Букварь: методический комментарий к урокам (стр. 13 )

2.  В Вашем объяснении не должно быть ни одного непонятного и незнакомого слова. Постарайтесь не использовать слова, не имеющие четких значений, типа - "чуть-чуть отступите", "немного не доводя" . В тех случаях, когда это необходимо, предварительно объясните, что означают эти команды.

3.  Кроме словесного объяснения для ребят необходим выполненный Вами показ движения.

4.  После объяснения и показа важно попросить детей "продиктовать" Вам "что и как делать", при этом постарайтесь точно выполнить их "указания". Это поможет обратить внимание на ошибки, неточности в инструкции и вовремя их устранить, т. е. точно уяснить инструкцию.

5.  Следующий этап - замедленное выполнение движения под Вашу диктовку.

6.  После окончания выполнения действия важно подробно разобрать, все ли сделано правильно.

7.  Очень важный этап - повторение словесной инструкции детьми.

8.  Самостоятельное выполнение действия, при этом те элементы (части элемента), которые выполняются неправильно, следует разобрать и зафиксировать внимание ребенка на правильном способе написания и правильном результате.

Действие выполняется под Вашим контролем, но при условии самостоятельной оценки детьми правильности собственного написания. В процессе обучения важно постоянно подкреплять правильное выполнение каждого элемента - "это хорошо", "это правильно", "молодец, это очень хорошо получилось" - этим Вы не только фиксируете внимание ребенка на том, что сделано хорошо, но и не подчеркиваете неверное, неправильное. Пожалуйста, избегайте общих отрицательных оценок.

При изучении букв "я", "ё", "ю", "е" внимание детей привлекается к двум функциям этих букв: обозначение мягкости согласного звука + обозначение гласного звука и обозначение согласного звука [й’] + обозначение гласного звука.

Конфигурация некоторых букв в прописях упрощена. В основе этих упрощений лежит переход к более легким (с точки зрения физиологии) способам написания буквы и к более целесообразным психофизиологическим механизмам формирования единого зрительно-двигательного образа буквы, именно поэтому необходимо одновариантное написание буквы вне зависимости от предыдущей и последующей букв.

По мере изучения букв вводятся задания, направленные на отработку наиболее частотных случаев сочетаний различных букв. Это позволяет отрабатывать связность письма. Еще раз хотим обратить Ваше внимание, что это два разных понятия - "безотрывное" и "связное" письмо. Связность письма это результат отработанного навыка написания изолированных букв. Завершая написание буквы и точно зная точку начала написания последующей буквы, ребенок без труда определяет способ соединения букв. Мы считаем, что нет необходимости вводить различные типы соединений, целесообразно ввести понятие "соединительный штрих".

Очень полезно анализировать способы связи букв в написанном на строке «Прописей» слове. Для этого перед началом списывания разбирается предлагаемое слово, отмечается место окончания буквы, точка начала следующей буквы, способ связи этих букв, если при этом используется соединительный штрих, лучше выделить его на образце ручкой. Например, при введении буквы "о" детям для тренировки предлагается сочетание букв "оа ". На уроке отметьте точку окончания написания "о", отметьте точку начала движения для написания "а", обратите внимание детей на необходимость соединительного штриха ( в случае его отсутствия буквы сольются), попросите детей выделить его на образце.

Многие задания направлены на развитие не только графического навыка и закрепление зрительно-двигательного образа букв, но и на развитие внимания (задания типа "дорисуй букву", "продолжи заданную последовательность", "продолжи узор").

Страницы, посвященные закреплению буквы, имеют другую структуру. В процессе изучения гласных букв одно из самых распространенных заданий - вписать изучаемую букву в слово. Это задание преследует ряд целей: дальнейшее совершенствование действия звукового анализа, закрепление правила обозначения гласных звуков буквами, отработка навыка написания буквы, овладение основными принципами соединения букв.

В тетрадь включены также задания на установление соответствия буквенного и звукового состава слов. Дети должны выбрать и записать слова, звуковой состав которых соответствует предложенной модели. Эту же цель преследуют и задания "подбери слова, соответствующие заданной модели", обратите внимание ребят на то, что им необходимо помнить о всех признаках согласных звуков (т. е. не только о твердости-мягкости, но и о звонкости-глухости, т. к. оба эти признака заложены в модели).

Ученикам часто предлагается задание: "Выбери и напиши". С одной стороны, оно направлено на отработку умения скопировать курсивными буквами слово, написанное либо курсивными, либо печатными буквами, с другой стороны, подключается смысловой компонент, позволяющий повысить осознанность процесса чтения и выбора слов при письме.

На страницах, посвященных закреплению букв, расположены также и задания по дифференциации букв. Дифференцируются буквы, обозначающие близкие в акустико-артикуляционном отношении звуки (например, парные по звонкости - глухости согласные), а так же буквы, сходные по начертанию. К последним в рукописном варианте относятся: а- о, и - у, д – у, д – з, б – в, в – д, е –э, с – х, х –ф, ф - р - з, Г – П - Т, Д - Б, Р – В.

Для решения первой задачи необходима работа, направленная на дифференциацию звуков и на установление четкого соотношения звука и буквы, его обозначающей. Для решения второй необходима работа, направленная на сравнение количества элементов, их расположения в пространстве и друг относительно друга.

