Букварь: методический комментарий к урокам (стр. 61 )

9) закончить предложения: «Если я вижу красный колокольчик, нужно вписать букву, обозначающую... (звонкий согласный звук). Это буква... (д). Если колокольчика нет, нужно вписать букву, обозначающую... (глухой согласный звук). Это буква... (т). Если я вижу две горизонтальные линии, нужно вписать... (заглавную букву)»;

10) вписать в слова предложений буквы д или т, прочитать предложения, проверить, имеют ли они смысл; найти среди записанных слов такое, в котором все согласные звуки глухие (тёти); в которых все согласные звуки мягкие (озере, тёти); найти слова, в которых три слога (озере, карасей), один слог (на, у);

5. Преобразование печатного шрифта в письменный. Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования моделей. Составление словосочетаний. Самостоятельная запись слов.

Задания:

1) записать письменными буквами предложения, записанные печатными буквами;

2) выполнить предложенные учителем задания на с. 6-7;

3) найти в учебнике на с. 105 пары слов, отличающиеся только одной буквой, списать эти пары слов в тетрадь;

4) записать в тетрадь слова, которые получились при изменении букв (ром, сом, лом, ком, дом, дым; ворота, ворона, корона, корова; порт, корт, торт, торс, морс);

5) придумать и записать по два слова с буквой д, с буквой т, с обеими буквами;

6) записать в тетрадь письменными буквами слова, написанные на доске печатными буквами.

Дополнительные задания

Задания:

1) вписать буквы д или т, списать слова и предложение, в которые вставили буквы;

2) над картинками написать их название (дыня, радуга, утята);

3) рассказать, чем похожи и чем отличаются слова в парах страна – страны, стрела – стрелы, рядом со словами написать эти же слова письменными буквами;

4) прочитать слова на первой и второй строках с. 7, найти подходящее к каждому из слов первой строки слово второй строки, соединить линией, записать получившиеся сочетания слов (трудное дело, сладкий торт, тенистая аллея);

5) записать слова в порядке следования моделей (тетради, ягода, Регина);

4. Дифференцированная работа.

Для хорошо читающих

Чтение рассказа «Томка».

Педагогическая поддержка

Дифференциация букв д–т. Совершенствование техники чтения. Развитие внимания к буквенной записи слов.

Задания:

1) прочитать рассказ на с. 107-108;

2) выполнить самостоятельно задания в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 44–46;

3) подчеркнуть буквы, которыми отличаются слова в парах на с. 44 в тетради «Я учусь писать и читать»; объяснить, чем отличается звуковой состав слов Тима — Дима, денек — тенек; показать графически различие первых звуков (нужно нарисовать красный колокольчик над буквами д);

4) выполнить задания в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 45;

5) выполнить задания в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 46;

6) отгадать загадку:

Его весной и летом

Мы видели одетым,

А осенью с бедняжки

Сорвали все рубашки.

7) назвать первый звук в слове дерево; дать характеристику звуку [дь] (согласный, мягкий, звонкий); назвать букву, которой обозначается этот звук на письме, положить ее перед собой на парту;

8) отгадать загадку:

То я в клетку, то в линейку,

Написать на мне сумей-ка.

Можешь и нарисовать.

Что такое я?

9) назвать первый звук в слове тетрадь; охарактеризовать звук [ть] (согласный, мягкий, глухой); назвать букву, которой обозначается этот звук на письме, положить ее перед собой;

10) сравнить звуки [д’]—[т’], [д]—[т];

11) поднять букву д или т, если она есть в словах: дом, том, день, тень, уточка, удочка.

Задание на с. 45 знакомо ребятам, но, выполняя задания такого типа в учебнике, учащиеся не имеют возможности вписывать буквы, они выполняют замены букв в уме. Для учеников с низким уровнем готовности к обучению грамоте это очень трудно, и порой они просто не понимают, как получаются слова, которые произносят их одноклассники. Именно поэтому учитель и предлагает таким ребятам выполнить задание в тетради с обязательным вписыванием букв. После выполнения задания учитель на материале этих слов отрабатывает у ребят технику чтения, предлагая прочитать слова сверху вниз, снизу вверх, найти и прочитать слова, в которых есть ударный гласный звук [о], прочитать слова, в которых есть ударный гласный звук [а], и т. д.

После выполнения ребятами четвертого задания учитель может попросить их найти такую пару слов, в которой слова отличаются не только одной буквой, но и местом ударения (рука — руки), или пару, в которой слова отличаются количеством слогов и местом ударения (роса — рост), объяснить, почему замена одной буквы привела к изменению количества слогов, рассказать, сколькими звуками отличаются слова рис — рос, сыр — рис, и т. д.

