Букварь: методический комментарий к урокам (стр. 25 )

4) определить положение нижних полуовалов на второй рабочей строке (между нижней и средней линиями рабочей строки), написать нижние полуовалы на второй рабочей строке.

Перед выполнением первого задания учитель задает несколько вопросов: «При дорисовывании торта нужно продвигать руку по строке или двигать тетрадь? В каком направлении будет двигаться рука?»

На этих уроках ребята начинают работать на строке прописей. Предварительно учитель может сделать следующий комментарий: «Сегодня мы будем учиться работать на строке прописей. Нужно запомнить, как называется каждая линия рабочей строки, чтобы в дальнейшем на ней легко ориентироваться. На доске начерчена такая же рабочая строка, как у вас в тетрадях. Рабочая строка состоит из трех линий. Запомним их название: нижняя, средняя и верхняя линии рабочей строки. Расскажите, где расположены верхние полуовалы (между нижней линией рабочей строки и средней линией). Где мы начнем движение, чего мы коснемся и где мы закончим движение? (Мы начнем движение в точке, расположенной на нижней линии, поведем линию вверх, коснемся средней линии рабочей строки, здесь направление движения изменится, теперь мы поведем линию вниз и закончим ее в точке на нижней линии.)» После этого учитель просит учеников хором продиктовать последовательность движения, точно указывая, где начать, где закончить работу, и точно выполняет диктуемые действия на доске, даже если они не вполне правильные. Это позволит учащимся увидеть неточности, исправить их и в будущем не допускать в своей работе.

Перед выполнением четвертого задания учитель еще раз проверяет ориентировку ребят на строке: «Рассмотрим вторую рабочую строку, на которой нам предстоит писать нижние полуовалы. Согласны ли вы с тем, что эти полуовалы расположены между верхней линией рабочей строки и средней линией? (Нет.) Где же расположены полуовалы? (Между средней и нижней линиями рабочей строки.) Расскажите, где мы начнем движение, чего коснемся, где произойдет изменение направления движения и где мы закончим движение. Сейчас я выполню это задание на доске, а вы проверите меня». Учитель неправильно пишет на доске полуовал, помещая его между верхней и средней линиями рабочей строки. Как только дети указывают на ошибку, педагог стирает написанное. Потом он пишет нижний полуовал справа налево и тоже стирает его, как только ребята указывают на ошибку. Последний раз учитель все делает правильно, проговаривая вслух последовательность работы.

8. Дифференцированная работа

Педагогическая поддержка

Различение звуков [м] и [н] в конце слова (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с. 9).

Задания: первые несколько заданий аналогичны заданиям, предлагаемым на уроках 6 – 7. Учитель может использовать следующие стихотворения с частотными звуками [м] и [н].

Звук [м]

Мама приходит с работы,

Мама снимает боты,

Мама проходит в дом,

Мама глядит кругом.

(Э. Успенский)
Звук [н]

Норка вылезла из норки

И пошла к знакомой норке.

В норку норкину вошла,

Норку в норке не нашла.

Если в норке нету норки,

Может норка возле норки?

Нет нигде, пропал и след.

Норка — здесь, а норки — нет!

(А. Шибаев)

Последнее из заданий — работа в тетради «Я учусь писать и читать» (с. 9).

Картинки на странице: дом, барабан, слон, дым, клоун, гном, сом, стакан. Учащиеся под руководством учителя выделяют последние звуки в словах «дом» и «барабан», а потом последовательно произносят названия остальных картинок, выделяют последний звук в слове и, в зависимости от того, какой это звук, соединяют картинку либо со схемой рядом с картинкой домика, либо со схемой рядом с картинкой барабана.

Как возможный вариант выполнения: найти сначала все слова с последним звуком [м], потом все слова с последним звуком [н].

Уроки № 19–20

Тема урока

Содержание, методические приемы

Звуковой анализ слов "сыр", "нос". Ориентация на рабочей строке прописей.

1. Звуковой анализ слова сыр (Букварь ч. I с.20) 2. Игра «Живые звуки». 3. Дифференцированная работа: поиск слов со звуком [ы]; звуковой анализ слова нос; сравнение слов сыр и нос по звуковой структуре (Букварь ч. I с.20); различение гласных звуков в середине слова; отработка умения выделять первый и последний звуки в словах. 4.Игра «Назови слово» со звуком [р], [р'] (Букварь ч. I с.21). 5.Классификация предметов (рыбы, насекомые) (Букварь ч. I с.21). 6. Письмо полуовалов (Прописи № 1 с. 22). 7. Развитие ориентации на рабочей строке прописей (Прописи № 1 с. 22-23).

Методический комментарий

Работа по учебнику

1. Проведение звукового анализа слова сыр.

Задания:

1) определить по схеме, сколько звуков в слове;

2) «прочитать» слово сыр, соотнося произнесение с движением указки по схеме;

3) «прочитать» слово сыр так, чтобы отчетливо был слышен первый звук; произнести только первый звук, обозначить его фишкой желтого цвета;

4) «прочитать» слово сыр так, чтобы отчетливо был слышен второй звук; произнести только второй звук, обозначить его фишкой желтого цвета;

5) «прочитать» слово сыр так, чтобы отчетливо был слышен третий звук; произнести только третий звук, обозначить его фишкой желтого цвета.