Ребенку легче усвоить сходство различных элементов, нежели различие сходных. Дети с дефицитом зрительно-пространственного восприятия не различают близких в оптическом отношении букв, они легко замечают их сходство и с большим трудом замечают различия между ними. Очень важно поэтому систематически сопоставлять и противопоставлять сходные буквы, т. е. учить детей их сравнивать и различать. Таким образом, последовательность работы над зрительным и двигательным образом буквы целесообразна такая:

а) первоначальная работа по анализу составляющих ее элементов, их пространственного расположения (это соответствует моменту образования образа);

б) обязательная работа по дифференциации сходных букв, установление сходства и, особенно, различия их образов.

Среди упражнений, направленных на дифференциацию букв, можно выделить следующие типы:

·  вставить в слово нужную букву (с опорой на картинку или без нее);

·  записать слово в нужную строчку в зависимости от наличия той или иной буквы;

·  зачеркнуть лишнюю букву;

После введения первой согласной буквы появляются упражнения, связанные с письмом слогов, слов. Перечислим их основные типы:

·  соединение одинаковых слов, написанные печатными и письменными буквами (это задание направлено на соединение зрительного образа одного и того же слова, написанного печатными или письменными буквами);

·  списывание заданного слова или предложения, причем образец может быть написан либо письменными, либо печатными буквами;

·  преобразование набора букв в слово и запись получившегося слова. На первых порах последовательность букв подсказана стрелками или рисунком, либо задана первая буква, но постепенно детям предлагается самим составлять слова из набора букв (это задание, с одной стороны, полезно для закрепления зрительного и двигательного образа букв, с другой стороны, способствует дальнейшему развитию звукового анализа);

Одной из задач на этом этапе работы является отработка навыка списывания слов, предложений, а также письмо под диктовку. Вы, по своему усмотрению, выбираете слоги, слова, предложения.

На странице, направленной на закрепление букв, предлагаются задания, связанные с дальнейшим совершенствованием действия звукового анализа. Звуковые модели слов чаще всего служат основой выбора нужного слова. Хотим обратить Ваше внимание на то, что в «Прописях» так же как в «Букваре» появляется условный значок – «красный колокольчик» как знак, обозначающий звонкость согласного звука. Этот значок особенно необходим при изучении парных по звонкости-глухости согласных, именно он выступает подсказкой при дифференциации букв, обозначающих парные звуки. Мы предлагаем закреплять алгоритм: видишь колокольчик, вписывай букву, обозначающую звонкий согласный. Предлагаются и задания на изменение слов, которые нужно выполнить, опираясь на изменения в модели звукового состава слова. Например, если по сравнению с исходной моделью отсутствует колокольчик, то для ребят это знак замены звонкого согласного его глухой парой.

Одна из важных особенностей формирования навыка письма заключается в том, что нельзя форсировать темп, скорость письма, требовать от ребенка писать быстрее, чем он может. При инструкции "Пиши быстрее" в течение всего первого года обучения скорость самого движения не увеличивается, а лишь сокращается время микро паузы, т. е. то время, которое необходимо для осознания движения, закрепления его и собственно формирования навыка. Что при этом происходит? Ребенок не успевает закрепить правильный способ выполнения буквы, и в результате закрепляются "каракули". Таким образом, на начальных этапах формирования навыка чрезмерное увеличение скорости письма не будет способствовать формированию навыка, а, наоборот, затормозит его.

Какова оптимальная скорость письма на первом этапе обучения? Для шестилеток - 4-6 знаков в минуту в начале года и 10-12 знаков в минуту в конце года, у семилеток скорость письма может быть на 3-4 знака в минуту больше.

В тетради есть задания, позволяющие отработать правила о буквосочетаниях: "жи"- "ши", "ча" - "ща", "чу" - "щу".

Одной из составных частей работы по формированию компонентов учебной деятельности является развитие учебно-познавательной мотивации. Ваша работа по обучению письму должна строиться так, чтобы каждому первокласснику было интересно учиться писать, несмотря на объективные сложности овладения графическими умениями шести - семилетними учащимися. Задача заключается в такой организации обучения письму, чтобы с каждым уроком у учащихся возрастало желание писать. Для достижения этого выполнен ряд условий: а) каждый ученик является успешным, потому что он выполняет задания, с которыми реально может справиться; б) спектр заданий, направленных на отработку одного и того же навыка, достаточно широк. Вы легко заметите, что многие из упражнений можно легко распределить по уровню трудности. Например, копирование курсивными буквами образца, написанного также курсивными буквами, безусловно, проще, чем копирование курсивными буквами образца, написанного печатными буквами, а простое копирование образца проще, чем преобразование набора букв в слово и запись получившегося слова. В процессе дифференциации букв задание на вставку нужной буквы в отдельные слова проще, чем задание на вставку нужной буквы в предложение, а зачеркивание лишней буквы выполнить проще, чем самостоятельно вставить букву. Обратите внимание на то, что развитию учебно-познавательной мотивации будет способствовать именно соответствие предлагаемых в классе упражнений уровню продвижения учащихся класса.