Живые звуки» со словом «ветка»;

7) убрать буквы со схем слов в таком порядке: букву, которой обозначен первый мягкий согласный в слове «ветка», букву, которой обозначен первый твёрдый согласный в слове «волна», букву третьего звука в слове «ветка», букву четвертого звука в слове «ветка», третью и четвёртую буквы слова «волна»; рассказать об оставшихся буквах (это гласные буквы); убрать буквы, которыми обозначены ударные гласные; убрать оставшиеся буквы;

8) назвать слова со звуком [в]; со звуком [в’]; сказать для записи каких слов из числа названных потребуется заглавная буква.

При проведении игры со словом ветка учитель продолжает отрабатывать у учащихся умение соотносить звуковой и буквенный состав слов, а также проверяет внимание детей. У учеников в руках буквы, учитель «зовёт» их к себе сначала по звукам, в том числе «зовёт» звуки [к’], [в], которых нет в слове, следовательно, к нему никто не должен подойти, потом по гласным – согласным звукам, называя их порядковый номер, например, второй согласный, второй гласный, и в заключении по буквам - буква ударного гласного звука, буква, обозначающая мягкий согласный и т. д.

2. Чтение слогов, слов. Расшифровка слов. Чтение рассказа «Одна буква».

Задания:

1) Прочитать слоги в учебнике по строкам. Прочитайте слоги, в которых буква обозначает мягкий согласный звук; прочитать слоги, в которых буква обозначает твёрдый согласный звук.

2) Прочитать столбики слов; прочитать только те слова, в которых буква в обозначает мягкий согласный звук; прочитать слова, в которых буква в обозначает твёрдый согласный звук; прочитать слова, в которых два слога; прочитать слова, в которых три слога; объяснить, почему в слове конверт букв больше, чем в слове корова, а слогов меньше; назвать непрочитанные слова (винт, велосипед); посчитать, сколько в них слогов;

3) прочитать слово над левой таблицей (волос); поставить буквы в том порядке, который дан в таблице: 5 3 2 1 4; назвать получившиеся слово (слово);

4) прочитать слово над правой таблицей (навес); поставить буквы в том порядке, который дан в таблице: 3 4 5 1 2; назвать получившееся слово (весна);

5) прочитать рассказ А. Шибаева «Одна буква»;

6) поиграть со словами ворона – ворота; ворота - ворона.

7) составить слова из двух частей: водо - лаз, ван – на, во – да.

Работа в тетради «Прописи» № 3

3. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв В, в. Тренировка в написании букв. Письмо слов.

Задания:

1) сравнить печатный и письменный варианты написания буквы в; рассказать об особенности расположения письменной строчной буквы в на рабочей строке; назвать строчную букву, которая занимает такое же место на строке;

2) прописать заглавную и строчную буквы В, в;

3) прочитать имена, рассказать, чем похожи эти слова и чем они отличаются, найти слово, которое чем-либо отличается от остальных (например, слово Витя - только в этом слове оба согласных звука мягкие); прописать каждое имя еще раз;

4) прописать слово Волга;

5) поставить в словах ваза, ветер, ветви, сова, Вова ударение, разделить их на слоги, прописать эти слова.

Организуя работу над написанием букв В в, нужно обратить особое внимание учеников на написание строчной буквы – на ее положение на строке, на то что она пишется за одно движение, на то что петля возвращается на рабочую строку в той же точке, в которой она пересекала эту строку. Обязательное условие правильного написания – завершение овала. Целесообразно показать классу возможную ошибку в написании этой буквы: вставка № 17 . Еще одну особенность, связанную с изучаемыми буквами, ребята должны заметить сами – для соединения букв В в с последующими буквами всегда необходим соединительный штрих. Также учитель может обратить внимание учеников и на то, что в русском языке не так много слов, состоящих всего из одной буквы, но с одним из таких слов класс встретился сегодня – с маленьким словом «в».

При выполнении третьего и четвертого задания нужно попросить ребят объяснить, почему слова записаны с заглавной буквы.

Непосредственно перед записью слов стоит обратить внимание класса на то, что в словах очень много сложных соединений, попросить учеников назвать буквы, соединенные с помощью соединительного штриха.

4. Письмо предложений. Составление и запись слов. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Преобразование и запись слов в соответствии с заданием.

Задания:

1) вспомнить алгоритм списывания, списать предложения на с. 17-18;

2) выполнить предложенные учителем задания в тетради на с. 19-20;

3) списать в тетрадь предложение, написанное на доске письменными буквами: «У королевы на голове красивая корона»;