Как и на предыдущих уроках, педагог учит первоклассников соотносить «чтение» с движением указки. Учитель и ученик у доски работают с использованием демонстрационной схемы, остальные ребята — со схемой, изображенной на с. 20 учебника. Учитель спрашивает: «Сколько клеточек нарисовано на схеме? (3.) Для чего эти клеточки? (Для звуков.) Давайте прочитаем слово целиком. Кто найдет первый звук в слове?»

По секрету, на ушко, учитель проводит проверку, затем кто-то из учеников громко всему классу называет звук — [с], берет желтую фишку и обозначает звук на схеме. Второй звук находит другой ребенок, читая слово по схеме: с-ыыы-р. Необходимо обратить особое внимание на выделение второго звука: длительно произнести его, держа указку во второй клеточке, затем спросить ребенка: «Так какой второй звук в слове сыр?» Дети должны четко усвоить, что второй звук в слове [ы], а не «сы». В случае если ребенок называет «сы», учитель просит прочитать слово еще раз, помогает, «читает» вместе с учеником, долго-долго тянет звук [ы]. Потом дети обозначают фишкой второй звук на схемах в учебнике и на доске. Следующий вышедший к доске ребенок произносит слово с интонационным выделением последнего звука: «сыррр» — и обозначает его на схеме фишкой. Последний из этапов — ученик вместе с учителем, ведя указкой по построенной модели слова, читает: «сыр». Для прочтения можно вызвать еще 2–3 детей.

2. Игра «Живые звуки».

Игра «Живые звуки» проводится со звуками [c], [ы], [р]. Учитель сообщает детям, что «живыми звуками» будут те, кто ответит на вопросы: «Какой второй звук в слове сыр? Какой третий звук в слове сыр? Какой звук я не назвала?» Затем дети должны выполнить следующие задания учителя: «Ко мне подойдет второй звук в слове, первый, третий. Проверим, что получилось. Получилось ли слово? Кто хочет его прочитать? После прочтения учитель дает детям такие задания: Поставить на место звуки [ы], [р]. Какой звук остался? (Звук [с].) Поставить его».

3. Дифференцированная работа.

Сообрази

Поиск слов со звуком [ы].

Звуковой анализ слова нос. Сравнение слов сыр, нос по звуковой структуре (работа по учебнику, с. 20).

Задания:

1) назвать картинки (дым, мышка, дом, вишня); произнести каждое из слов, определить, есть ли в нем звук [ы]; положить фишку на те картинки, в названиях которых есть звук [ы];

2) назвать все звуки в слове нос и обозначить их фишками;

3) догадаться, какое слово получится, если слово нос прочитать наоборот;

4) сравнить первый звук в слове сыр и третий в слове нос: одинаковые это звуки или разные?

Эти задания рассчитаны на детей, которые быстро и без труда провели звуковой анализ слова сыр. Сложность первого задания заключается в том, что здесь нет схемы, которая бы помогла первоклассникам при анализе этих слов. Чтобы среди слов дым, мышка, дом, вишня найти те, в которых есть звук [ы], дети должны применить тот алгоритм действий, который был положен в основу звукового анализа слов мак, сыр.

Звуковой анализ слова нос выполняется также, как обычно.

Педагогическая поддержка

Различение гласных звуков в середине слова. Отработка умения выделять первый и последний звуки в словах.

Задания:

1) произнести слово мак с интонационным выделением второго звука; назвать звук изолированно; определить, есть ли при его произнесении преграда; закрасить клеточку звука [а] красным карандашом (тетрадь «Я учусь писать и читать», с. 10);

2) произнести слово нож с интонационным выделением второго звука; назвать звук изолированно; определить, есть ли при его произнесении преграда; закрасить клеточку звука [о] красным карандашом;

3) соединить картинки на странице с клеточкой звука [а] или с клеточкой звука [о];

4) выполнить вместе с учителем задание на с. 13 тетради «Я учусь писать и читать».

Первое и второе задания можно использовать и для развития внимания. В ходе их выполнения ребята отвечают на такие вопросы учителя: «Нужно выделить первый или последний звук в слове мак? (не первый и не последний, а звук, который стоит в середине слова). Послушайте, как я произнесу слово мак, и скажите, справилась ли я с заданием: мммак (нет, выделен первый звук, а нужно выделить второй звук). Что вы можете сказать про звук [а], про его произношение: возникает ли преграда? Вы согласны, что при произнесении звука [о] во рту есть преграда?» Перед выполнением третьего задания педагог просит учеников рассказать, что нужно сделать, чтобы правильно выполнить задание (произнести название картинки, найти в слове звук, при произнесении которого нет преграды, произнести его изолированно и соединить картинку с нужной клеточкой). После этого кто-то из ребят последовательно выполняет все вышеперечисленное, сопровождая свои действия развернутыми комментариями. Возможен вариант, когда учитель после совместной работы над первыми картинками предлагает ребятам самостоятельно завершить начатую работу. Проверку можно провести так: педагог просит перечислить все картинки, в названиях которых есть звук [а] (мак, бант, рак, кран), и сказать, какие еще картинки со звуком [а] в их названиях мог бы нарисовать художник; затем учитель просит перечислить картинки, в названиях которых есть звук [о], и предложить назвать картинки, которые еще можно было бы нарисовать.