Последнее задание на с. 45 учитель также использует для отработки техники чтения, попросив учеников прочитать слова парами, по столбикам (сверху вниз и снизу вверх). Затем педагог спрашивает, как можно найти пары слов, которые различаются количеством слогов. Если ребята затруднятся с ответом, учитель просит напомнить, количеством каких звуков определяется количество слогов в слове. Этот вопрос поможет школьникам догадаться, что, если пары слов отличаются гласным звуком и соответственно в клеточке между словами вписана гласная буква, значит, такие пары слов отличаются количеством слогов. Далее учитель просит ребят прочитать пары слов, которые различаются количеством слогов.

Вариант проведения одиннадцатого задания: после того как дети подняли букву д, услышав слово дом, учитель просит их заменить букву д на букву т и произнести слово, которое получится, и т. д.

Дополнительные задания:

Работа в тетради «Учимся писать печатные буквы»

Тренировка в письме печатных букв. Развитие моторики руки.

Уроки № 000–101

Знакомство с буквой Б (б). Письмо заглавной и строчной букв Б, б.

1. Звукобуквенный анализ слов бант, бинт. Знакомство с буквой Б (б) (работа по учебнику, с.109). 2. Чтение слогов, слов. Составление слов и их чтение (работа по учебнику, с.109). 3. Сопоставление рисунков и схем (работа по учебнику, с.109). 4. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Б, б. Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений (Прописи № 3 с. 9-10). 5. Письмо предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Дифференциация букв Б, б - Д, д. Вписывание нужных букв (Прописи № 3 с. 11-12). 6. Дифференцированная работа: разгадывание зашифрованных слов; чтение рассказа В. Голявкина «Всё будет прекрасно! (работа по учебнику, с. 111-112); закрепление зрительного образа буквы б; дифференциация букв б-д (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.47, 48).

Методический комментарий

Работа по учебнику

1. Звукобуквенный анализ слов бант, бинт. Знакомство с буквой Б (б).

Задания:

1) рассмотреть схемы под рисунками на с. 109, подумать, как можно назвать правую картинку; доказать, что второе слово не палец, а бинт; провести звукобуквенный анализ слов бант, бинт;

2) сравнить звуки, указанные в схемах стрелочкой; назвать букву, которой можно обозначить звуки [б] и [б’]; познакомиться с буквой Б (б);

3) заменить первые фишки в схемах слов буквами Б (б) из кассы;

4) определить, сколько в каждом из этих слов слогов; объяснить свое мнение (в каждом из слов только один гласный звук);

5) назвать как можно больше признаков сходства и различия слов бант и бинт;

6) вспомнить и назвать слова, для записи которых потребуется заглавная буква Б; назвать слова, для записи которых потребуется строчная буква б.

2. Чтение слогов, слов. Составление слов и их чтение.

Задания:

1) прочитать слоги на с. 109; прочитать только те слоги, в которых буква б обозначает твердый согласный звук [б]; прочитать только те слоги, в которых буква б обозначает мягкий согласный звук [б’];

2) прочитать слова; прочитать только те слова, в которых один слог; прочитать только те слова, в которых два слога; прочитать только те слова, в которых три слога; прочитать только те слова, в которых буква б обозначает мягкий согласный звук [б’]; прочитать только те слова, в которых буква б обозначает твердый согласный звук [б];

3) рассмотреть последнее задание на с. 109; самостоятельно составить слова; прочитать слова, которые начинаются со слога би; прочитать слова, которые начинаются со слога ди; прочитать слова, которые начинаются со слога ба; прочитать слова, которые начинаются со слога да;

4) среди составленных слов найти и прочитать те, которые соответствуют модели: зеленая фишка, красная фишка, синяя фишка, красная фишка, синяя фишка (модель на доске);

5) составить слова по модели: зеленая фишка, красная фишка, синяя фишка, красная фишка (дело, тина, беда, репа, село и т. д.).

3. Сопоставление рисунков и схем.

Задания:

1) назвать картинки, расположенные на с. 110 вверху; рассмотреть схемы; определить, как соотносятся схемы и рисунки (брюки, барабан, береза);

2) сравнить в словах брюки и барабан первые звуки (они одинаковые); сравнить в словах барабан и береза сначала первые, а потом третьи звуки; объяснить, почему в словах барабан и береза первые звуки разные, а буквы одинаковые; объяснить, почему третьи звуки разные, а буквы одинаковые (в русском языке парные по твердости — мягкости согласные записываются одной буквой);

3) разделить эти слова на слоги; определить, какой слог ударный в каждом слове.

Работа в тетради «Прописи» № 3

4. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Б, б. Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений.

3. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Д, д. Тренировка в написании букв. Сравнение строчных букв д – у.